Содержание

Скачать 379.19 Kb.

Название	Содержание
страница	1/4
Тип	Документы

1 2 3 4

РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Борисова Юлия Вадимовна,

заместитель директора по учебной работе

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление.
Метакогнитивные образовательные технологии.
Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления.
Определение технологии развития критического мышления.
Функции трех стадий технологии развития критического мышления.
Технология РКМЧП: задачи, принципиальные моменты, сущность, методы.
Систематизация приемов технологии по формированию определенных учебных достижений (умений).
Упражнения из опыта работы.

I.

Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Трудно представить себе сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна. Однако лишь немногим из нас когда-нибудь объясняли, как именно можно научиться мыслить более продуктивно.

В XXI веке изменяются цели и задачи образования. Так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения знаний самостоятельно.

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в книгах и лекциях), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти «продукты» были получены. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно их точности и ценности.

	Старые цели	Новые цели
Учащийся	приобретает знания и навык; приобретает их как можно в большем объеме; ориентация на объем материала; отсутствие возможности выбора; принятие целей образования и жизни в готовом виде; стремление избежать контроля.	саморазвитие и самосовершенствование; знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость; наличие возможности выбора программ и даже предметов; постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения; стремление к своевременному и объективному контролю.
Процесс обучения	передача опыта и знаний; обучение на основе устоявшихся знаний; использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства; жесткость учебных и образовательных программ.	индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование; обучение на основе критического, аналитического, логического мышления; обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний; гибкость учебных и образовательных программ.
Результат	подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни; редкие нововведения сверху.	создание условий для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе; формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира; постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «Дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к технологиям по «обучению мышлению».

Это технологии, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.

II.

Метакогнитивные образовательные технологии – это технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение метапредметных, личностных результатов.

К метакогнитивным (метапредметным) технологиям относятся следующие технологии:

· диалогового взаимодействия;

· развития критического мышления;

· педагогических мастерских;

· кейс-технологии;

· проектные;

· исследовательские;

· развивающего обучения и др.

Проиллюстрируем возможность достижения метапредметных результатов на примере метакогнитивной технологии «Развитие критического мышления» (РКМ). Для этого проведем анализ приемов и стратегий технологии РКМ с точки зрения работы с текстовой информацией, развития навыков мыслительной деятельности, а также формирования и развития УУД учащихся. Результаты представлены в таблице.

III.

Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии РКМ

№ п/п

Название приема или стратегии, авторы

На что направлен, какие виды УУД развиваются

Краткое описание основных действий

Рекомендации по применению

Развитие прогностических и аналитических способностей

Верные и неверные утверждения («Верите ли Вы?»). Ключевые слова.

Проверка достоверности выдвинутых на стадии вызова гипотез; развитие способности к прогнозированию и анализу понятий (познавательные, регулятивные УУД)

Проработка текстовой информации путем поиска ответов на вопросы

Работа с текстовой информацией любого рода

Дерево предсказаний

Дж.Белланс

Помогает строить предположения (гипотезы) по поводу развития сюжетной линии в рассказе или повести (познавательные /логические/).

Правила работы:

ствол дерева – тема,

ветви – предположения,

листья – обоснование предположений.

Прием используется на стадии вызова.

Работа с художественным текстом

Эффективная лекция для организации деятельности

Прием «Бортовой журнал»

Гудлат

Развитие мыслит.функций: обобщение и сопоставление.

Обобщающий прием записи своих мыслей (гипотез) – на стадии вызова, а затем текстовой информации – на стадии рефлексии (регулятивные, познавательные)

Организация деятельности по изучаемой теме, путем заполнения таблицы:

Что мне известно по данной теме	Что нового я узнал из текста

или:

Предположения	Новая информация

Работа с учебным текстом

Активизация мыслительной деятельности путем актуализации имеющихся знаний

Инсерт

(самоактивизирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления)

Дж. Воган, Т. Эстес

Модификация: К.Мередит, Дж. Стил

Смысловой анализ текста, актуализация имеющихся знаний (личностные /смыслообразование/, регулятивные, познавательные /общеучебные/)

Маркировка текста по мере его чтения:

“ √ ” - уже знал

“ + ” – новое

“ - ” - думал иначе

“ ? ” - не понял, есть вопросы

Работа с учебным текстом

Дневники: «двухчастный»

Гудлат

Дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Развитие аналитических способностей (личностные)

Заполнение таблицы:

Цитата	Комментарии

Работа с учебным текстом на уроке или с текстом большого объема дома

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Активизация мыслительной деятельности при активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления (познаватель-ные, регулятивные)

Составление тонких и толстых вопросов при работе с информацией

Толстые вопросы	Тонкие вопросы
Дайте 3 объяснения почему? Объясните, почему? В чем различие? Что, если?	Кто? Что? Когда? Может? Как звать?

Используется на любых стадиях технологии.

Работа с текстовой информацией любого рода

Кластеры

Дж. Воган, Т. Эстес

Видоизменили: К.Мередит, Дж. Стил

Выделение смысловых единиц текста (составление развернутого плана); развитие аналитических умений (познавательные /знаково-символические и логические/)

Графическое оформление в определенном порядке смысловых единиц текста в виде грозди

Работа с информационным текстом

Таблицы:

а) «ПМИ»

Э. де Боно

Нацелен на активизацию эмоциональных отношений в связи с текстом или изучаемым понятием (явлением) личностные, познавательные

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

П – «+» стороны явления	М – «-» стороны явления	И – информация, которая заинтересовала

Работа с «сухими» и «информационно-насыщенными» текстами

б) «З.Х.У.»

Д. Огл

Помогает собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания, схематизировать материал (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные).

Заполнение таблиц по мере сбора и систематизации информации.

Знаю	Хочу узнать	Узнал

Категории информации	Источники информации

Работа с информацией любого рода (информационный текст)

в) «Что? Где? Когда? Почему?»

Активизация мыслительной деятельности путем ответа на ключевые вопросы (познавательные)

Заполнение таблицы:

Кто?	Что?	Где?	Когда?	Почему?

Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Работа с текстовой информацией любого рода

Развитие аналитических способностей и способности к сравнению и сопоставлению информации

г) Концептуальная таблица

Сравнение трех и более аспектов или вопросов (познавательные /логические/).

По горизонтали: то, что подлежит сравнению.

По вертикали: черты и свойства, по которым происходит сравнение.

	Категории сравнения
Факты
Факты

Работа с текстовой информацией любого рода

д) Сводная таблица

Дж.Белланс

Развитие аналитических способностей: выявление основных понятий, ключевых слов темы с последующим их сравнением (познавательные /логические/).

Категории сравнения – понятия, ключевые слова, темы…

Линии сравнения – характеристики, по которым происходит сравнение.

Тема 1	Тема 2	Линии сравнения	Тема 3	Тема 4

Заполняется на стадии осмысления или рефлексии.

Работа с большим количеством информации

е) Таблица-синтез

Загашев И.О.

Развитие аналитических способностей. Синтез информации на всех стадиях технологии. Возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом (познавательные /логические/, личностные).

Заполнение таблицы:

Ключевые слова	Выписки из текста (связанные с ключевыми словами)	Почему эта цитата важна для меня (мысли)
(до чтения) 1. 2. 3.
(после чтения) 1. 2. 3.

Или:

Ключевые слова	Толкование	Выписки из текста

Соединяет все стадии технологии

Работа с художественным текстом

Работа с информационным текстом

Развитие системно-аналитических способностей и целостного восприятия текста при чтении и изучении информации

1 2 3 4

	Содержание содержание 1 Пояснительные записки, тематическое планирование и тексты учебных пособий Летней физико-математической школы. 2002 и 2003 гг		5410611008 нижневартовск 2013 содержание Общие требования к первой (предквалификационной) и второй частям заявок (содержание, оформление, подача, изменение, отзыв) 15
	5182012014 нижневартовск 2013 содержание Общие требования к первой (предквалификационной) и второй частям заявок (содержание, оформление, подача, изменение, отзыв) 15		Памятка для родителей, имеющих право на муниципальные льготы за содержание... В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской...
	Памятка для родителей, имеющих право на муниципальные льготы за содержание... В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской...		Правила оформления заявки на грант содержание заявки Научное содержание нир, оформленное по образцу научной публикации (объемом до 15 машинописных страниц, через 1,5 интервала)
	Курсовая работа тема: «Содержание договора и классификация его условий» Неправильное составление договора или неполное содержание влечёт за собой проблемы различного характера		Формата Передачи Данных TransUnion (tutdf) январь 2016 г. Версия 03r Содержание Содержание 2 Разъяснения по выгрузке информации о прекращении банковской гарантии в иных, отличных от окончания срока гарантии случаях. 145
	«Актуальные проблемы международного морского права» Характеристики, структура и содержание Раздел Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины		Конспект лекций Тема Сущность, содержание и цели маркетинговой деятельности Суть и содержание понятия «маркетинг». Цели, задачи, объект и предмет маркетинга. Эволюция содержания маркетинга

Содержание

Похожие: