«Использование интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания» Путешественник увидел трёх рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у каждого, что он делает. Первый ответил: «Толкаю эту тяжёлую тачку, будь она проклята». Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для с

Из опыта работы Лукьяновой Людмилы Юрьевны, учителя истории и обществознания МОУ гимназии №1 г. Данкова, по теме: « Использование интерактивных методов обучения на уроках истории и обществознания » Путешественник увидел трёх рабочих, которые толкали тяжело нагруженные тачки, и спросил у каждого, что он делает. Первый ответил: «Толкаю эту тяжёлую тачку, будь она проклята». Второй сказал: «Зарабатываю на хлеб для своей семьи». А третий гордо произнёс: «Я СТРОЮ ПРЕКРАСНЫЙ ХРАМ!». Вот так и учителя в своей работе: для одних – это тяжелый труд, для других - способ зарабатывать деньги, а третьи - строят собор, собор знаний, духовности, нравственности. Создавать свою систему работы – крайне увлекательное и полезное дело для учителя. Эта работа сродни зодчему, строящему храм. В течение многих лет я пытаюсь построить свой храм, в котором я рассматриваю ученика как моральное существо, отвечающее за свой собственный выбор и поступки, верящего в жизнь и относящегося к ней глубокомысленно. Он должен быть щедрым и уметь сочувствовать неудачам других, уметь прощать ошибки других. Поэтому вся моя педагогическая деятельность направлена на то, чтобы, активизируя индивидуальные умственные процессы обучающихся, подготовить компетентного гражданина, социализированного в обществе. Считаю, что историю и обществознание необходимо изучать всесторонне, чтобы достичь такого уровня образованности, который соответствует требованиям информационного общества. Мудрейшие из философов говорили, что чем больше познает человек, тем больше понимает, какая бездна непознанного окружает его, вот поэтому познавательная активность относится к числу основных факторов в процессе обучения и оказывает устойчивое влияние на цели, содержание и характер учебной деятельности. Я думаю, что необходим переход к такой стратегии обучения, при которой ученик превращается в субъект образовательного процесса, где используются деятельностный подход, интерактивная организация урока, проектирование, проблемное обучение, развитие критического мышления. Учить - учиться – так я понимают сегодня свою задачу: учить детей самостоятельно добывать знания, выбирать необходимое среди громадного потока информации, критически относится к предлагаемой массе сведений. Но научить учиться можно лишь в том случае, если решение данной задачи сопровождается решением другой - задачей формирования мышления. А для этого, необходимо у каждого ученика сформировать новый стиль мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений. Ведь умение мыслить критически - это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познавательном объекте. Чтобы научить ребёнка мыслить, я использую технологию критического мышления. Именно она, по мнению психологов, педагогов и благодаря целому ряду своих особенностей выступит той формой интеллектуальной деятельности, которая будет оптимальна предстоящему времени ускользающих истин. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю Цели данной технологии, или технологии развития критического мышления, отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута, позволяет ощутить себя личностью, которая может что-то изменить, сделать, повлиять на свою жизнь и жизнь общества. Основные характеристики критического мышления можно представить в виде схемы: Интеллектуальные умения Умение видеть проблемы Готовность к их решению Умение Умение найти анализировать Умение Умение нестандартное проблему аргументировать отказаться от решение свою позицию стереотипов Умение рефлексировать на собственную интеллектуальную деятельность Анализ положительных Обнаружение и отрицательных последствий ошибок своего решения Готовность отказаться от принятого решения Открытость для новых идей Умение делать объективные выводы Понимание неоднозначности мира Между тем, как я уже отмечала выше, данное мышление представляет ценность не только исключительно в силу его творческой продуктивности. В не меньшей мере ценность его определяется нравственными характеристиками личности, обладающей означенным интеллектом. Нравственные качества Рефлексия на собственную Умение брать на себя нравственную позицию ответственность Понимание ответственности за принятое решение Уважение к чужому мнению Признание права другого человека на свою точку зрения и свою позицию Признание права другого человека на ошибку Толерантность Технологический аспект критического мышления составляет базовая модель урока, состоящая из трех стадий, а также разнообразные методические приемы, используемые на каждой из стадий урока. Первая стадия- вызов. Она позволяет: - актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме; - вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, - мотивировать ученика к учебной деятельности. Главное добиться того, чтобы ученик понял, что данная тема имеет непосредственное отношение к его реальной жизни, например на уроках права. Вторая стадия- осмысление. Это ведущая стадия в построении урока. Ученик: - получает новую информацию, - осмысливает её; - соотносит полученную информацию с уже имеющимися знаниями. На данном этапе активной интеллектуальной деятельности играют большую роль интенсификация урока и применение новых методических приемов. Третья стадия – рефлексия: - происходит целостное осмысление, обобщение полученной информации; - формируется у каждого из учащихся собственное отношение к изучаемому материалу, -происходит поиск тем для дальнейшей работы («новый вызов») И все же главным остается живое общение участников урока, где поддерживается интерес к предмету, создается атмосфера сотрудничества и творчества, а это достигается за счёт использования разнообразных методических приёмов на разных стадиях урока. Я расскажу об основных наиболее часто применяемых мною приёмов данной технологии на своих уроках. - Ведущим приёмом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди – графический приём в систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», то есть, расположены в определённом порядке. Правила очень простые. Рисуем модель солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре – звезда: это наша тема; вокруг неё – планеты, то есть крупные смысловые единицы, соединяем их прямой линией со звездой, у планеты – свои спутники, у спутников – свои. Кластеры помогают учащимся, если во время письменной работы запас мыслей исчерпывается. Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы бы могли получить при обычной письменной работе. Этот приём может быть применён на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Например, при изучении темы « Права потребителей» просим учащихся предположить: « Кто такой потребитель?». Учащиеся высказывают свои суждения, учитель фиксирует их. Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание. Продолжается работа с данным приёмом и на стадии осмысления, по ходу работы с текстом вносятся исправления и дополнения в «гроздьях». Большой потенциал имеет этот приём и на стадии рефлексии. Это исправление неверных предположений в «предварительных кластерах», заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация «новых» кластеров. Задача этой формы не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздьями». Заданием может стать и укрупнение 1 или нескольких «гроздей», выделение новых. На стадии рефлексии работа с кластерами завершается, учитель может усилить эту фазу, предоставив учащимся возможность продолжить исследование по теме, выполнить творческую работу. Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами, в том числе и хорошо вам знакомыми. Например, дать ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определённой последовательности, а затем, на стадии осмысления искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал. - Другой приём, «верные или неверные утверждения». Например, началом уроков по теме: «Эпоха застоя» могу быть предложены следующие высказывания: * в эпоху застоя была принята новая конституция, в которой были провозглашены основные права граждан; * это было время расцвета литературы и искусства; * была восстановлена система ГУЛАГА; * была ужесточена цензура; * видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР и т.д. Затем попросите учащихся установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После знакомства с основной информацией (текст параграфа, лекция по данной теме) мы возвращаемся к данным утверждениям и просим учащихся оценить их достоверность, используя полученную на уроке информацию. - Ещё один приём данной технологии, который часто используется, это маркировка текста по мере его чтения «Инсерт». ИНСЕРТ I – interactive N – noting самоактивизирующая «V» - уже знал S – system системная разметка «+» - новое E – effectivt для эффективного «-» - думал иначе R – reading and чтения и размышления «?» - не понял, есть вопросы T - thinking Во время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Ученик работает с текстом вдумчиво, по ходу текста анализирует содержание, выделяет главное. Особенно этот метод необходим при работе с первоисточниками, дополнительным материалом. На стадии вызова работает и приём «П» - «М» - «И»: таблица «Плюс – минус - интересно», либо модификация данной таблицы «Плюс – минус - вопрос». Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией и на стадии осмысления. Новая информация заносится в таблицу, по ходу чтения параграфа или прослушивания лекции заполняются соответствующие графы. Этот приём можно использовать и на стадии рефлексии. Так или иначе, пошаговое знакомство с новой информацией, увязывающей её с уже имеющейся, - это способ активной работы с текстом. Данный приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом. При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих главах таблицы информацию, отражающую: В графу «П» заносится информация, которая, с точки зрения ученика, носит позитивный характер, в графу «М» - негативный, наиболее интересные и спорные факты заносятся в графу «И». Возможна модификация этой таблицы, когда графа «И» заменяется графой «?» («Есть вопросы»). При использовании данного приёма информация не только более активно воспринимается (прослушивается, записывается), систематизируется, но и оценивается. Подобная форма организации материала позволяет провести обсуждение, дискуссию по спорным вопросам. Графические формы организации материала могут стать ведущим приёмом на смысловой стадии, например, дневники и «бортовые журналы». Бортовые журналы – обобщающее название различных приёмов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы. Что мне известно по данной теме? Что нового я узнал из текста? Встретив в тексте ключевые моменты, учащиеся заносят их в свой бортовой журнал. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют графы бортового журнала, связывая изучаемую тему со своим видением мира, со своим личным опытом. Проводя подобную работу, учитель вместе с учениками старается продемонстрировать все процессы зримо, с тем, чтобы потом ученики могли этим воспользоваться. Ученик получает не только сумму знаний, но и учится размышлять, формируется письменная речь, которая так необходима сегодня при проведении ЕГЭ, олимпиад. Существуют множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы: таблицы вопросов, концептуальная таблица, таблица –синтез, таблица ЗХУ, таблица тонких, толстых вопросов. Большое значение в технологии развития критического мышления отводится приёмам, формирующим умение работать с вопросами. В то время как традиционное преподавание строится на готовых «ответах», которые преподносятся ученикам, технология развития критического мышления ориентирована на вопросы, как основную движущую силу мышления. Бесконечные знания, факты, которые надо запомнить и повторить, - всё это напоминает топтание на месте в транспорте, который, к сожалению, уже не едет. Вместо этого учащихся необходимо обращать к их собственной интеллектуальной энергии. Мысль остаётся живой только при условии, что ответы стимулируют дальнейшие вопросы. Только ученики, которые имеют вопросы, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Начнём с простых приёмов. Таблица «Толстых» и «Тонких» вопросов может быть использована на любой из трёх фаз урока: на стадии вызова – это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления – способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении – демонстрация понимания пройденного. Таблица «толстых» и «тонких» вопросов ? ? Дайте три объяснения, почему…? Объясните, почему…? Почему вы думаете…? Почему вы считаете…? В чём различие…? Предположите, что будет, если…? Что, если…? Кто? Что? Когда? Может…? Будет…? Мог ли…? Как звать…? Было ли…? Согласны ли вы…? Верно ли? По ходу работы с таблицей в правую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. Например: В каком году произошла Куликовская битва? Кто автор рассказа «Злоумышленник»? В левой колонке – вопросы, требующие подробного развёрнутого ответа. На стадии рефлексии «работают» все выше перечисленные приёмы. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы: обмена мнениями, эссе, исследований, дискуссий и т.д. Но возможно и отдельное применение приёмов, например, после изучения материала, темы мы просим учащихся составить кластеры (систематизировать материал). Вы видите, что существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространёнными являются таблицы. Предлагаю рассмотреть ещё несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная, таблица-синтез. Можно рассматривать данные приёмы, как приёмы стадии рефлексии, но в большей степени – это стратегии ведения урока в целом. Приём «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трёх и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали – различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит. Пример из практики: Урок истории, тема: «Культура доколумбовой Америки». Цели урока: - узнать о культуре доколумбовой Америки; - научиться выделять уникальные черты этой культуры; - продолжить развитие умений систематизации материала и его анализа (выделять линии сравнения). На стадии вызова учащимся предлагается в группе рассмотреть иллюстрации (памятники культуры доколумбовой Америки) и сделать предположение, какому народу принадлежат эти памятники? Можно использовать вопросы: - Где живёт этот народ? - Каков уклад их жизни, основные занятия? - Каким богам они поклонялись? - Что удивительного можно о них рассказать? Смысловую стадию начинаем с того, что сообщаем учащимся тему урока – изучение культуры доколумбовой Америки. Предлагаем для осмысления рассмотреть карту, на которой отмечено расположение государств майя, ацтеков, инков. Предлагаем рассмотреть ещё раз внимательно иллюстрации, предложенные в первой части урока, и прочитать комментарии к иллюстрациям. Основным источником станет текст параграфа учебника «История средних веков» Учащиеся получают следующий алгоритм работы по тексту (текст параграфа разделён на 5 отрывков по количеству учеников в группе): - Чтение текста. - Выделение главного, пересказ. - Обсуждение информации в группе. - Выделение линий сравнения и их запись на отдельных листах (карточках). (Можно использовать вопросы, предложенные на стадии вызова). На стадии размышления группам предлагается презентовать «свои» линии сравнения. Написанные на карточках, они выставляются на наборном полотне, причём тексты записаны определённы цветом маркера (5 групп – 5 цветов). Заполнение наборного полотна ведётся группами последовательно. Учитель исключает повторяющиеся линии сравнения и предлагает учащимся заполнить презентационные листы по «своим» линиям. После заполнения презентационных листов идёт презентация таблицы: Линии сравнения Новгородская земля Владимиро-Суздальское княжество Галицко-Волынское княжество. За презентацией следует обсуждение вопроса: Какая важная информация не вошла в таблицу? В качестве домашнего задания учащимся предлагается выбрать одну из известных графических форм организации материала (таблицы, схемы), либо придумать собственное задание, которое они хотели бы выполнить. На данном уроке приём «Концептуальная таблица» использовался на стадии рефлексии. Технология развития критического мышления хорошо сочетается и с использованием традиционных методов обучения, и компьютерных технологий. Синтез технологии критического мышления с ИКТ предоставляет возможность учителю использовать не только уже имеющиеся приёмы и методы, но и самостоятельно их создавать. Критическое мышление- это не отдельный навык или умение, а сочетание многих компетенций, и не для того чтобы разукрасить урок и доставить детям удовольствие от использования игровых приёмов, групповых форм работы, частой сменой деятельности. Уроки имеют четкую структуру, в основе которой лежат развивающие и воспитательные цели. Принципиально важны идеи ценности личности и создание среды благоприятной для её развития, самопознания и самовыражения, поэтому, с одной стороны, в ходе учебной деятельности моделируется и анализируется процесс познания на всех его этапах, с другой стороны вся учебная деятельность строится на основе субъект – субъектных партнёрских взаимоотношений между учителем и учениками, между учениками. Моя задача - воспитать у ученика социальную ответственность, а для этого учебный процесс тесно увязывается с конкретными жизненными задачами, выяснением и решением проблем, с которыми дети сталкиваются в реальной жизни. У детей формируется социально-ориентированное отношение к действительности, навыки коллективной работы, развиваются базовые качества личности и компетентности: критическое мышление, рефлективность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Ученики с интересом обучаются предметам и активно воспринимают учебный материал. Ещё К.Д. Ушинский подчёркивал, что «не курьезами и диковинками науки должно в школе занимать дитя, а напротив - приучать находить занимательное в том, что его беспрестанно и повсюду окружает», поэтому активизация познавательной деятельности учащихся была и остается одной из вечных проблем педагогики, особенно на уроках истории и обществознания, которые я преподаю. Каждый урок, как движущий механизм, обеспечивает развитие ребёнка не только на нём, но и в перспективе: для участия в олимпиадах, конкурсах , для участия в исследовательской работе. А еще я среди своих детей пропагандирую девиз: «Ошибиться не стыдно, стыдно не думать!» Я считаю, что бережное отношение к мнению ученика повышает самооценку, побуждает к дальнейшему творчеству, да и сам процесс познания становиться живым делом. На своих уроках я должна «влюбить» учеников в историю и обществознание, зародить в ребенке самые прекрасные человеческие чувства: патриотизм, преданность, верность, чистота. Академик Д.С. Лихачев так охарактеризовал нашу страну: « Россия необъятна. И не только своим поразительным разнообразием человеческой природы, разнообразием культуры, но и разнообразием уровней - уровней во всех душах его обитателей: от высочайшей духовности до того, что в народе называют « паром вместо души». Российский учитель всегда был и должен быть той базой, которая формирует дух русского общества.

Похожие:

	Активизация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания		Пояснительная записка к дидактическим материалам стр. 7 Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания
	Секретарь фиксирует все идеи, ответы, вопросы группы Сборник дидактических материалов для организации самостоятельной работы учащихся на уроках истории и обществознания		Научно-исследовательская работа Активизация учебно-познавательной... Учитель истории и обществознания мбоу сошс. Лесогорское Углегорского муниципального
	Рабочая программа по истории в 5 классе ( с учетом требований фгос) 2015-2016у г Реализация рабочей программы осуществляется на основе активизации учебной деятельности через использование методик проблемного обучения,...		О. Н. Журавлева Формирование антикоррупционного мировоззрения школьников... Жолован С. В. – ректор Санкт-Петербугской академии постдипломного педагогического образования, к пед н
	В процессе исторического развития человечество выработало два противоположных отношения к труду Адаму же сказал: за то, что ты послушал голоса жены твоей и ел от дерева, о котором я заповедал тебе, сказав: «не ешь от него», проклята...		14 апреля 2014 Областное радио, Новости, 08: 00 Первое в этом году заседание межведомственной комиссии по созданию рабочих мест для инвалидов, прошедших обучение по направлению...
	Пояснительная записка «То, что дети могут сделать вместе сегодня,... Поэтому, в настоящее время всё более актуальным становится использование в обучении таких приёмов и методов, которые формируют умение...		Рабочая программа по истории для 6 класса учителя истории и обществознания Рабочая программа адресована для изучения истории в общеобразовательной школе, для обучающихся 6 класса