Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Костинологовская средняя общеобразовательная школа»
Мамонтовского района Алтайского края.
Согласовано: Утверждено:
Зам.директора по УВР директор школы
Тормина И.С __________ Шуллер И.Н-------
. «__» августа20__года приказ №_____
от «____» августа20__года
Рабочая программа по курсу
« Развитие связной речи в начальной школе»
3 класс
Составитель: Штерцер Н.А.
учитель начальных классов.
Срок реализации: 2015-2016г
СТРУКТУРА ДОКУМЕНТА
Программа включает:
Пояснительная записка
Требования к уровню подготовки учащихся
Содержание курса
Тематический поурочный план,
Форма и средства контроля,
Нормы оценки знаний, умений, навыков учащихся
Перечень учебно - методических средств обучения
Приложения
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2011г и Концепции духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России. и соответствует обязательному минимуму содержания образования, примерной программы начального общего образования
Программа составлена в соответствии с программой общеобразовательного учреждения. На основе положения о структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин в МБОУ «Костинологовская СОШ», утверждённого приказом директора № ____ от ______.
По компоненту общеобразовательного учреждения на курс по развитию устной и письменной речи учащихся выделяется по 1 часу в неделю, в год 34 часа. На основании этого и разработана данная программа.
Программа обеспечена учебно-методическим комплексом:
-пособие для учителя «Уроки развития связной речи в начальной школе» -составитель: Г.С.Щеглова, научный редактор:член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Т.Г.Рамзаева. - г. С- Петербург, Специальная литература,1999г.
-учебник « Русский язык» для 3 класса: в 2 ч. / В.П.Канакина, В.Г.Горецкий. – М.: «Просвещение», 2012.
-программа учебного курса «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий, Москва «Просвещение», 2011г.
В настоящее время одной из важнейших задач в развитии грамотной личности является раскрытие коммуникативной функции языка, т.е. развитие реи каждого школьника, в том числе и связной письменной речи
Речевое развитие младших школьников – одна из основных остро стоящих проблем обучения русскому языку. Наиболее актуальным направлением является формирование у учащихся внимательного отношения к слову, к его употреблению, развитие способности воспринимать и оценивать изобразительно-выразительный аспект речевого высказывания, а также умело использовать его в собственной речи. . В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития.
Содержательная и целенаправленная работа учителя начальных классов оказывает непосредственное влияние на развитие письменной связной речи обучающихся начальных классов. Обучение родному языку в начальных классах преследует в первую очередь
Цель: развитие устной и письменной речи учащихся.
-воспитание у школьников любви к родному языку и литературе на этом языке,
- формирование личностных качеств – самостоятельности, активности, трудолюбия, настойчивости в достижении целей,
- развитие мышления учащихся, формирование языковых умений и навыков.
Задачи в работе учителя с детьми:
-научить каждого ребенка грамотно выражать свои мысли, использовать «красивые» слова в речи;
-развитие связной речи как развитие умения говорить свободно, правильно и достаточно выразительно;
-использовать разнообразные развивающие, интересные упражнения.
– проводить диагностику качественных и количественных характеристик овладения письменной связной речью;
Задачи для детей:
- научиться свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. условиями успешного развития речи являются:
- потребность общения, или коммуникации.
- речевая среда, образец речи ( речь родителей, родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, речь учителя, язык учебников).
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые.
Формы текущего контроля ЗУНов: беседа, устный опрос, самостоятельная работа.
2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ.
Умения, формируемые у учащихся при обучении связной речи:
Информационно-содержательные, включающие умения получить информацию для высказывания, раскрыть тему и главную мысль в изложении и сочинении.
Структурно-композиционные, предполагающие умения правильно строить текст: умение выделять части в тексте, умение связно и последовательно излагать материал, умение формулировать вводную и заключительную части текста и др.
Умения, связанные с использованием языковых средств, соответствующих целям высказывания, его типу и стилю.
Умения редактировать текст с целью совершенствования его содержания , структуры и речевого оформления.
В качестве основных требований к хорошей речи, выступают выразительность (яркость, убедительность, эмоциональность высказываний), а также богатство языковых средств, их разнообразие.
К концу третьего года обучения учащиеся должны уметь:
-писать изложения и сочинения в 90 – 100 слов по самостоятельно составленному плану.
-различать текст, типы текстов, определять тему и главную мысль, подбирать заголовок,
-выделять части текста и композиционно правильно строить текст, выбирать опорные слова, замечать изобразительно-выразительные средства языка и умело использовать их в речи
– составлять план(коллективно и самостоятельно);
-подробно и сжато пересказывать содержание прочитанного текста по плану;
- проводить изложения (подробные и сжатые) по плану, составленному самостоятельно;
-писать сочинения: по картинке, о случае из своей жизни, об экскурсиях, наблюдениях и т.п. (с элементами описания и рассуждения).
Развить навыки:
Самостоятельного конструирования словосочетаний, предложений, текстов;
– уметь говорить и читать с правильной интонацией.(таблица1)
Развитие речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой логичной речи. По тому, как ребенок умеет строить свое высказывание, можно судить об уровне его речевого развития
виды упражнений по развитию связной речи:
– развернутые ответы на вопросы;
– записи по наблюдениям;
– устные рассказы учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу или концу и т.п.;
– письменные изложения образцовых текстов;
– перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказы и изложения и пр.) как устно, так и письменно;
– письменные сочинения разнообразных типов;
– статьи в газеты, отзывы о прочитанных книгах, спектаклях, кинофильмах, т.е., в сущности, сочинения особых жанров;
– письма;
– деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и т.п.
– в 3 классе подробное и сжатое изложение текста из 70-90 слов по плану, составленному самостоятельно, а также изложение прочитанного с изменением формы;
–От письменного пересказа простых по сюжету рассказов дети постепенно переходят к сжатым изложениям, к изложениям с изменением лица рассказчика или плана, с творческими и грамматическими заданиями.
Требования к текстам:
1) следует брать высокоидейные тексты, картины родной природы, достижения науки, техники, культуры. Темы должны быть ценными как в воспитательном, так и в образовательном отношении, должны расширять познавательный опыт учащихся, формировать их мировоззрение.
2) тексты должны быть доступны и интересны детям, не перегружены новыми для них трудными словами и оборотами речи, образами, требующими сложного и длительного разъяснения. Во всех случаях нужно хорошо понять содержание, идейный смысл, образы и язык передаваемого текста.
3) текст для изложения должен быть несложным по композиции, с небольшим количеством действующих лиц (если текст сюжетный). Надо учитывать грамматические умения учащихся.
3. СОДЕРЖАНИЕ:
Разделы
|
Количество часов
|
.Повторение признаков текста. Тема и основная мысль текста
|
2
|
Выделение из общей работы с текстом ведущих умений
|
4
|
Отработка умений, связанных с построением текста
|
7
|
Знакомство со с труктурой повествовательного текста
|
8
|
Ознакомление с текстом типа описания
|
7
|
Ознакомление с текстом типа рассуждение
|
6
|
|
|
4.ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ -34ч.
Этап системы
|
№ урока
|
Дата
|
Тема урока
|
Основные виды учебной деятельности учащихся
|
1.Повторение признаков текста. Тема и основная мысль текста
|
1
|
5.09
|
Подробное изложение текста по вопросам. ( Части текста напечатаны на отдельных полосках бумаги)
|
Знания о признаках текста ( теме, основной мысли, последовательности частей, заголовке). Умение устанавливать последовательность частей в тексте.
|
|
2
|
12.09
|
Редактирование текста изложения
|
Умение находить и исправлять ошибки в тексте. Умение выделять части в тексте
|
2.Выделение из общей работы с текстом ведущих умений
|
3-4
|
19.09
|
Подробное изложение текста. (Текст дается без заголовка)
|
Умение озаглавить текст. Умение использовать в изложении языковые средства выразительности для передачи авторского отношения
|
5-6
|
26.09
|
Сочинение по наблюдениям «Как опадают листья»
|
Умение проводить наблюдения по заданной теме. Умение выразительно описывать свои наблюдения
|
3.Отработка умений, связанных с построением текста
|
7
|
3.10
|
Подробное изложение по коллективно составленному плану
|
Умение определять главную мысль текста. Умение отражать главную мысль в заголовке. Умение делить текст на части и составлять план
|
8
|
10.10
|
Редактирование текста изложения
|
Умение отражать главную мысль в заголовке текста. Умение полно раскрывать микротему текста. Умение исправлять ошибки на пропуск существенного
|
9-10
|
17.10
|
Сочинение с заданной структурой текста «Поездка в Петербург»
|
Умение определять тему частей в тексте. Умение строить части текста. Умение раскрывать главную мысль в своем тексте
|
11
|
24.10
|
Редактирование текста сочинения
|
Умение раскрывать тему и главную мысль в своем тексте. Умение строить части текста
|
12
|
14.11
|
Сочинение по серии картинок «Лиса и вороны»
|
Умение определять и раскрывать основную мысль в сочинении. Умение связывать части и предложения в тексте
|
13
|
21.11
|
Сочинение по картине «На горке»
|
Умение рассматривать картину и передавать ее содержание. Умение составлять план сочинения
|
4.Знакомство со с труктурой повествовательного текста
|
14
|
18.11
|
Подробное изложение с творческими дополнениями
|
Ознакомление со структурой повествовательного текста. Умение составлять план текста. Умение точно употреблять слова в тексте
|
15
|
5.12
|
Подробное изложение по деформированному тексту
|
Умение определять последовательность частей в повествовательном тексте. Умение пользоваться средствами языковой выразительности
|
16-17
|
12.12
|
Сочинение по серии картинок Н.Радлова «Находчивые лягушата»
|
Умение создавать повествовательный текст. Умение использовать в своем тексте средства языковой выразительности, передающие состояние и чувства героев
|
18
|
19.12
|
Выборочное изложение (требуется передача одного эпизода)
|
Умение выбирать отрывок, соответствующий теме. Умение составлять вводную и заключительную части текста
|
|
19
|
16.12
|
Выборочное изложение (требуется отбор материала из разных частей текста)
|
Умение отбирать материал, соответствующий теме, из всего рассказа. Умение составлять план текста
|
20
|
|
Редактирование текста выборочного изложения
|
Умение перестраивать предложения исходного текста. Умение соотносить тему выборочного изложения с содержанием текста
|
21
|
|
Краткое изложение
|
Умение определять тему и основную мысль текста. Умение сокращать текст
|
5.Ознакомление с текстом типа описания
|
22
|
|
Сочинение по наблюдениям с элементами описания «Снег теперь уже не тот»
|
Умение отбирать материал в соответствии с темой сочинения. Умение определять и раскрывать тему в сочинении. Умение использовать антонимы в описании
|
23
|
|
Редактирование текста сочинения
|
Умение дополнять написанное. Умение подбирать слова для точной передачи наблюдений
|
24
|
|
Сочинение с элементами описания по картине «Прилет птиц»
|
Умение последовательно и связно описывать содержание картины. Умение раскрывать тему и основную мысль в тексте
|
25
|
|
Редактирование текста сочинения по картине
|
Умение раскрывать тему и основную мысль в описании картины. Умение связывать предложения и части текста
|
26
|
|
Сочинение-описание премета «Моя любимая игрушка»
|
Ознакомление с особенностями описательного текста. Умение использовать прилагательные в описательном тексте
|
27-28
|
|
Сочинение-описание игрушки в деловом стиле
|
Умение различать деловой и художественный стили речи. Умение отбирать языковые средства в соответствии со стилем речи
|
6.Ознакомление с текстом типа рассуждение
|
29
|
|
Изложение текста типа рассуждение
|
Ознакомление с рассуждением, его структурой. Умение отличать рассуждение от других типов речи
|
30-31
|
|
Сочинение с элементами рассуждения «Мое любимое занятие»
|
Умение распознавать типы речи. Умение использовать элементы рассуждения в тексте сочинения
|
32
|
|
Сочинение «Письмо другу»
|
Знакомство с жанром письма. Умение писать письма
|
33
|
|
Итоговое изложение
|
Умение подготовиться к изложению. Умение проверить свою работу
|
34
|
|
Сочинение на свободную тему
|
Умение писать сочинения
|
5.ФОРМЫ И СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ.
Преобладающие формы текущего контроля: изложения
Итоговая аттестация проводится в виде итогового изложения и сочинения в конце учебного года.
6.НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ
|
Объем текста
|
Коэффициент раскрытия темы
|
Общее количество ошибок
|
Высокий
|
115 - 149
|
0,9 – 1
|
0 - 2
|
Средний
|
90 - 110
|
0,7 – 0,89
|
3 – 10
|
Низкий
|
70 - 85
|
0,3 – 0,69
|
13 - 21
|
7.ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
-Г.С.Щеглова, научный редактор:член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор Т.Г.Рамзаева. «Уроки развития связной речи в начальной школе», Санкт-Петербург.Специальная литература. 1999г.
-учебник « Русский язык» для 3 класса: в 2 ч. / В.П. Канакина, В.Г.Горецкий. – М.: «Просвещение», 2012.
-программа учебного курса «Русский язык» В.П. Канакина, В.Г.Горецкий, Москва «Просвещение», 2011г.
8. ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблица 1 – Методы и приемы развития речи младших школьников
Группа методов
|
Приемы
|
Формируемые умения:
|
Имитативные
|
– анализ образцовых текстов,
– синтез собственных языковых конструкций,
– поисковая деятельность,
– обобщение,
– творческие работы,
–все виды пересказа
|
– связанные с пониманием, раскрытием темы сочинения;
– подчинить свое сочинение определенному замыслу
– собирать, накапливать материал
– в языковой подготовке текстов
– составлять текст
–совершенствовать написанное.
|
коммуникативные
|
-создание речевых ситуаций,
-ролевые игры,
-словесное рисование,
-ведение дневников,
-создание сюжетов по воображению,
-творческие попытки в различных литературных жанрах.
|
конструирования текста
|
– словарная работа
– работа над словосочетанием
– работа над предложением
– логическая работа
– упражнения, опирающиеся на теорию текста
|
|
Таблица 2 – Классификация сочинений по критериям
Критерии
|
Группы сочинений
|
Темы примерные
|
Источникам материала
|
– о пережитом, виденном, слышанном самими учащимися;
– на книжном материале, по картинам, рассказам учителя;
– материал разных источников;
|
По живым наблюдениям:
В лесу (разные времена года); Наша березовая роща в сентябре; Вечер на лесной поляне; Майский букет; Первый снег.
Из опыта детей:
Мы в походе; Рассказ моего дедушки.
По картинам художников:
Ф. Решетников «Опять двойка»; А. Пластов «Первый снег»; И. Левитан «Март» и т.д.
Фантастика, приключения:
Новые приключения в Изумрудном городе и т.д.
Темы-рассуждения:
Кем я буду и почему?
Кто же сильнее и смелее: заяц или орел?
Почему нельзя разорять птичьих гнезд?
|
Степени самостоятельности
|
– коллективно подготовленные на общую тему;
– индивидуальные
|
Жанрам
|
– повествование;
– описание;
– рассуждение
|
Языковым особенностям (по стилю)
|
– художественные (эмоционально-образные);
– научные (деловые)
|
По тематическим группам
|
– природа нашей Родины;
– труд взрослых и детей;
– о прошлом и настоящем;
– школа, семья, друзья
|
На основе личного опыта
|
|
Сочинения по картинам
|
|
На основе прочитанного
|
|
Таблица 3 Количество и характер допущенных ошибок.
№
|
Объем
текста
|
Коэффи
циент
раскры
тия темы
|
Распрастра
ненность
предложе
ний
|
Ошибки
|
Связь
между
предло
жениями
|
Последо
вательность
текста
|
Связь
между
словами
|
Употре
бление
слов
|
Граммати
ческие
|
Пункта
ци
онные
|
Замена
значе
ния
|
Недопись
слов
|
2
|
79
|
0,7
|
6 N
|
1
|
2
|
1
|
1
|
3
|
2
|
1
|
-
|
Таблица 4 - Уровни развития письменной связной речи.
|
Объем текста
|
Коэффициент раскрытия темы
|
Общее количество ошибок
|
Высокий
|
115 - 149
|
0,9 – 1
|
0 - 2
|
Средний
|
90 - 110
|
0,7 – 0,89
|
3 – 10
|
Низкий
|
70 - 85
|
0,3 – 0,69
|
13 - 21
|
Таблица 5 - Упражнения по развитию письменной связной речи.
№
|
Вид упражнения
|
Источник
|
Частота применения
|
1
|
Работа над каллиграфическим навыком
|
Доп.материал
|
ежедневно
|
2
|
Словарная работа
|
Учебник
|
Ежедневно
|
3
|
Работа с пословицами, загадками и скороговорками
|
Учебник + доп. материал
|
Ежедневно
|
4
|
Составление слов, предложений
|
Учебник
|
ежедневно
|
5
|
Полные ответы
|
Учебник
|
ежедневно
|
6
|
Фонетический диктант
|
Доп.материал
|
1 раз/нед
|
7
|
Заучивание наизусть
|
Учебник
|
1раз/мес
|
8
|
Редактирование предложений
|
Учебник
|
ежедневно
|
9
|
Списывание
|
Учебник + доп.материал
|
ежедневно
|
10
|
Озаглавливание текстов
|
Учебник + доп.материал
|
2 раза/мес
|
11
|
Игры
|
Доп.материал
|
2 раза/мес
|
12
|
Изложения
|
Учебник
|
1 раз/мес
|
13
|
Сочинения
|
Учебник + доп.материал
|
1 раз/мес
|
14
|
Пересказ (уст.)
|
Учебник + доп.материал
|
1 раз/нед
|
15
|
Словарный диктант
|
Доп.материал
|
2 раза/мес
|
16
|
Анализ прочитанного
|
Доп. Материал
|
1 раз/нед
| |
