I. Пояснительная записка I. 1 Нормативная основа образовательной рограммы
Скачать 5.17 Mb.
|
Части речи (42 ч) Выделение знакомых частей речи из текстов книг по различным учебным предметам с доказательством (с опорой на таблицу или без нее). Образование различных частей речи с помощью суффиксов (лапа—лапочка, пожар — пожарник, сила — сильный, бурить — бурильщик). Имя существительное. Смысловые группы имен существительных: профессии людей, их возраст, состояние, черты характера. Составление словосочетаний существительного с существительным. Определение падежа и окончания зависимого слова. Несклоняемые имена существительные. Определение их рода. Согласование прилагательного и глагола прошедшего времени с несклоняемыми существительными. Тематический подбор несклоняемых имен существительных. Составление рассказа по опорным словам. Написание деловых бумаг (доверенности, заявления), заполнение почтового перевода. Правильное употребление имен собственных в косвенных падежах (Василию, Марии). Имя прилагательное. Согласование прилагательного с именами существительными в роде, числе и падеже. Правописание падежных окончаний имен прилагательных. Подбор лексического материала (словосочетаний существительных с прилагательными) для составления портретной характеристики с опорой на картину известного художника или литературное произведение. Определение типа предполагаемого текста (повествование, описание, рассуждение). Имена прилагательные на -ий, -ья, -ье. Упражнение в их правописании. Местоимение. Правописание личных местоимений с предлогами. Исправление в тексте. Правильное использование местоимений в качестве средств связи предложений в тексте. Глагол. Лексические группы глаголов, обозначающих состояние, речемыслительные процессы, настроение, цвет, звучание и др. Составление словосочетаний с переносным значением для описания пейзажа. Трудные случаи правописания глаголов: глаголы неопределенной формы на -чь, различение глаголов на -тся и -ться и написание глаголов 2-го лица единственного числа. Глаголы I и II спряжения с ударным (произносим — слышим — пишем) и безударным (запоминаем — сверяем по таблице и по школьному орфографическому словарю) окончанием. Повелительная форма глагола в просьбах, приказаниях, инструкциях. Составление текстов повествовательного характера с опорой на глагольную лексику и серию сюжетных картинок (возможно, комиксы). Использование образных средств языка, решение орфографических задач. Наречие. Значение и вопросы для выделения наречия как части речи. Его неизменяемость. Составление словосочетаний глаголов с наречиями для описания места, пейзажа, характера человека. Наречия, характеризующие глаголы речи в диалоге (весело сказал, удивленно спросил, испуганно прошептал и т. д.). Правильное интонирование диалогов с ориентировкой на глагол и наречие. Правописание наречий на -а и -о с проверкой их именем существительным (с окна, на окно, слева, направо). Использование наречий в текстах-рассуждениях (отзывы на книгу, на просмотренную телепередачу). Имя числительное. Количественные и порядковые числительные. Употребление числительных в деловых бумагах. Написание заявления, расписки, доверенности с использованием имен числительных. Предложение. Текст (12 ч) Образование различных словосочетаний: глагол и наречие, глагол и существительное, существительное и существительное, прилагательное и существительное. Простое и сложное предложения с союзами и, а, но, что, чтобы, потому что, когда и союзным словом который. Построение схем этих предложений. Выделение главных и второстепенных членов предложения. Использование простых и сложных предложений в различных типах текстов: повествовании, описании, рассуждении. Определение типов текстов по началу, его развертывание. Составление текстов на основе данного заглавия (например: «Как я удил рыбу», «Как надо удить рыбу», «Почему полезен этот вид отдыха»). Составление диалогов с опорой на ситуацию, тему, картину, прочитанное произведение, практическую деятельность. Выделение вопросительных, восклицательных и повествовательных предложений. Правильное их интонирование в диалоге. Работа с неполными диалогами. Полное и краткое изложение темы. Составление телеграммы. Исправление текстов, составленных учащимися в течение года (нарушение логики изложения, искажение фактов, последовательность их изложения; неточный подбор слов, нарушение границ предложений, неправильная структура предложений, грамматические и орфографические ошибки). Связная речь Изложение текста (художественное описание) с предварительной отработкой всех его компонентов. Использование образных средств языка. Составление автобиографии по данному плану. Изложение статьи учебника географии или естествознания. Сочинение повествовательного характера с опорой на серию сюжетных картинок (комиксов) с предварительной отработкой сюжета словаря. Описание характера героя на материале уроков чтения с предварительной отработкой этого материала. Сочинение-повествование по картине известного художника. Предварительная отработка плана и словаря к каждому пункту плана. Сочинение по картине с изображением пейзажа. Составление плана описания, подбор образных средств языка. Сочинение с элементами рассуждения на материале уроков труда. Предварительная отработка плана и словаря. Сочинение творческого характера (например: «Мой лучший друг (подруга)», «Моя цель в жизни» и т. д.). СЛОВАРЬ: автобиография, авторитет, администратор, ансамбль, аттестат, безопасность, биография, благодаря (чему), бюллетень, бухгалтер, бухгалтерия, великодушный, видеомагнитофон, демократия, депозит, диагноз, досуг, дубликат, живопись, жюри, забастовка, за счет, иждивенец, избиратель, карикатура, комиссия, компьютер, малодушный, население, общежитие, организация, парламент, правонарушение, православный, предприниматель, путешествие, религия, религиозный, сбербанк, свидетельство, совершеннолетний, торжественный, увлечение, фермер, характеристика (45 слов). Основные требования к умениям учащихся 1-й уровень • писать под диктовку текст с изученными орфограммами (75—80 слов); • составлять план к текстам описательно-повествовательного характера с четко выраженными структурными частями; • писать изложение или сочинение после предварительного анализа (до 80 слов); • составлять простые и сложные предложения с опорой на картинку, схему, предложенную ситуацию, на собственный трудовой опыт; • подбирать однокоренные слова и следить за единообразным написанием орфограмм в различных частях слова; • определять части речи, используя сложные предложения для доказательства; • находить и решать орфографические задачи; • оформлять все виды деловых бумаг; • пользоваться школьным орфографическим словарем. 2-й уровень • писать под диктовку текст с изученными орфограммами после предварительного разбора; • принимать участие в составлении плана и отборе речевого материала для создания текста; • составлять короткие тексты по плану, опорным словам по картинке или без нее (40—45 слов); • составлять простые и сложные предложения, опираясь на схему, картинку, собственный опыт (с помощью учителя); • решать орфографические задачи, опираясь на схему (с помощью учителя); • пользоваться школьным орфографическим словарем. ЧТЕНИЕ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ (70 ч в год, 2 ч в неделю) Примерная тематика чтения Русская литература XIX века (Примерный перечень с учетом расширения данных биографии и систематизированных разножанровых произведений одного автора.) А. С. Пушкин (поэзия, проза), Н. А. Некрасов (отрывки из поэтических произведений), А. А. Фет, А. Н. Майков (лирическая поэзия, природа родины), И. С. Тургенев (поэзия, отрывки из прозы), В. М. Гаршин (детская тематика, отрывки), А. П. Чехов (короткие рассказы), Л. Н. Толстой (рассказы, отрывки), И. А. Бунин (поэзия, рассказы), А. И. Куприн и др. Русская литература XX века (Примерный перечень с учетом требований современной жизни общества.) А. Н. Толстой, А. А. Платонов, М. А. Шолохов, К. М. Симонов, А. Т. Твардовский, В. М. Шукшин, В. П. Астафьев, В. П. Быков, Ф. А. Искандер, В. Г. Распутин и др. (В этой части уместно отбирать литературу, корректируя ее содержание с программой по истории для 9 класса.) Навыки чтения Продолжение работы над техникой чтения. Совершенствование навыка сознательного чтения: установление логических связей описываемых событий, определение мотивов поступков героев, подбор фактов для подтверждения высказанной мысли, выделение основной мысли произведения (с помощью учителя). Развитие умения чувствовать настроение героя, понимать отношение автора к нему и к описываемым событиям. Составление характеристики действующих лиц по данному плану (с помощью учителя), подбор соответствующих мест текста для подтверждения определенных черт характера действующего лица. Выделение в тексте описаний и повествований. Составление планов к этим типам текстов и пересказ их по плану. Работа над кратким пересказом и пересказом с элементами рассуждения. Выделение незнакомых слов в тексте, их объяснение. Работа над образностью языка произведения. Разыгрывание диалогов действующих лиц произведения с сохранением авторской лексики. Развитие умения доказывать (с помощью учителя) принадлежность произведения или его фрагмента к определенному жанру. Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение художественной литературы, статей из газет и журналов с последующим обсуждением. Основные требования к умениям учащихся 1-й уровень • читать вслух правильно, бегло, выразительно; • читать про себя доступные по содержанию тексты; • выделять идею произведения (с помощью учителя); • называть главные черты характера героев, подтверждать их фактами из произведения; • самостоятельно делить простой по содержанию текст на части и озаглавливать их; • ставить вопросы к тексту и задавать их классу; • выделять незнакомые слова, опираясь на контекст (с помощью учителя); • использовать образные средства языка в составлении характеристики героев, описании событий и пересказе; • выучить наизусть 10 стихотворений; • читать внеклассную литературу, в том числе отдельные статьи из периодической печати, и принимать участие в их обсуждении. 2-й уровень • уметь читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, правильно отвечать на вопросы; • участвовать в анализе произведения; • выбирать из данных заглавия к выделенным частям; • пересказывать доступный текст и отдельные его части по плану; • высказывать свое отношение к поступкам действующих лиц и событиям; • учить стихотворения наизусть; • участвовать в уроках внеклассного чтения, выполняя посильные задания по прочитанному тексту. Программа по татарскому языку Аңлатма язуы. VIII төр махсус (коррекцияләү) мәктәпләрендә укучы рус телле балаларга татар телен укыту программасы Мәгариф һәм фән министрлыгы тәкъдим иткән “Татарстан мәктәпләрендә татар телен дәүләт теле буларак укыту эчтәлегенә таләпләр минимумы”н, В.В.Воронкова редакциясендәге “VIII төр махсус (коррекцияләү) гомуми белем бирү учреждениеләре программасы”таләпләрен исәпкә алып төзелде. Программа кереш һәм төп өлештән тора. Программаның кереш өлешендә рус телле балаларга татар теле укытуның бурычлары, программа материалынөйрәнү өчен тәкъдим ителгән дәреслекләр исемлеге, контроль күчереп язу өчен текстларның күләме, язма эшләрне бәяләү нормалары һәм укучылар тарафыннан актив кулланырга тиешле лексик минимум күләме күрсәтелде. Программаның төп өлешендә балаларга татар теле өйрәтүнең аралашу темалары, грамматик материал бирелде. VIII төр махсус (корркцияләү) мәктәпләрендә татар теле өйрәнүнең төп максаты- телне аралашу чарасы буларак үзләштерү. Шуңа күрә программага, укучыларның яшь үзенчәлекләрен искә алып, аралашу сфераларында, аралашу ситуацияләрендә куллана алырлык эчтәлек сайланды. Коррекция мәктәпләрендә укучы балаларны тормышка социаль яраклаштыруга юнәлтү максатыннан, татар телен өйрәтү түбәндәге бурычларны үз эченә ала: -укучыларда татар сөйләмен тыңлап аңлау күнекмәләре булдыру; -диалогик һәм монологик сөйләм күнекмәләре формалаштыру; -төрле жанрдагы текстларны аңлап укуга юнәлеш бирү; -дөрес язу күнекмәләре булдыру; -татар теленең фонетик, орфоэпик, лексик һәм грамматик нигезләрен гамәли үзләштерү; -татар доньясына караган милли традицияләр, ризыклар, бәйрәмнәр, уеннар, халык авыз иҗаты үрнәкләре белән таныштыру; -татар әдәбияты, сәнгате, мәдәнияте турында билгеле бер мәгълүмат җиткерү. VIII төр махсус (коррекцияләү) мәктәпләрендә укучы рус телле балаларның программада күрсәтелгән эчтәлек нигезендә сөйләм эшчәнлеге төрләре буенча түбәндәге белемнәргә ия булуы күздә тотыла. Татар теленнән эш программасы гамәлдәге базис план буенча атнага 2-8 сыйныфларда татар теленнән 2 сәг., татар әдәбияты 2 сәг. 1,9 сыйныфларда татар теле 2 сәг., татар әдәбияты 1 сәг. исәбеннән төзелә. Контроль күчереп язу өчен текстларның күләме. 5 нчы сыйныф 50-60 сүз 6 нчы сыйныф 60-70 сүз 7 нче сыйныф 70-80 сүз 8 нче сыйныф 75-85 сүз 9 нчы сыйныф 85-90 сүз Язма эшләрне бәяләү нормалары. “5”ле билгесе чиста, пөхтә итеп башкарылган, 1 тупас булмаган хаталы яки хатасыз, кечкенә генә төгәлсезлеге булган эшкә куела; “4”ле билгесе 1-3 хатасы булган эшкә куела; “3”ле билгесе 4-6 хаталы эшкә куела; “2”ле билгесе 7-8 хаталы эшкә куела. Укучылар ел азагында истә калдырырга һәм актив кулланырга тиешле лексик минимум. 5 нчы сыйныф 160-165 сүз 6 нчы сыйныф 190-195 сүз 7 нче сыйныф 215-220 сүз 8 нче сыйныф 235-240 сүз 9 нчы сыйныф 255-260 сүз Программа материалын өйрәнү өчен тәкъдим ителгән дәреслекләр. 6нчы сыйныф- Хәйдәрова Р.З. Татар теле һәм уку китабы. 3 нче сыйныф (рус телендә сөйләшүче балалар өчен). – Казан: Мәгариф, 2009. 7нче сыйныф- Хәйдәрова Р.З. Татар теле һәм уку китабы. 4 нче сыйныф. Ике кисәктә (рус телендә сөйләшүче балалар өчен).- Казан: Мәгариф, 2010. 8нче сыйныф- Хәйдәрова Р.З., Белоусова Л.Д., Хәбибуллина Э.Н. Татар теле. 5 нче сыйныф (рус телендә сөйләшүче балалар өчен).- Казан: Мәгариф, 2006. 9нчы сыйныф- Хәйдәрова Р.З., Нәҗипова З.Р. Татар теле. 6 нчы сыйныф.(рус телендә сөйләшүче балалар өчен).- Казан: Мәгариф,2007. 5 нче сыйныф. Белем һәм күнекмәләргә төп таләпләр. Өйрәнелгән материалга нигезләнгән татарча сөйләмне ишетеп аңлау һәм бирелгән җөмләләр арасыннан эчтәлеккә туры килгәннәрен табып әйтә белү; тыңланган яки укылган сүзләрдәиҗекләр санын билгели белү; калын һәм нечкә сузыклардан торган сүзләрнең әйтелешен гамәли үзләштерү; сүзләрне юлдан-юлга дөрес күчерә белү; укылган текст буенча гади сорауларга җавап бирә белү; басма хәрефләр белән язылган 45-50 сүздән торган текстны дөрес итеп күчереп язу; сюжетлы рәсемнәр буенча җөмләләр төзү; хикәяләү һәм сорау интонацияләрен гамәли үзләштерү. |
Похожие:
 | Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... | | Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |
| Развитие школы – закономерное, целесообразное, эволюционное, самоуправляемое позитивное изменение самой школы, ее целей, содержания,... |  | Программа предназначена для преподавания в вечерней (сменной) общеобразовательной школе из расчета 34 учебные недели 16 недель в... |
| Федеральная и региональная нормативная правовая основа формирования системы показателей для оценки эффективности деятельности органов... | | Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош |
| Пояснительная записка к образовательной программе основного общего образования мбоу «Большемеминская средняя общеобразовательная... | | Нормативная правовая основа организации и проведения республиканских профильных смен |
| Программно-методическое и технологическое обеспечение Основной образовательной программы | | Организационно-педагогические условия для реализации образовательной программы школы |