Исследовательская работа на тему: «Психология в обучении. Применение техники нейро-лингвистического программирования на уроках математики»

Глава 2. Эмпирическое исследование действенности методов нлп при обучении в школе 2.1. Организация исследования Проверка действенности методов нейро-лингистического программирования, изложенных в первой главе данной работы, была проведена в условиях работы в среднестатистической школе. (Исследование проводилось в МКОУ Песковской ООШ №1) Т. е. вся экспериментальная часть проводилась в рамках школы и школьной программы обучения. В качестве предмета выступал школьный курс «Математика». В моем распоряжении было 5 часов математики в неделю, помещение школьного кабинета, учебные материалы. Исследование проводилось только с учащимися нормального развития 8 класса. Испытуемые. В качестве испытуемых выступали учащиеся 8 класса. Их преимущественный возраст – 13-14 лет. В количестве 12 человек. Из которых 6 девочек и 6 мальчиков. Местом проведения был один и тот же школьный кабинет, без изменения обстановки на протяжении всего периода исследования. Непосредственная работа с испытуемыми проводилась только во время уроков. Весь период исследования, на протяжении которого с учащимися велась работа с интервалами в неделю, занял по времени 3 недели. Потребовались следующие методические средства: бланки тестов в двух вариантах, т.к. всего было проведено 2 теста, школьные учебники по курсу «Математика» и доска для записей перед всем классом, интерактивная доска. 2.2. Процедура и методы исследования Вопрос применения методов нейро-лингвистического программирования при обучении мало изучен, поэтому и подходящей экспериментальной схемы не нашлось. Мне пришлось разработать её самой. Основным критерием при её создании, к сожалению, была не надёжность, а практичность. В данном случае под практичностью понимается главным образом способность быстро оценить результаты воздействия на испытуемых, т. к. возможности в школе были ограничены. Отсюда и форма подачи материала – урок, и форма его проверки – тест. Оптимальный способ проверить действенность методов НЛП в данной ситуации – сравнить результаты усвоения материалов с применением НЛП и без применения такового. Итак, в рамках эмпирического исследования я придерживалась следующей экспериментальной схемы, которую можно разбить на 3 этапа или 3 недели: 1 неделя: - проведение тестирования на определения типа восприятия каждого учащегося, анализ результатов, дополнительная корректировка учащихся по типу восприятия информации, негласное разбиение учащихся на отдельные группы. Для исследования типа восприятия учащихся мною была выбрана диагностика доминирующей перцептивной модальности С. Ефремцева / методика на восприятие (Приложение 1). Проведя анализ результатов, полученных при проведении диагностики, я получила следующие данные: Для лучшего понимания сущности каждого типа восприятия приведу краткую характеристику каждого типа. Визуал. Часто употребляются слова и фразы, которые связаны со зрением, с образами и воображением. Например: “не видел этого”, “это, конечно, проясняет все дело”, “заметил прекрасную особенность”. Рисунки, образные описания, фотографии значат для данного типа больше, чем слова. Принадлежащие к этому типу люди моментально схватывают то, что можно увидеть: цвета, формы, линии, гармонию и беспорядок. Кинестетик. Тут чаще в ходу другие слова и определения, например: “не могу этого понять”, “атмосфера в квартире невыносимая”, “ее слова глубоко меня тронули”, “подарок был для меня чем-то похожим на теплый дождь”. Чувства и впечатления людей этого типа касаются, главным образом, того, что относится к прикосновению, интуиции, догадке. В разговоре их интересуют внутренние переживания. Аудиал. “Не понимаю что мне говоришь”, “это известие для меня…”, “не выношу таких громких мелодий” – вот характерные высказывания для людей этого типа; огромное значение для них имеет все, что акустично: звуки, слова, музыка, шумовые эффекты. Несмотря на то, что основных каналов восприятия существует три, человек обрабатывает свой жизненный опыт четырьмя способами. Ведь существует еще и дигитальный канал – некий внутренний монолог, связанный со словами и числами. Дигитал (он же дискрет) – весьма своеобразный и достаточно редко встречающийся типаж, которому свойственно особое восприятие мира. Выражения эмоций, разговоров о чувствах, красочного описаний картин природы и т.п. от дискретов дождаться сложно. Этот тип ориентирован, прежде всего, на логику, смысл и функциональность. В разговоре с дискретом складывается впечатление, что он как будто ничего не чувствует, но много знает, и еще больше – стремится узнать, осмыслить, понять и разложить по полочкам. Но это совсем не так! Люди с дигитальным каналом восприятия как раз невероятно чувствительны и ранимы. Среди представителей этого типа особенно много шахматистов, программистов, а также всевозможных исследователей и ученых. В их лексиконе часто встречаются выражения: «где тут логика?», «надо проанализировать ситуацию», «итак, методом исключения мы выясняем…» Поскольку дискреты воспринимают мир через логическое осмысление, общаться с ними стоит именно с помощью логических доводов, желательно еще и подкрепленных статистическими данными. В таблице 1 приведены отличительные признаки людей, относящихся к каждому типу. Таблица 1 Отличительные признаки Визуальный тип Способ получения информации Посредством зрения – благодаря использованию наглядных пособий или непосредственно наблюдая за тем, как выполняются соответствующие действия Восприятие окружающего мира Восприимчивы к видимой стороне окружающего мира; испытывают жгучую потребность в том, чтобы мир вокруг них выглядел красиво; легко отвлекаются и впадают в беспокойство при виде беспорядка На что обращают внимание при общении с людьми На лицо человека, его одежду и внешность Речь Описывают видимые детали обстановки – цвет, форму, размер и внешний облик вещей Движения глаз Когда о чем-нибудь размышляют, обычно смотрят в потолок; когда слушают, испытывают потребность смотреть в глаза говорящему и хотят, чтобы те, кто их слушают, также смотрели им в глаза Память Хорошо запоминают зримые детали обстановки, а также тексты и учебные пособия, представленные в печатном или графическом виде Отличительные признаки Аудиальный тип Способ получения информации Посредством слуха – в процессе разговора, чтения вслух, спора или обмена мнениями со своими собеседниками Восприятие окружающего мира Испытывают потребность в непрерывной слуховой стимуляции, а когда вокруг тихо, начинают издавать различные звуки – мурлычут себе под нос, свистят или сами с собой разговаривают, но только не тогда, когда они заняты учебой, потому что в эти минуты им необходима тишина; в противном случае им приходится отключаться от раздражающего шума, который исходит от других людей На что обращают внимание при общении с людьми На имя и фамилию человека, звук его голоса, манеру его речи и сказанные им слова Речь Описывают звуки и голоса, музыку, звуковые эффекты и шумы, которые можно услышать в окружающей их обстановке, а также пересказывают то, что говорят другие люди Движения глаз Обычно смотрят то влево, то вправо и лишь изредка и ненадолго заглядывают в глаза говорящему Память Хорошо запоминают разговоры, музыку и звуки Отличительные признаки Кинестетический тип Способ получения информации Посредством активных движений скелетных мышц – участвуя в подвижных играх и занятиях, экспериментируя, исследуя окружающий мир, при условии, что тело постоянно находится в движении Восприятие окружающего мира Привыкли к тому, что вокруг них кипит деятельность; им необходим простор для движения; их внимание всегда приковано к движущимся объектам; зачастую их отвлекает и раздражает, когда другие люди не могут усидеть на месте, однако им самим необходимо постоянно двигаться На что обращают внимание при общении с людьми На то, как другой себя ведет; что он делает и чем занимается Речь Широко применяют слова, обозначающие движения и действия; говорят в основном о делах, победах и достижениях; как правило, немногословны и быстро переходят к сути дела; часто используют в разговоре свое тело, жесты, пантомимику Движения глаз Им удобнее всего слушать и размышлять, когда их глаза опущены вниз и в сторону; они практически не смотрят в глаза собеседнику, поскольку именно такое положение глаз позволяет им учиться и одновременно действовать; но если поблизости от них происходит суета, их взгляд неизменно направляется в ту сторону Память Хорошо запоминают свои и чужие поступки, движения и жесты Для более точного определения ведущего типа восприятия для каждого учащегося дополнительно был проведен неформальный вариант теста. Учащимся был задан вопрос: «Как бы они хотели провести и каникулы (абстрактные каникулы, «каникулы мечты»). Далее обращаем внимание, в какую сторону они отвели глаза, прежде чем сформулировали ответ. В зависимости от направления взгляда можно сказать, какие образы  создает человек: визуальные, аудиальные или кинестетические (тактильные). 1. Если взгляд направлен наверх, то это говорит о формировании зрительных образов, рисовании картинки – визуал. 2. Если взгляд направлен вниз, то это означает, что человек пытается прислушаться к своим чувствам и ощущениям – кинестетик. 3. Если взгляд направлен прямо, либо влево или вправо, без смещений вверх-вниз (как бы в сторону ушей), то это говорит о формировании звуковых образов – аудиал. Для еще более высокой точности был задан еще один вопрос: «Где лучше провести каникулы?». При ответе учащиеся использовали следующие эпитеты: 1. Лазурное море, желтый песок, вид на горы из окна, яркое солнце и другие зрительные образы. Учащиеся – визуалы. 2. Теплый бриз, запах моря, горячий песок, расслабление, и т.д. Учащиеся – кинестетики. 3. Шум волн, тишина на рассвете, крик чаек, зажигательная музыка, свист ветра и т.д. Учащиеся – аудиалы. Результаты неформального теста полностью совпали с результатами предыдущей диагностики, что говорит о честных и правдивых ответах учеников. Тип восприятия каждого учащегося необходимо использовать на уроках для более успешного усвоения информации каждым учащимся. 2 неделя: проведение уроков без применения методов НЛП на темы «Решение дробных рациональных уравнений», «Решение задач с помощью рациональных уравнений», проведение первого контрольного тестирования, анализ результатов тестирования. В течение второй недели эксперимента было проведено три урока на тему «Решение дробных рациональных уравнений» и один урок на тему «Решение задач с помощью дробных рациональных уравнений», на последнем уроке недели с целью проверки качества и степени усвоения материала был проведен тест, который состоял из 7 вопросов. В число данных вопросов входили как практические задания по данной теме (Приложение 2). Результаты теста представлены в таблице 2. Таблица 2 № ФИО учащегося Количество правильных ответов 1 Васильева Кристина 3 2 Гермашев Алексей 4 3 Дадабаев Олег 2 4 Иванов Дмитрий 2 5 Каркачева Кристина 2 6 Кащеева Светлана 3 7 Плотникова Ирина 2 8 Ряшенцев Захар 2 9 Скопов Николай 3 10 Тарасов Иван 3 11 Тарасова Любовь 3 12 Чиликина Светлана 5

Похожие:

	Исследовательская работа на тему: Магические квадраты Результаты проделанной работы. Заключение		Курсовая работа проверка правильности заполнения форм и другая обработка... Данная курсовая работа посвящена изучению анимационных эффектов в рамках JavaScript. Раскрывая тему, мы сочли нужным раскрыть понятие...
	Самостоятельная работа на уроках литературы. Работа выполнена Теретическая основа изучения самостоятельную работу учащихся на уроках литературы		Выпускная квалификационная работа На тему: «Применение международных стандартов информационной безопасности при деятельности российских коммерческих организаций»
	Исследовательская работа На тему: «Криминалистическая тактика» Общие задачи криминалистики реализуются в конкретных основных целевых направлениях уголовно-процессуальной деятельности, а именно...		Научно-исследовательская работа Активизация учебно-познавательной... Учитель истории и обществознания мбоу сошс. Лесогорское Углегорского муниципального
	Методические указания (рекомендации) по организации и проведению... Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов,...		Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов по дисциплине «правоведение» Внеаудиторная самостоятельная работа студентов – это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа...
	Научно-исследовательская работа Москва | 2015 Оглавление Аналитическая... Обзор индикаторов налоговой нагрузки, применяемых в России, за рубежом и предлагаемых в теоретических научно-исследовательских работах...		Уроках математики Одним из решений этой проблемы является организация систематической работы с учебником математики на каждом уроке и дома по трем...