СОГЛАСОВАНО
с Управляющим советом
МБОУ «Засосенская средняя общеобразовательная школа»
Председатель Управляющего совета
_________И.Часовникова
Протокол от 26.08.2016 г. № 2
|
ПРИНЯТО
решением педагогического совета
МБОУ «Засосенская средняя общеобразовательная школа»
Протокол от 28 августа 2016 г. № 1
|
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МБОУ «Засосенская средняя общеобразовательная школа»
__________ А.С.Соколов
Приказ от 31.08.2016 г.
№ 154
|
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
VIII ВИДА (I ВАРИАНТА)
основного общего образования
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
«Засосенская средняя общеобразовательная школа
имени Героя Советского Союза Н.Л. Яценко»
Красногвардейского района
Белгородской области
РФ
С О Д Е Р Ж А Н И Е
Раздел 1. Целевой
1.1.Пояснительная записка 3
1.2.Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования 5
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов 40
Раздел 2. Содержательный
2. 1.Программа формирования базовых учебных действий 43
2.2.Программа учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области 44
2.3. Программа духовно-нравственного развития «Я-гражданин России» 120
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни «Здоровье» 124
2.5.Программа коррекционной работы 128
2.6.Программа внеурочной деятельности 132
Раздел 3. Организационный
3.1.Учебный план основного общего образования 134
3.2.Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы основного общего образования 139
Раздел 1. Целевой.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования VIII вида (I варианта) является нормативно-управленческим документом муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Засосенская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.Л. Яценко» и характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. В качестве нормативных правовых оснований проектирования образовательной программы выступают федеральные и региональные документы в сфере образования, а также локальные акты образовательного учреждения.
Федеральный уровень
1.Закон РФ от 29 декабря 2012 года № 173-ФЗ « Об образовании в Российской Федерации».
2. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1015).
3. Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе.
5. «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждений», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12 2010 г. «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.2.2821 -10».
6. Программы специальных (коррекционных ) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы под ред. В.В. Воронковой, М., 2013 г.;
Региональный уровень
Региональные нормативные правовые акты в сфере образования.
Локальный уровень
1. Устав школы
2. Локальные акты школы
Разработчик программы: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Засосенская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Н.Л. Яценко»
Исполнитель программы: педагогический коллектив МБОУ «Засосенская средняя общеобразовательная школа»
Срок реализации Программы: 5 лет
1.1. Пояснительная записка
Целью адаптированной основной образовательной программы основного общего образования: коррекция отклонений в развитии обучающихся средствами образования и трудовой подготовки, а также социально-педагогической реабилитации для последующей интеграции в общество, воспитание свободного, творчески мыслящего, образованного человека, открытого людям, умеющего быть успешным в деятельности.
Основным проектированным результатом освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего образования является - достижение выпускниками социальной зрелости, достаточной для дальнейшего самоопределения и самореализации в учебной, трудовой, культурной сферах деятельности.
Принципы построения программы
В основе построения программы лежат принципы:
- гуманизация означает, что учитель ставит обучающегося в позицию полноправного субъекта обучения и воспитания, создавая условия для творческой самореализации;
- свобода выбора определяет целенаправленную деятельность педагогического коллектива по оказанию поддержки обучающимся в овладении ими умениями действовать в условиях свободы и делать правильный осознанный выбор;
- дифференциация и индивидуализация обучения предусматривает развитие ребенка в соответствии со своими склонностями, интересами, возможностями;
- непрерывность предусматривает связь не только всех ступеней образования в школе, но предполагает ориентацию школьников на подготовку к продолжению образования после окончания школы;
- вариативность выражается в возможности выбора содержания обучения, системы и содержания воспитательной работы, а также методов, форм и приемов обучения и воспитания;
- инновационность определяет постоянный поиск и выбор идей, наиболее оптимальных программ, предметных планов, технологии и форм работы школы;
- целостностъ учебно-воспитательного процесса, единство обучения, воспитания, развития.
Все эти принципы сориентированы на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира, на сотрудничество всех участников образовательного процесса на целенаправленное взаимодействие содержания образования по всем учебным процессам.
Трудовое обучение и воспитание играет главную роль во всей системе коррекционной работы. Основная цель этого важного раздела работы – выработка и совершенствование трудовых навыков, воспитания необходимых установок поведения, личностных качеств.
Большое значение в определении трудовых возможностей ребенка и профиля доступного ему вида труда имеет его физическое развитие, развитие его общей и ручной моторики. Правильно организованное трудовое обучение благоприятно влияет на физическое развитие глубоко отсталых детей, содействуя коррекции их двигательных недостатков.
Задачи трудового воспитания и обучения в рамках образовательной программы следующие:
Обеспечить максимально возможную для данного ребенка самостоятельность в бытовом и санитарно – гигиеническом обслуживании себя;
Выработать положительное отношение к посильным видам труда, готовность к помощи в хозяйственно – бытовом труде в семье или специальном учреждении умение выполнять несложные виды этого труда (дежурство по классу, по школе, столовой);
Сформировать привычку и положительную установку к определенному виду труда в течение установленного времени в специальной мастерской, работа на пришкольном участке;
Выработать твердые навыки выполнения ряда операций в том виде труда, которому ребенок обучался в школе.
Соответствующая трудовая подготовка детей с ограниченными возможностями здоровья в форме умственной отсталости должна дать возможность этим лицам после окончания обучения материально обеспечивать себя, жить в коллективе, продолжить обучение, то есть социально адаптироваться в обществе.
В программу обучения в школе введена дисциплина «Социально – бытовая ориентировка». Необходимость и важность введения этого предмета вызвана тем, что дети с ограниченными возможностями здоровья испытывают большие трудности в приспособлении к окружающей жизни, они плохо ориентируются в общественных местах, не имеют навыков общения и в результате этого, как правило, несамостоятельны, беспомощны в практической жизни.
Задача этого предмета – не только дать детям знания и представления о различных учреждениях окружающей их жизни (транспорт, магазин и т.д.), но и научить их практически правильно и по возможности самостоятельно пользоваться ими, дать подросткам твердые навыки и привычки общения с людьми, поведения в обществе. Результаты этой работы будут в значительной степени определять уровень социальной адаптации обучающихся в их дальнейшей жизни.
Адресность программы:
Обучающимся и родителям:
- для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов;
- для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для взаимодействия;
Учителям:
-для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в практической образовательной деятельности;
Администрации:
- для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися основной образовательной программы;
- для регулирования взаимоотношений субъектов образовательного процесса (педагогов, учеников, родителей, администрации);
Учредителю и органам управления:
- для повышения объективности оценивания образовательных результатов учреждения в целом;
- для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса качества условий и результатов образовательной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы общего образования
Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов основной школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция воспитанников, поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в социуме и избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие социализацию.
В ходе образовательного процесса с умственно отсталыми школьниками учитывается, что возможности учеников даже одного класса, как правило, могут сильно различаться. Именно поэтому авторы программ не настаивают на освоении предлагаемых программ целиком. Вследствие того, что обучение детей, не способных освоить образовательную программу, не может быть формальным, педагоги в своих рабочих программах индивидуализируют тот объем знаний, который они предлагают ученикам.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику, которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать полезными членами общества.
В процессе освоения адаптированной образовательной программы, получат дальнейшее развитие элементарные личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные учебные действия воспитанников, составляющие психолого-педагогическую основу получения знаний по общеобразовательным предметам, имеющим практическую направленность и соответствующим их психофизическим возможностям, навыки по различным профилям труда.
В сфере развития личностных учебных действий будет продолжена работа по приобретению обучающимися элементарных практических навыков (опыта) самостоятельной трудовой работы с целью включения в последующую трудовую деятельность, интеграцию в общество. Одновременно, средствами социально-психологической реабилитации, будут формироваться основы социальных компетенций, моральных норм, опыт социальных и межличностных отношений.
В сфере регулятивных учебных действий, в зависимости от степени умственной отсталости, будет уделяться внимание формированию на доступном уровне способностей учащихся в оценке и контролированию своих действий, как по результату, так и по способу действий, включая элементарные способности ставить новые учебные цели и задачи, средства их достижения.
В сфере развития коммуникативных учебных действий приоритетное внимание будет уделяться дальнейшему совершенствованию техники чтения, приобретению навыков устойчивого чтения, дальнейшему развитию речевой деятельности, речевого поведения в коллективе и обществе, умению поддерживать и устанавливать необходимые контакты в ученическом коллективе, с учителями, с другими людьми, освоению морально-этических норм, как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных учебных действий приоритетными становятся дальнейшее формирование у старших школьников учебной мотивации и умения учиться, практическое применение полученных в ходе учебного процесса общеучебных знаний и умений, навыков в профильном труде, включение выпускников в реальную жизнь.
В результате целенаправленной образовательной деятельности, осуществляемой в форме специального коррекционного обучения, выпускники школы получат дальнейшее продвижение в своем индивидуальном развитии и адаптации к окружающей среде, простейшие знания по образовательным предметам практической направленности, первоначальные навыки по профилям труда в ходе трудового обучения.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты старшими школьниками с различными нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе. Ожидаемые конечные результаты реализации адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования Программ для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, передавать специфику образовательного процесса умственно отсталых детей, соответствовать возрастным и психическим возможностям обучающихся.
Модель выпускника основной школы:
|
