Чтение с остановками (в основе приема таксонометрияБ.Блума)
Конструирование, обсуждение (анализ) и осмысление текстовой информации. Развитие системно-аналитических и прогностических способностей. Развитие целостного восприятия текста (познавательные/общеучебные/, смысловое чтение текста).
|
1. Вызов. Конструирование предлагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия, прогноз содержания и проблематики.
2. Осмысление. Чтение текста отрывками с обсуждением каждого «что будет дальше и почему?»
3. Рефлексия. Осмысление текста как единого целого: письмо, дискуссия, совместный поиск
Учитывает особенности художественных текстов и возможности работы с ними.
|
Работа с художественным текстом
|
10
|
Денотатный граф
Д.Х.Вагапова
|
Развитие аналитического и синтетического компонентов мышления. Способ вычленения из текста существенных признаков (познавательные /знаково-символические, логические/).
|
1. Выделение ключевого слова (понятия).
2. Выбор глагола связывающего ключевое понятие и его признак.
3. Дробление ключевого слова – «веточки».
4. Соотнесение «веточки» с ключевым словом.
|
Работа с учебным текстом
|
11
|
Перекрестная дискуссия
Олверман.
|
Развивает целостное восприятие текста: позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы; помогает овладеть приемами аргументации, доказательства; формирует умение отстаивать свою точку зрения (познаватель-ные, коммуникативные).
|
Основные этапы:
1. Формулировка вопросов.
2. Составление таблицы для записи.
3. Составление списка аргументов, обмен.
4. Формулировка вывода.
Вопрос – проблема
Да (за)
|
Нет (против)
|
аргументы
|
1.
2.
|
1.
2.
|
|
Работа с текстовой информацией любого рода
|
Активизация мыслительных навыков и учебных умений путем систематизации информации
|
12
|
Работа в группах
а) «Зигзаг»
Аронсон, Джонсон и Холубек, Каган
|
Изучение и систематизация большого по объему материала (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные).
|
Основаны на принципе взаимообучения: члены рабочей группы становятся экспертами в определенных областях изучаемой темы, готовят презентацию и обучают других участников по каждой теме.
|
Работа с информационным текстом
|
|
б) «Зигзаг-2»
Славин
|
Изучение и систематизация меньшего по объему материала (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные)
|
· «Рабочая» группа получает текст и просматривает его;
· Группе предлагается 5 разл. вопросов по данному тексту;
· «Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы;
· «Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для «рабочей» группы;
· Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы;
· Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории.
|
Работа с текстовой информацией небольшого объема
|
Развитие навыков решения проблемных ситуаций
|
13
|
Стратегия «IDEAL» - стратегия решения проблем при чтении текста
Дж.Брэмсфорд
Адаптация: Загашев И.О.
|
Развитие навыков критического мышления (познавательные, коммуникативные)
|
I
|
Выделите в тексте проблему.
|
D
|
Опишите ее (выявите ее суть).
|
E
|
Определите варианты подходов к решению проблемы.
|
A
|
Действуйте (решайте).
|
L
|
Сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.
|
|
Работа с текстовой информацией, содержащей проблемную ситуацию
|
14
|
Стратегия «Fishbone» Модель постановки и решения проблемы.
|
Развитие умений формулировать и решать проблемные вопросы. Позволяет описать и решить целый круг проблем (познавательные, коммуникативные).
|
На «верхних костях» рыбы формулируется проблема (признаки).
На «нижних костях» скелета рыбы фиксируются факты, подтверждающие существование этой проблемы.
|
Работа с проблемной текстовой информацией
|
Организация и активизация мыслительной деятельности на стадии рефлексии при письме
|
15
|
Стратегия «RAFT» - стратегия письменной рефлексии
|
Развитие способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы при письме (личностные, познавательные, регулятивные)
|
R
|
Роль, которая выбирается писателем
|
A
|
Аудитория, для которой этот текст пишется
|
F
|
Форма
|
T
|
Тема
|
|
Работа с текстовой информацией любого рода.
Создание текста.
|
16
|
Синквейн
|
Развитие способностей к анализу, обобщению и целостному восприятию темы при письме (познавательные)
|
Отражение сущности темы (понятия) в пяти строках по определенным правилам
|
Работа с текстовой информацией любого рода
|
17
|
Эссе
|
Развитие способности к анализу, обобщению и целостному восприятию изучаемой темы (личностные, познавательные, регулятивные)
|
Отражение сущности темы (понятия) в письменной форме
|
Работа с текстовой информацией любого рода.
Создание текста (сочинение).
|
|
|
|
|
|
|
В ходе работы в рамках этих приемов метакогнитивной технологии «Развитие критического мышления» учащиеся овладевают различными способами самостоятельной деятельности, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления опыта работы с разного рода информацией. Указанные технологии также способствуют формированию целостного мировоззрения и мировосприятия; комплексному развитию метакогнитивных умений и разных видов УУД.
Главным приобретением использования метакогнитивных педагогических технологий в обучении становится развитие способности самостоятельно учиться и способности к непрерывному самообразованию.
Таким образом, использование метакогнитивных технологий как средства достижения метапредметных результатов образования позволяет повысить эффективность образовательного процесса в целом, обеспечивает формирование важнейшей компетенции личности – умения учиться.
IV.
Технологией, которая усиливает рефлексивные механизмы, обучает рефлексии, технологически ее обеспечивает - технология развития критического мышления.
Вот одно из самых простых, передающее суть идеи, определений термина критическое мышление — это использование когнитивных техник или стратегий, которые увеличивают вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует мышление как нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, — такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной оценке и принятии решений. При этом думающий человек использует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи.
Ж.Пиаже писал, что к 14-16 годам у человека наступает этап, когда создаются наилучшие условия для развития критического мышления. Вместе с тем это вовсе не означает, что эти навыки развиты у всех в одинаковой степени. Для того чтобы учащийся мог воспользоваться своим критическим мышлением, ему важно развить в себе ряд качеств, среди которых Д.Халперн выделяет:
Готовность к планированию. Постоянно упражняясь, каждый может развить в себе привычку планировать.
Гибкость.
Настойчивость.
Готовность исправлять свои ошибки.
Осознание. Оно подразумевает наблюдение за собственными действиями при продвижении к цели. Критически мыслящие люди развивают привычку к самоосознанию собственного мыслительного процесса.
Поиск компромиссных решений. Групповые формы деятельности являются преобладающими в современном мире. Критически мыслящему человеку необходимо обладать как хорошо развитыми коммуникативными навыками, так и умением находить решения, которые могли бы удовлетворить большинство.
Главная цель технологии развития критического мышления – развитие интеллектуальных способностей ученика, позволяющих учиться самостоятельно. Развитие критического рефлексивного мышления, обучение рефлексии, развитие когнитивных и метакогнитивных умений высокого уровня – основной путь к самообразованию. Другими словами, развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни: умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.
Технология «Развитие критического мышления» представляет собой систему стратегий, объединяющих приемы учебной работы по видам учебной деятельности независимо от конкретного предметного содержания. Базовая модель («вызов – осмысление – рефлексия») задает не только определенную логику построения урока, но также последовательность и способы сочетания конкретных технологических приемов. Это позволяет говорить об универсальном, надпредметном характере предлагаемой технологии.
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Стадия (фаза)
|
Деятельность учителя
|
Деятельность учащегося
|
Возможные приемы
и методы
|
1. Вызов (evocation)
|
Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе.
|
Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до ее изучения,, задает вопросы, на которые хотел бы получить ответ.
|
Составление списка известной информации;
рассказ-предположение по ключевым словам;
систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
верные и неверные утверждения;
перепутанные логические цепочки и т.д.
|
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах и в группах.
|
2. Осмысление содержания (realization of meaning)
|
Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания старого к новому.
|
Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации.
|
Методы активного чтения:
маркировка с использованием значков “v”, “+”, “-“, “?” (по мере чтения их ставят на полях справа);
ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и т.л.
|
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах.
|
3. Рефлексия (reflection)
|
Учителю следует вернуть учащихся к первоначальным записям – предложениям, внести изменения, дополнения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации.
|
Учащиеся соотносят «новую» информацию со старой, используя знания, полученные на стадии осмысления.
|
Заполнение кластеров, таблиц;
установление причинно-следственных связей между блоками информации;
возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям;
ответы на поставленные вопросы;
организация устных и письменных круглых столов;
организация различных видов дискуссий;
написание творческих работ;
исследования по отдельным вопросам темы и т.д.
|
На стадии рефлексии осуществляется творческая переработка, анализ, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
|
Стадия «Вызов». Активизирует полученные ранее знания, помогает в обнаружении недостатка в этих знаниях и определяет цели к получению новой информации.
|
