Курсовой проект по теме: «Портфолио»
Скачать 313.16 Kb.
|
1 2
| Курсовой проект по теме: «Портфолио» ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития» Выполнила учитель начальных классов МОУ « СОШ № 2» Кабанова Л. Ф. Город Муром 2008г Содержание. Введение Основная часть Глава 1. Портфолио – новая форма оценки качества образования и средство мотивации личностного роста. 1.1 « Портфолио» - форма оценки образовательных результатов, отвечающая новым технологиям обучения. 1.2 Безотметочное обучение в начальной школе как новая «философия оценки» в начальной школе. 1.3 Современная трактовка термина « портфолио».
1.5 Дневник моего роста - главная «книга»ученика начальной школы. 1.6 Структура «портфолио» ученика начальной школы». 1.7 « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации. Глава 2. Опыт работы учителя по формированию «портфолио» учащихся 1 класса. 2.1 Главные цели и задачи создания «портфолио» учащихся начальной школы. 2.2 Методика сбора материала для « портфолио». Заключение Список литературы Приложение:1. Презентация «портфолио» ученика 2 класса Кочеткова Димы ( фрагменты). 2. Презентация «портфолио» ученицы 2 класса Гарифуллиной Насти Введение Тема «Портфолио ученика начальной школы как средство мотивации личностного развития» взята для курсового проекта не случайно. В современной школе в условиях реформирования образования, среди основных направлений обновления содержания образования выделяется компетентностный подход, при котором основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата, в аспекте содержания образования и согласно Стратегии модернизации образования, необходимо решение ряда конкретных задач, которые должны кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности, найти формы оценки образовательных результатов, отвечающие новым технологиям обучения, например, «портфолио») С 2004 года рабочая группа при Министерстве образования и науки РФ разработала и представила концепцию «портфолио достижений ученика в средней школе», которая «поможет проследить развитие ребенка, обнаружить в нем склонности к тем или иным наукам и скрытые таланты». «У каждого ученика, -писал В.М. Филиппов, - будет «портфолио», то есть индивидуальный «портфель» образовательных достижений - результаты районных, областных олимпиад, интересные самостоятельные проекты и творческие работы. Это очень важно при определении готовности школьника к углубленному изучению ряда предметов. Учитывая современные подходы в контрольно – оценочной деятельности и название темы, объектом курсового проекта являются дети в возрасте от 6 до 10 лет. А предметом проекта являются проблемы мотивации личностного развития детей младшего школьного возраста через формирование в течение обучения в начальной школе «портфолио». Из предмета исследования вытекает его цель – это углубление, систематизация и закрепление теоретических знаний и умений, моделирование элементов практической деятельности с использованием современного подхода к контрольно – оценочной деятельности как в условиях безотметочного обучения в 1 классе. Так и при бальной оценке. Цель данной работы заключается в раскрытии следующих вопросов: Портфолио – новая форма оценки качества образования. Безотметочное обучение в начальной школе как новая «философия оценки» в начальной школе. Современная трактовка термина « портфолио». Основные цели создания «портфолио» ученика начальной школы. Дневник моего роста - главная «книга»ученика начальной школы. Структура «портфолио» ученика начальной школы». « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации Все эти вопросы предстоит рассмотреть в первой части курсового проекта. Опыт работы с «портфолио» учащихся 1 классов учителя начальных классов МОУ «СОШ№2» г. Муром Кабановой Л.Ф. будет представлен во второй главе курсового проекта. Здесь будет представлен вариант практической реализации разрабатываемого вопроса на примере работы склассом и отдельными учащимися. Приложением завершится курсовой проект. Это презентация «портфолио» ученика 2 А класса Кочеткова Димы. Основная часть Глава 1. Портфолио – новая форма оценки качества образования и средство мотивации личностного роста. 1.1 « Портфолио» - форма оценки образовательных результатов, отвечающая новым технологиям обучения. Среди основных направлений обновления содержания образования выделяется компетентностный подход, при котором основным результатом образования должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах. Для достижения этого результата, в аспекте содержания образования и согласно Стратегии модернизации образования, необходимо решение следующих конкретных задач. 1. Устранить перегруженность учебных планов и программ предметами и сведениями, которые не являются фундаментом для новых знаний и умений. При этом усилить практическую ориентацию и инструментальную направленность общего среднего образования. Что означает: достижение оптимального сочетания фундаментальных и практических знаний; направленность образовательного процесса не только на усвоение знаний, но и на развитие способностей учащихся самостоятельно добывать требуемые им знания и навыки; изучение не набора фактов, а способов и технологий их получения, расширение различного рода практикумов, интерактивных и совместных форм работы; привязка изучаемого материала к проблемам жизни и т.д. 2. Изменить технологии образования, расширив вес тех из них, которые формируют практические навыки анализа информации, самообразования. 3. Обеспечить в старших классах школы возможность выбора образовательных программ (профильность старших классов). Уменьшить долю обязательных часов в учебном плане по мере продвижения к старшим ступеням образования, увеличить время на самостоятельную работу (реферирование, проектирование, исследовательскую и экспериментальную деятельность). 4. Ликвидировать отставание от мировой науки в стандартах и качестве преподавания социальных наук. Дать всем выпускникам школы знания и базовые навыки, обеспечивающие активную социальную адаптацию (экономика, право, основы политической системы, менеджмент, социология и т.п.). 5. Обеспечить в средней школе необходимую базовую подготовку учащихся по основным направлениям применения ИКТ (информационных и коммуникационных технологий). 6. Обеспечить знание на уровне функциональной грамотности, как минимум, одного иностранного языка всеми выпускниками полной средней школы. Необходимо существенно повысить роль коммуникативных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, родного и иностранных языков. 7. Обеспечить развитие вариативности и доступности образовательных программ. Усилить дифференциацию и индивидуализацию образовательного процесса путем развития вариативных образовательных программ и графиков обучения с учетом особенностей и способностей учащихся. 8. Усилить социально-гуманитарную, ценностную ориентированность общего среднего образования, обеспечить расширение и конкретизацию его социального и культурного контекста. 9. Создать механизмы систематического обновления содержания общего образования всех уровней. 10. Сделать систему образования открытой для ее основных «заказчиков» - родителей школьников. 11. Кардинально изменить формы оценки качества образования (в частности, найти формы оценки образовательных результатов, отвечающие новым технологиям обучения, например, «портфолио»; ввести такой новый институт, как единый экзамен. Слово «портфолио» было известно еще в эпоху Ренессанса, когда этим англоязычным термином называли альбом с фотографиями для предъявления художниками и архитекторами, претендовавшими на место в Академии художеств или на строительный проект. В 80-х годах XX века в США возникла идея применения портфолио в школе, и уже через десять лет ученые стали говорить о настоящей «портфолиомании», охватившей образовательный мир. Портфолио - рабочая файловая папка, содержащая многообразную информацию, которая документирует приобретенный опыт и достижения учащихся. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности - учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др., и является важнейшим элементом практико - ориентированного подхода к образованию. Конечная цель учебного портфолио заключается в свидетельстве прогресса обучения по результатам, по приложенным усилиям, по материализованным продуктам учебно-познавательной деятельности, а основной смысл - «показать все, на что ты способен». Педагогическая философия портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку. Важная цель портфолио - представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения. Оценка тех или иных достижений (результатов), входящих в портфолио, а также всего портфолио в целом либо за определенный период его формирования, может быть как качественной, так и количественной. Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию школьников; поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся; формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Состав портфолио зависит от конкретных целей обучения, которые и являются свидетельством усилий, достижений и прогресса в овладении учащимся конкретных предметов, разделов, тем. Каждый элемент портфолио желательно датировать, чтобы можно было проследить динамику прогресса ученика, а при оформлении окончательного варианта, предъявляемого для зачисления на профиль, необходимо наличие трех элементов: описание цели сбора портфолио, его предназначения и кратного описания; содержание (или оглавление) портфолио с перечислением его основных элементов; перспективы дальнейшего использования, т.е. взгляд в будущее. Особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения. Введение портфолио может повысить образовательную активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей, а это сделает более достоверным и ответственным выбор дальнейшего направления и формы обучения со стороны старшеклассников. В эксперименте по предпрофильной подготовке предлагается использовать портфолио в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускников основной школы наряду с результатами итоговой аттестации. Рабочая группа Минобразования и науки России разработала подход, в котором задаются рамочные стандарты этого документа. В предлагаемом варианте портфолио состоит из трех разделов: «портфолио документов», «портфолио работ», «портфолио отзывов». Каждый раздел имеет описание по подходам к его наполнению, преимуществам каждого из разделов и существующим ограничениям. Эти подходы не являются жесткой инструкцией, необходимой к исполнению, а рассматриваются как варианты. В процессе отработки портфолио на местах предлагается внести дополнительные предложения по его разделам, способам сбора и комплектования, определению значимости и необходимости, критериальной оценке разделов и прочим специфическим особенностям, которые возможно проявятся только в ходе практической реализации. Блок А: «Портфолио документов» -портфель сертифицированных (документированных) индивидуальных образовательных достижений, предполагающий возможность как качественной, так и количественной оценки его материалов. Итоговый документ представлен в виде вкладыша в аттестат и содержит итоговый балл, а также перечень и оценки сертификатов, входящих в его состав. Документы или их копии могут быть помещены в приложении к портфолио. В чем преимущества данного раздела? Итоговая балльная оценка делает портфолио этого типа действенным механизмом определения образовательного рейтинга ученика, так как может стать значимой составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации). Однако есть и ограничения. Портфолио этого типа дает представление о результатах, но не раскрывает процесса индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, учебного стиля, интересов и т.п. В «портфолио документов» ученик представляет сертификаты официально признанных на международном, федеральном, региональном, муниципальном уровне конкурсов, соревнований, олимпиад и т.п., документы об участии в грантах, об окончании музыкальных или художественных школ, сертификаты о прохождении тестирования и т.п. Блок Б: «Портфолио работ» - представляет собой собрание различных творческих и проектных работ ученика, а также описание основных форм и направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях, прохождение элективных курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. Данный раздел предполагает качественную оценку, например, по параметрам полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ, ориентированности на выбранный профиль обучения и др. Он может оформляться в виде творческой книжки ученика с приложением его работ, представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Преимущества данного раздела: он дает широкое представление о динамике учебной и творческой активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной подготовки. Ограничения: качественная оценка портфолио дополняет результаты итоговой аттестации, но не может войти в образовательный рейтинг ученика в качестве суммарной составляющей. Примерный вариант записей в «портфолио работ»: проектные работы (указывается тема проекта, дается описание работы, возможно приложение в виде фотографий, текста работы в печатном или электронном варианте); исследовательские работы и рефераты (указываются изученные материалы, название реферата, количество страниц, иллюстраций и т.п.); техническое творчество: модели, макеты, приборы (указывается конкретная работа, дается ее краткое описание); работы по искусству (дается перечень работ, фиксируется участие в выставках); другие формы творческой активности: участие в школьном театре, оркестре, хоре (указывается продолжительность подобных занятий, участие в гастролях и концертах); элективные курсы и факультативы (делается запись о названии курса, его продолжительности, форме, в которой проходили занятия); различные практики: языковая, социальная, трудовая, педагогическая (фиксируется вид практики, место, в котором она проходилась, ее продолжительность); занятия в учреждениях дополнительного образования, на различных учебных курсах (указывается название учреждения или организации, продолжительность занятий и их результаты); участие в олимпиадах и конкурсах (указывается вид мероприятия, время его проведения, достигнутый учеником результат); участие в научных конференциях, учебных семинарах и лагерях (указывается тема мероприятия, название проводившей его организации и форма участия в нем ученика); спортивные достижения (делается запись об участии в соревнованиях, наличии спортивного разряда); другое. В «портфолио работ» учащийся представляет, во-первых, «ведомость» или «зачетную книжку» о прохождении им курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки. Во-вторых, может представить сами работы, проекты, исследования, которые он выполнил в ходе обучения на курсах по выбору или при обучении в учреждениях дополнительного образования, других учреждениях или выполнил самостоятельно, не получив за это подтверждающего документа. В-третьих, могут быть представлены сертификаты обучения, конкурсов, соревнований и т.п., не имеющих «официального признания» на уровне федерации, региона, муниципалитета. Это могут быть корпоративные конкурсы и т.п. В-четвертых, ученики могут представлять собственные изделия, например модели, поделки, картины, стихи, музыкальные произведения собственного сочинения, фотографии, компьютерные программы и т.п. Блок В: «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно, одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов. Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме, эссе, рекомендательных писем и прочее. Преимущества данного раздела: эта форма дает возможность включить механизмы самооценки ученика, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного направления. Ограничения применения: сложность формализации и учета собранной информации. Примерный перечень документов «портфолио отзывов»: заключение о качестве выполненной работы (в научном обществе школьников); рецензия на статью, опубликованную в СМИ; отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о выступлении на научно-практической конференции старшеклассников; резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений; эссе школьника, посвященное выбору направления дальнейшего обучения; рекомендательное письмо о прохождении социальной практики; другое. В «портфолио отзывов» ученикам предлагается представлять отзывы на творческие работы, исследовательские и другие проекты, социальные практики, участие в конференциях и самых различных сферах приложения сил. Важной составляющей данного раздела является самооценка ученика, его рефлексия на собственную деятельность. Бывает, что учащийся представляет неплохие результаты по каким-нибудь предметам, образовательным областям или конкурсам, олимпиадам, а выполняет при этом работу с большим нежеланием, о чем часто никто не подозревает. В результате он может получить рекомендации заниматься на профиле, где он будет успешен, однако не испытывает при этом морального удовлетворения. Помочь школьнику «найти себя», грамотно выстроить профориентацию возможно, если в этом разделе портфолио будет представлена саморефлексия ученика на выполняемую им разнообразную деятельность, начиная с учебной и урочной и заканчивая хобби. Портфолио станет весомым фактором при формировании образовательного рейтинга ученика в случае конкурсного набора в десятые профильные классы. Конечно, экзамены являются основной формой государственной аттестации, но при наличии конкурса на профиль и при равных баллах, полученных на экзаменах (двух обязательных письменных - русский язык и алгебра, и двух по выбору), в схему исчисления образовательного рейтинга включается и портфолио ученика с его составляющими. Однако остается нерешенным вопрос «веса» портфолио в формировании образовательного рейтинга. В ряде регионов установлено, что портфолио максимально может быть представлен 10 баллами, тогда максимальная балльная оценка составляет 30 баллов (5+5 - за обязательные экзамены, 5+5 - за экзамены по выбору и 10 - за портфолио). Некоторые регионы считают, что портфолио должен быть представлен 1/4 от общей суммарной оценки. Этот вопрос, по нашему мнению, должен быть решен в регионе или муниципалитете с учетом особенностей, специфики и предпочтений местных органов управления образованием. Читателю представляется определить свой способ исчисления образовательного рейтинга. Однако при оценке разделов портфолио целесообразно обратить внимание на то, что приоритетными являются «профильные» достижения, то есть результаты, достигнутые в областях, соответствующих избираемому в 10-11-х классах профилю обучения. Итоговая оценка портфолио может определяться максимальным баллом за один из его компонентов, либо быть интегральной, включающей максимальные баллы компонентов различных блоков. Можно отобрать по одному показателю из каждого либо как-то иначе. Отмечено, что в схему счета не включена составляющая среднего балла аттестата, вопрос о его учете решается на уровне муниципальных органов управления образованием (учредителя образовательного учреждения). На профиль зачисляются учащиеся, успешно сдавшие основные экзамены (русский язык и алгебра) и экзамены по выбору, соответствующие избираемому профилю. При наличии конкурса на профиль также учитываются индивидуальные достижения учащихся, причем предпочтение отдается профильным достижениям.
В последние годы все больше встречается в литературе для начальной школы текстов и документов, в которых отмечается, что «самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение, совершаемое собственными силами - основной вектор взросления» (Г.А. Цукерман). Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Для ее воспитания совершенно необходим радикальный пересмотр системы оценивания. Одно из направлений такой перестройки являются разные способы построения безотметочной системы обучения. К настоящему времени уже описаны общая идеология и образовательные технологии педагогической оценки учебных достижений ребенка, а также условия развития оценочной самостоятельности детей. Одна из форм накопительной системы оценки в начальной школе, которая вошла в педагогику - это «портфолио». 1.3 Современная трактовка термина « портфолио». «Портфолио» как понятие, относящееся к образованию, стало достоянием школьной жизни совсем недавно. Строгое словарное значение термина «портфолио» связано с тремя его трактовками: * во-первых, так называют папку или портфель для хранения разрозненных бумаг, документов, рисунков; * во-вторых, это слово употребляют для обозначения сферы полномочий и обязанностей высокопоставленного должностного лица; * в-третьих, это перечень поручительств и рекомендаций относительно конкретного человека в подтверждение присущих ему достоинств. С современной точки зрения для разных ступеней образования понятие «портфолио» должно меняться. Например, для предпрофильной и профильной подготовки учащихся основное назначение портфолио - это накопление документальных подтверждений того, что ученик может обоснованно претендовать на занятие места в классе с определенным профилем обучения либо на продолжение обучения в определенном высшем учебном заведении. 1.4 Основные цели создания «портфолио» ученика начальной школы. Что может представлять собой «портфолио» и зачем оно нужно в начальной школе? Не гонимся ли мы за модой? Не перетаскиваем ли мы формально формы образования из старшей школы в начальную? Учебный «портфолио» в начальной школе - специальное образовательное пространство (место), где происходит совместная работа детей и учителя по накоплению, систематизации, анализу и представлению каждым учащимся своих результатов и достижений за определенный отрезок времени. Можно выделить три основные цели такой формы работы: 1) смещение в сознании детей, их родителей и администрации школы акцента с того, чего младший школьник не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет, в интеграции количественной и качественной оценки и, наконец, в переносе педагогического ударения с оценки на самооценку. Основной смысл в рамках этой цели учебного «портфолио» - показать все, на что способен ученик. Наличие такой формы работы позволяет сделать оценивание оптимистичным, не допустить потери веры в себя, в свои силы в самом начале пути - оценочная составляющая «портфолио»; 2) создание места для накопления способов и средств действия («инструментов») учащихся и изготовления с их помощью различных «справочников», «помощников», которые бы позволяли школьникам решать большой класс частных практических задач, - «инструментальная» составляющая «портфолио»; 3) создание места для построения «пути» (маршрута) движения класса и отдельного ученика в учебном материале с обязательной оценкой пройденного пути и места на этом пути как всего класса, так и отдельных учащихся -рефлексивная составляющая «портфолио». Таким образом, общая цель такой работы в начальной школе есть выращивание опыта детей по работе со своими материалами, их систематизации, планированию учебной деятельности, ее анализу и оценке, формам презентации своих достижений. 1.5 Дневник моего роста - главная «книга» ученика начальной школы. Для достижения поставленных целей мы в своем классе используем «Дневник моего роста», рассчитанный на начальные годы обучения. Этот дневник - папка с файлами, которые постепенно заполняются разнообразными материалами по мере их накопления. Этот «дневник» не заменяет других официальных документов ребенка, в которых фиксируются результаты его обучения. Впервые у детей возникает потребность в создании такой «книги» уже в первые дни 1-го класса в специальном адаптационном курсе «Введение в школьную жизнь», когда возникает необходимость фиксировать то, о чем дети договариваются на своих первых уроках, обсуждая «правила игры», по которым будет строиться их жизнь в первом классе. Отсюда возникает при совместном обсуждении на уроке идея придумать такое «место», где можно было, с одной стороны, собирать все «правила» и «школьные открытия», с другой стороны, собирать свои впечатления, свои размышления о себе, о классе и о школе. Основным «продуктом» первого вводного курса (34 часа) является специально оформленный «Дневник моего роста», в котором уже есть заполненные страницы-файлы: о себе, о семье, о классе, о школе, о тех правилах, по которым класс договорился жить в первом классе. Кроме этого, в дневник вошли результаты «стартовых» работ, с помощью которых каждый ребенок и класс в целом могли увидеть то, с чем они пришли в школу. Сами работы также размещаются в отдельных файлах.В ходе учебного года в дневник набирается учебный материал, который размещается в отдельных файлах без какой-либо системы. Основная задача в первый школьный год - приучить школьников собирать свои работы в отдельном месте. В конце учебного года со второй половины апреля и до конца мая (у нас этот период называется «рефлексивная фаза учебного года») начинаются специальные действия по работе с дневником. Первоклассникам предстояла задача совместными усилиями разобраться в собранном материале, как-то его классифицировать, систематизировать и назвать. В последней фазе учебного года уже нет для детей привычного расписания учебных занятий с указанием конкретных школьных предметов. Школьники приходят в школу, разбиваются на малые группы для определенной задачи и работают над ее выполнением. Основные задачи, которые необходимо решить первоклассникам в ходе работы с дневником: 1) выяснить, на какие группы можно разделить все ваши материалы дневника и как эти группы назвать; 2) восстановить путь (маршрут) движения в учебном материале года через создание «рефлексивной карты» класса, написание рефлексивных сочинений; 3) определить относительно персонального «старта» свои достижения в отдельных учебных дисциплинах и нанести их на свою «рефлексивную» карту по отдельному учебному предмету; 4) систематизировать по разным основаниям материалы в каждой из выделенных групп, оформить эти материалы в отдельных файлах; 5) подготовить персональный материал для выставки-презентации достижений класса за прошедший год. Сразу необходимо пометить, что изначально надо в дневнике уйти на деление по признаку «школьный предмет» (страница русского языка, математики и т.д.) Очень важно, чтобы дневник был в форме накопительной папки (например, в виде набора файлов). Это позволяет детям неоднократно возвращаться к своим материалам на протяжении всех четырех лет обучения, все время перемещая их из файла в файл в зависимости от поставленных перед ребенком задач. «Рефлексивная карта» (название не для детей) на первом году обучения возникает в конце учебного года и по большей мере является коллективным «продуктом» класса. Постепенно к 5-му классу дети переходят на индивидуальные «карты» движения в предмете, что является основой для построения индивидуальных маршрутов учащихся в основной школе и индивидуальных образовательных программ в старшей. 1.6 Структура «портфолио» ученика начальной школы» В результате коллективной работы дневник первоклассников приобретает определенную структуру, свои разделы (оглавление), которые со временем могут и меняться, но на конец 1-го класса они получились у бльшинства детей следующие: * я и мой класс (рассказы о себе, семье, классе, о событиях в классе и достижениях класса, фотографии, правила класса); * наш путь и открытия в стране знаний (здесь размещаются детские открытия, «рефлексивные карты», рефлексивные сочинения); * инструменты и полигон их испытанй (в этой папке размещаются, во-первых, все средства и способы действия (инструменты), которые «изобрели» первоклассники в учебном году, во-вторых, проверочные работы, в которых «испытывался» данный инструмент, с указанием результатов «испытаний»); * мои достижения в этом учебном году (в этот файл попадает материал из других разделов, но только тот, который решит САМ ученик. Здесь размещаются детские творческие работы, персональные открытия, лучшие письменные работы, возможно, различные награды, дипломы, грамоты и т.п.); * взрослые обо мне (в этом разделе размещаются разные качественные оценки педагогов (не только школы), родителей и т.п. о данном ребенке). После размещения всех необходимых (по мнению ребенка) материалов, оставшиеся документы могут быть уничтожены, отданы учителю и т.п. Необходимо учить детей избавляться от лишних документов, материалов и вещей. В последующие годы разделы могут меняться, добавляться, внутреннее содержание которых также может претерпевать изменения. Второй год обучения начинается с «фазы совместной постановки и планирования задач года» (фазы запуска - сентябрь), который начинается со стартовой работы и на основе которой и строится вся работа в сентябре, в том числе и с дневником школьника. Результатом «фазы запуска» второго года обучения уже является «абрис карты» возможного движения класса и второклассника в конкретном учебном предмете. Такая заготовка «карты» изготавливается на основе стартовой работы ученика и служит главным ориентиром на весь учебный год. Перед тем как работать над составлением такой «карты», дети возвращаются к содержимому дневника. На протяжении всех оставшихся лет обучения школьники будут постоянно возвращаться к своим материалам, перекладывая их, объединяя и систематизируя в зависимости от текущих задач года. 1.7 « Портфолио» - инструмент формирования у младших школьников высокой учебной мотивации Итак, в настоящее время во многих школах начался «портфельный бум» - все взялись за «внедрение» этой формы оценки непосредственно в массовой традиционной школе. Однако не факт, что мы сможем в массовой практике получить от новой формы организации оценивания образовательные и развивающие эффекты. На наш взгляд, «портфолио» будет иметь эффект только в том случае, если претерпят изменения и все остальные составляющие образовательного процесса в школе: и содержание (ориентированное на деятельность), и способы организации учебного процесса (переход от классно-урочной системы к другим формам образования), и система контрольно-оценочной деятельности, ориентированной на безотметочную систему оценивания. Начинать «внедрять» и пропагандировать «портфолио» и при этом оставлять без кардинального изменения все составляющие образования в школе приведет, как всегда, к заведомо известному результату - критике этой очередной «инновации» как вредной для российского образования. Что касается начальной школы, то такая форма оценивания детей, как «портфолио», должна прежде всего носить обучающий характер, быть не формой, а «инструментом», с помощью которого формируется у младших школьников контрольно-оценочная самостоятельность через поддержку их высокой учебной мотивации. |
1 2
Похожие:
 | Цель проекта: Составить и подготовить своё профессиональное портфолио в электронном виде |  | Настоящие методические указания имеют назначение определить содержание, объем, последовательность и методику курсовой работы |
| Произведите поиск в Интернете (например, на портале «Сеть творческих учителей» можно познакомиться с материалами по данной теме в... | | Целью выполнения курсовой работы является необходимость закрепления всех знаний и практических навыков, полученных в результате изучения... |
| В последнее время в педагогической литературе активно обсуждаются вопросы использования портфолио в общеобразовательной школе. Чаще... | | Порядок выполнения курсовой работы по теме «Учёт материально-производственных запасов» |
| Так же портфолио свидетельствует об активности ребенка в разных видах деятельности в школе и за ее пределами. В конце статьи расположены... | | Портфолио это образцы проделанной работы, которые раскрывают способности и умение ученика. Так же портфолио свидетельствует об активности... |
| Предварительная проработка литературы по теме и составление «рабочего» плана курсовой работы 7 | | Предварительная проработка литературы по теме и составление «рабочего» плана курсовой работы 7 |