Содержание
Скачать 379.19 Kb.
|
Стадия «Осмысление». На этой стадии происходит осмысленная работа с текстом, в ходе которой человек делает маркировку, составляет таблицы и ведет дневник, которые позволяют отслеживать собственное понимание информации. Напомним что под «текстом» также подразумеваются речь и видеоматериал. Стадия «Рефлексия» (размышление). Позволяет вывести знания на уровень их понимания и применения на практике. На этой стадии происходит формирование личного отношения человека к тексту, которое он записывает своими словами либо обсуждает во время дискуссии. Метод обсуждения имеет более важное значение, поскольку в ходе обмена мнениями отрабатываются коммуникативные навыки. V. Функции трех стадий технологии развития критического мышления
Использование технологии развития критического мышления позволяет человеку решить множество интеллектуальных проблем. Прежде всего, таких, как умение установить проблему в тексте информации, определение значимости информации для решения проблемы, а также оценка и поиск альтернативных решений. Вместе с развитием критического мышления формируется новый стиль интеллектуальной работы, который включает в себя осознание многозначности различных точек зрения и альтернативности принимаемых решений. Человек с хорошо развитым критическим мышлением коммуникабелен, мобилен, креативен и самостоятелен. Он с добротой относится к людям и несет ответственность за результаты своей деятельности. Подбирая упражнения для работы над развитием критического мышления, можно опираться на основные позиции концепции Р. Энниса, которая гласит, что критически мыслящий человек должен: 1. Заботиться о том, чтобы его взгляды, решения, были чётко обоснованы, а для этого ему необходимо: стремиться к поиску новых гипотез, альтернативных объяснений, источников, выводов; быть хорошо информированным; рассматривать точки зрения, отличные от своих собственных; расширять свой кругозор, стремиться к разносторонней осведомлённости. 2. Быть способным чётко представить как свою позицию, так и позицию других, а именно: ясно и точно понимать смысл сказанного и написанного, принимая во внимание особенности ситуации; концентрироваться на выводе или вопросе, стремиться придерживаться основной темы; искать и предлагать доводы (обоснования); принимать во внимание всю ситуацию в целом; осознавать собственные убеждения. 3. Уважать мнение и достоинство собеседника, т.е.: уметь слушать и слышать других; избегать критических замечаний, принимая во внимание чувства собеседника, быть восприимчивым и стремиться к пониманию чужих чувств, уровня познаний и глубины суждений; быть внимательным к состоянию другого человека. VI. Методика развития критического мышления имеет название – РКМЧП, что означает развитие критического мышления через чтение и письмо. Прежде всего, РКМПЧ формирует базовые мыслительные навыки человека в открытом информационном пространстве и учит применять эти навыки на практике. Чтение и письмо являются главными процессами, с помощью которых мы получаем и передаем информацию. Все методы развития критического мышления основаны на вдумчивом продуктивном чтении, в ходе которого человека учится подвергать анализу и ранжированию всю полученную информацию. При этом в понятие «текст» входят не только письменные записи, но и речь преподавателя, а также видеоматериалы. Задачи технологии РКМЧП
— научить школьников выделять причинно-следственные связи; — рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся; — отвергать ненужную или неверную информацию; — понимать, как различные части информации связаны между собой; — выделять ошибки в рассуждениях; — уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек; — избегать категоричности в утверждениях; — быть честным в своих рассуждениях; — определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам; — выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение; — уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения; — подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи; — отделять главное от несущественного в тексте или в речи и уметь акцентироваться на первом.
Принципиальными моментами для технологии РКМЧП являются:
Сущность технологии
Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Из этого положения вытекают понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной деятельности с навыками общения. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал. VII. Систематизация приемов технологии по формированию определенных учебных достижений (умений). Умение систематизировать и анализировать информацию на всех стадиях ее усвоения:
Умение осознанного, «вдумчивого» чтения:
Умение формулировать и решать проблемы:
Умение работать с понятиями:
Умение вести аргументированную дискуссию:
Умение интерпретировать, творчески перерабатывать новую информацию, давать рефлексивную оценку пройденного:
Умения в области само- и взаимооценки:
Умение планировать собственную учебную деятельность:
Коммуникативные умения:
Этот список можно было бы продолжить. Каждый прием, используемый в технологии развития критического мышления многофункционален, работает на развитие интеллектуальных и личностных умений, а выстроенные в логике «вызов – осмысление - рефлексия» способствуют развитию рефлексивных способностей, помогают научиться учиться самостоятельно. Рассмотрим основные методы, применяемые на практике: 1. Метод «З-Х-У» (знаем - хотим узнать - узнали). При работе с текстом в тетради рисуется таблица, в которой человек вписывает свои мысли в соответствующие поля и затем анализирует написанное.
2. Инсерт. Это маркировка текста значками по мере его чтения. I – interactive N – noting S – system E – effective R – reading and T – thinking самоактивирующая системная разметка для эффективного чтения и размышления. При чтении текста учащийся ставит на полях заметки соответствующие его отношению к информации. В процессе работы используется 4 маркера:
Этот метод позволяет классифицировать информацию в зависимости от опыта и знаний. Вся записанная информация заносится в маркировочную таблицу «Инсерт».
Развитие критического мышления подразумевает формирование умения решать проблемы, т.е. умения увидеть ее, способности проанализировать с разных точек зрения, оценить различные варианты решения (как собственные, так и чужие), выбрать оптимальный способ решения. Джеймс Брэмсфорд разработал стратегию решения проблем, которая может быть применима для первых двух типов ситуаций, то есть при работе с текстами и при анализе ситуаций. Эта стратегия называется ИДЕАЛ. Стратегия IDEAL
1. Формулировка проблемы. На первом этапе проблема формулируется в самом общем виде. 2. Формулировка проблемы в виде вопроса. На втором этапе учащиеся формулируют проблему в виде вопроса. Вопрос должен быть предельно уточненным, конкретным, начинаться со слова «Как...», и в нем должны отсутствовать негативные конструкты (частица «не», например). 3. Генерирование как можно большего числа вариантов решения проблемы. Этот этап осуществляется посредством использования «мозговой атаки». Любая критика здесь запрещена. Важно количество - чем больше, тем лучше (можно использовать кластеры). 4. Выбор наилучших вариантов. Теперь учащиеся, «взвесив» все «за» и «против», выбирают наиболее лучший (-ие) вариант (-ты) решения проблемы. 5. Планирование осуществления решения. На последнем этапе учащиеся разрабатывают план осуществления своего решения. Интересным с этой точки зрения на уроке иностранного языка может быть задание: «Закончи рассказ». В качестве текста для модельного урока выбран отрывок из рассказа В.Сухомлинского “Why Petrik Wept”. Mother left little Petrik home when she went to the baker’s. While she was gone, Petrik went over to the open window. A vase was standing on the window sill. And a large multicoloured butterfly had landed on the vase’s rim. Petrik so much wanted to catch the butterfly. He cupped his hands, crambered onto the sill, reached out and knocked the vase over. It fell and smashed to pieces. Poor Petrik was frightened. What was he to do? What would Mother say? После того как учащиеся прослушали отрывок из текста, им предлагается решить поставленную автором проблему, которую необходимо сформулировать самостоятельно. Для работы в данном режиме предлагается лист решения проблем:
Работать предлагается в парах, последовательно переходя от пункта к пункту. После окончания работы учитель просит высказаться каждую пару. При этом он заполняет сводный лист на доске. Далее аудитории необходимо выбрать два способа из всего разнообразия возможных решений проблемы в процессе дискуссии «Совместный поиск». При этом отмечаются все плюсы и минусы этих способов. В заключительной части модельного урока учащиеся сравнивают выбранные ими способы решения проблемы с тем, который предложил сам автор текста. Учитель читает текст до конца. He gathered up the pieces, took them into the garden and buried them with a little spade. Then he sat by the window waiting for Mother’s return. As soon as Mother opened the door, he rushed to her and blurted out, “Mother, it wasn’t me who took the pieces into the garden and buried them with my little spade.” Petrik could sense trouble in his Mother’s eyes. “Then who broke the vase?” asked Mother. “A butterfly,” he replied softly. Mother smiled. “I can understand a butterfly smashing a vase,” she said. “But how did it carry the pieces into the garden and bury them with a spade?” Petrik looked at his mother and began to cry. КЛАСТЕРЫ (кейс-метод) Это выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде «грозди». Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Система кластеров охватывает большое количество информации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова. Старшеклассники, а также учащиеся основной и начальной школы легко используют этот прием. Возрастная специфика выражается в том, что старшие школьники более самостоятельны в выделении смысловых единиц. |
Похожие:
 | Пояснительные записки, тематическое планирование и тексты учебных пособий Летней физико-математической школы. 2002 и 2003 гг | | Общие требования к первой (предквалификационной) и второй частям заявок (содержание, оформление, подача, изменение, отзыв) 15 |
| Общие требования к первой (предквалификационной) и второй частям заявок (содержание, оформление, подача, изменение, отзыв) 15 | | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... |
 | В соответствии с решением Совета депутатов г. Мурманска от 26. 12. 2006 года №30-357 «Об организации дошкольного образования и родительской... | | Научное содержание нир, оформленное по образцу научной публикации (объемом до 15 машинописных страниц, через 1,5 интервала) |
| Неправильное составление договора или неполное содержание влечёт за собой проблемы различного характера | | Разъяснения по выгрузке информации о прекращении банковской гарантии в иных, отличных от окончания срока гарантии случаях. 145 |
| Характеристики, структура и содержание Раздел Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины | | Суть и содержание понятия «маркетинг». Цели, задачи, объект и предмет маркетинга. Эволюция содержания маркетинга |