2.1.8. Планируемые результаты формирования и развития компетентности обучающихся в области использованияинформационно-коммуникационных технологий Представленные планируемые результаты развития компетентности обучающихся в области использования ИКТ учитывают существующие знания и компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации. Вместе с тем планируемые результаты могут быть адаптированы и под обучающихся, кому требуется более полное сопровождение в сфере формирования ИКТ-компетенций.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ»обучающийся сможет:
осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети Интернет;
получать информацию о характеристиках компьютера;
оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации; скорость передачи информации, пропускную способность выбранного канала и пр.);
соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков» обучающийся сможет:
создавать презентации на основе цифровых фотографий;
проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся сможет:
использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и анализировать результаты поиска;
использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска необходимых книг;
искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в частности, использовать различные определители;
сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет информационные объекты и ссылки на них.
В рамках направления «Создание письменных сообщений» обучающийся сможет:
осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
участвовать в коллективном создании текстового документа;
создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического редактора;
создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов» обучающийся сможет:
записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации);
использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:
создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками, слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;
работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера);
использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании» обучающийся сможет:
проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;
вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Моделирование, проектирование и управление» обучающийся сможет:
строить с помощью компьютерных инструментов разнообразные информационные структуры для описания объектов;
конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью (робототехника);
моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
моделировать с использованием средств программирования.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся сможет:
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и социальных сетей для обучения;
вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;
соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным правам других людей;
осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;
соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;
различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
2.1.9. Виды взаимодействия с учебными, научными и социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей Формы привлечения консультантов, экспертов и научных руководителей строятся на основе договорных отношений, отношений взаимовыгодного сотрудничества.
Взаимодействие с ВУЗАми включает проведение: единовременного или регулярного научного семинара; научно-практической конференции; консультаций; круглых столов; вебинаров; мастер-классов, тренингов и др.
2.1.10. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе организационно-методического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД, обеспечивают участникам овладение ключевыми компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы УУД, что включает следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной, основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения обучающихся;
Условия и средства формирования УУД
Название
условия
| Краткая характеристика
| Цели
| Средства реализации
| Учебное сотрудничество
| Взаимопомощь, взаимоконтроль в процессе учебной деятельности
| Формирование коммуникативных действий
| распределение начальных действий и операций,
заданное предметным условием совместной
работы;
обмен способами действия;
взаимопонимание;
коммуникация;
планирование общих способов работы;
рефлексия
| Совместная деятельность
| Обмен действиями и операциями, вербальными и невербальными средствами
| Сформировать умение ставить цели, определять способы и средства их достижения, учитывать позиции других
| Организация совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между
группами.
| Разновозрастное сотрудничество
| Младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений: «пробую учить других», «учу себя сам»
| Создает условия для опробования, анализа и обобщения освоенных учащимся средств и способов учебных действий
|
| Проектная деятельность
|
| Развитие коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперация между детьми
| Ситуации сотрудничества:
1. со сверстникамис распределением функций.
2. с взрослымс распределением функций.
3. со сверстниками без чёткого разделения
функций.
4. конфликтного взаимодействия со
сверстниками.
| Дискуссия
| Диалог обучающихся в устной и письменной форме
| Сформировать свою точку зрения, скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели, становление способности к самообразованию
| Выделяются следующие функции
письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной
точки зрения других людей
• усиление письменного оформления мысли
за счёт развития речи младших подростков,
умения формулировать своё
мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития
теоретического мышления школьника
• предоставление при организации на уроке
письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим,
| Тренинги
| Способ психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных способностей
| Вырабатывать положительное отношение к другому, развивать навыки взаимодействия, создавать положительное настроение, учиться познавать себя через восприятие других, развивать положительную самооценку и другие.
| Групповая игра и другие формы совместной деятельности (учебно-исследовательская,
проектная, поисковая)
| Общий прием доказательства
| Процедура, с помощью которой устанавливается истинность какого-либо суждения
| Средство развития логического мышления, активизация мыслительной деятельности
| • анализ и воспроизведение готовых
доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и
осуществление доказательства.
| Педагогическое общение
| Сотрудничество учителя и ученика
| Развитие коммуникативных действий, формирование самосознания и чувства взрослости
| Партнерская позиция педагога и ученика
на различных этапах организации учебного
процесса: целеполагание, выбор форм и
методов работы, рефлексия.
|
2.1.11. Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения обучающимися универсальных учебных действий В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД учтены следующие этапы освоения УУД:
универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);
учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);
обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
уровневой (определяются уровни владения УУД);
позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей, представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
При оценивании развития УУД не применяется пятибалльная шкала. Примененяется технология формирующего (развивающего оценивания), в том числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
Способы и формы развития УУД
УУД
| Формы и способы развития УУД
| Диагностический инструментарий для сформированности УУД
| 2.1.4.1. Личностные УУД:
умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умения выделять нравственный аспект поведения на основе определения учащимся своего места в обществе и в жизни в целом.
| 5 класс:
ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;
уважение к своему народу, развитие толерантности;
освоения личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;
оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;
выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться.
| - урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество.
| Диагностический опросник «Личностный рост»
Диагностика «Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания» (Асмолов А.Г.)
| 6 класс:
создание историко-географического образа, включающего представление о территории и границах России, ее географических особенностях, знание основных исторических событий развития государственности и общества;
формирование образа социально-политического устройства России, представления о ее государственной организации, символике, знание государственных праздников;
уважение и принятие других народов России и мира, межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
участие в школьном самоуправлении в пределах возраста (дежурство в классе и в школе, участие в детский общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях).
| - урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические тренинги
| Диагностический опросник «Личностный рост»
Диагностика «Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания» (Асмолов А.Г.)
| 7 класс:
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России; эмоциональное положительное принятие своей этнической идентичности;
уважение личности, ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения, конструктивное разрешение конфликтов.
| - урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- психологические практикумы.
| Диагностический опросник «Личностный рост»
Диагностика «Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания» (Асмолов А.Г.)
| 8 класс:
освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основных принципов и правил отношения к природе, знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий, правил поведения в чрезвычайных ситуациях;
сформированность позитивной моральной самооценки и моральных чувств – чувства гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда при их нарушении;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
участие в общественной жизни на уровне школы и социума;
| - урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество
- участие в социальном проектировании;
| Диагностический опросник «Личностный рост»
Диагностика «Формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания» (Асмолов А.Г.)
Анкета «Ценности образования»
| 9 класс:
знание основных положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
сформированность социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественно-политическими событиями;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархии, понимание конвенционального характера морали;
сформированность потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;
готовность к выбору профильного образования;
умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.
| - урочная и внеурочная деятельность;
- этические беседы, лекции, диспуты;
- тематические вечера, турниры знатоков этики;
-совместная деятельность, сотрудничество;
- участие в социальном проектировании.
| Диагностический опросник «Личностный рост»
Карта самодиагностики степени готовности к выбору профиля обучения
Анкета «Ценности образования»
Модифицированный вариант «Самоактуализационного теста»
| 2.1.4.2. Регулятивные УУД:
умение организовывать свою учебную деятельность
| 5 класс:
постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий (стоит задача понять, запомнить, воспроизвести)
использовать справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы;
умение самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;
| - творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
| Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика «Планирования времени» (Асмолов А.Г.)
| 6 класс:
принятие и самостоятельная постановка новых учебных задач (анализ условий, выбор соответствующего способа действий, контроль и оценка его выполнения)
умение планировать пути достижения намеченных целей;
умение адекватно оценить степень объективной и субъектной трудности выполнения учебной задачи;
умение обнаружить отклонение от эталонного образца и внести соответствующие коррективы в процесс выполнения учебной задачи;
принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров.
| - творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
| Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика планирования деятельности (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Рефлексии своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М. Пейсахова)
| 7 класс:
формирование навыков целеполагания, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
формирование действий планирования деятельности во времени и регуляция темпа его выполнения на основе овладения приемами управления временем (тайм-менеджмент)
адекватная оценка собственных возможностей в отношении решения поставленной задачи.
| - творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
| Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика планирования деятельности (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Рефлексии своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М. Пейсахова)
| 8 класс:
умение анализировать причины проблем и неудач в выполнении деятельности и находить рациональные способы их устранения;
формирование рефлексивной самооценки своих возможностей управления;
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия.
| - творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
| Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика планирования деятельности (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Рефлексии своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М. Пейсахова)
| 9 класс:
умение самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки собственной учебной деятельности;
самоконтроль в организации учебной и внеучебной деятельности;
формирование навыков прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
принятие ответственности за свой выбор организации своей учебной деятельности.
| - творческие учебные задания, практические работы;
-проблемные ситуации;
-проектная и исследовательская деятельность.
| Тест-опросник для определения уровня самооценки (С.В.Ковалев)
Диагностика планирования деятельности (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Рефлексии своей способности к самоуправлению» (на основе методики Н.М. Пейсахова)
| 2.1.4.3. Познавательные УУД
включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем.
| 5 класс:
самостоятельно выделять и формулировать цель;
ориентироваться в учебных источниках;
отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;
анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;
самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;
уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
| Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Диагностика «Смыслового чтения»
Диагностика «Формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности» (Асмолов А.Г.)
| 6 класс:
выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
овладеть навыками смыслового чтения как способа осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации;
давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета.
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
| Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Диагностика «Смыслового чтения»
Диагностика «Формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности» (Асмолов А.Г.)
| 7 класс:
свободно ориентироваться и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимать и адекватно оценивать язык средств массовой информации;
умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста;
составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
умение структурировать тексты, выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
| Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Диагностика «Смыслового чтения»
Диагностика «Формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности» (Асмолов А.Г.)
| 8 класс:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов, самостоятельно выбирая основания для указанных логических операций;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
обобщать понятия – осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с наименьшим объемом к понятию с большим объемом;
работать с метафорами – понимать переносной смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
| Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Диагностика «Смыслового чтения»
Диагностика «Формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности» (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Формирования умения проводить эмпирические и теоретические исследования» (Асмолов А.Г.)
| 9 класс:
умение строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
умение устанавливать причинно-следственных связей, строить логические цепи рассуждений, доказательств;
выдвижение гипотез, их обоснование через поиск решения путем проведения исследования с поэтапным контролем и коррекцией результатов работы;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
овладение основами ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения.
| - задания творческого и поискового характера (проблемные вопросы, учебные задачи или проблемные ситуации);
- учебные проекты и проектные задачи, моделирование;
- дискуссии, беседы, наблюдения, опыты, практические работы;
- сочинения на заданную тему и редактирование;
- смысловое чтение и извлечение необходимой информации.
| Предметные тесты
Срезовые контрольные работы
Специальные срезовые тесты
Педагогическое наблюдение
Контроль выполнения домашних заданий
Диагностика «Смыслового чтения»
Диагностика «Формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности» (Асмолов А.Г.)
Диагностика «Формирования умения проводить эмпирические и теоретические исследования» (Асмолов А.Г.)
| 2.1.4.4. Коммуникативные УУД:
умение общаться, взаимодействовать с людьми.
| 5 класс:
участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;
отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;
критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;
предвидеть последствия коллективных решений.
| - групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
| Дискуссии на уроках и внеурочной деятельности
Выполнение и защита проекта
| 6 класс:
понимать возможности различных точек зрения, которые не совпадают с собственной;
готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой позиции);
определять цели и функции участников, способы их взаимодействия;
планировать общие способы работы группы;
обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого.
| групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
| Дискуссии на уроках и внеурочной деятельности;
Выполнение и защита проекта
| 7 класс:
умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор;
способность брать на себя инициативу в организации совместного действия;
готовность адекватно реагировать на нужды других, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
использовать адекватные языковые средства для отражения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений.
| групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические практикумы и тренинги.
| Дискуссии на уроках и внеурочной деятельности;
Выполнение и защита проекта
| 8 класс:
вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими формами родного языка;
умение аргументировать свою точку зрения , спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов способом;
способность с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
адекватное межличностное восприятие партнера.
| групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы.
| Дискуссии на уроках и внеурочной деятельности;
Выполнение и защита проекта;
Защита компьютерных презентаций, выполненных в группах
| 9 класс:
разрешать конфликты через выявление, идентификацию проблемы, поиск и оценку альтернативных способов разрешение конфликта, принимать решение и реализовывать его;
управлять поведением партнера через контроль, коррекцию, оценку действий, умение убеждать;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие с людьми разных возрастных категорий;
переводить конфликтную ситуацию в логический план и разрешать ее как задачу через анализ ее условий;
стремиться устанавливать доверительные отношения взаимопонимания, способность к эмпатии;
речевое отображение (описание, объяснение) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки (планирование, контроль, оценка) предметно-практической или иной деятельности как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи (внутреннего говорения), служащей этапом интериоризации – процесса переноса во внутренний план в ходе усвоения умственных действий и понятий.
| групповые формы работы;
- беседы, игры, сочинения;
-КТД, дискуссии;
-самоуправление;
-конференции;
- игры – состязания, игры – конкурсы;
- психологические практикумы, тренинги, ролевые игры.
| Дискуссии на уроках и внеурочной деятельности;
Выполнение и защита проекта;
Защита компьютерных презентаций, выполненных в группах
| |