Пояснительная записка. 1Нормативные документы Цели и задачи, которые реализует программа 3Обоснование выбора умк. Учебно-методический комплекс. Структура умк место учебного предмета в учебном плане школы
Скачать 0.67 Mb.
|
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности Аудирование Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями: - выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание; - понимать тему и факты сообщения; - вычленять смысловые вехи; - понимать детали; - выделять главное, отличать от второстепенного; - выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст. Говорение Диалогическая речь В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише-умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие. Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие. Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра. На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п. Монологическая речь. Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение). Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря. Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для V—IX классов, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка. Предполагается формирование следующих умений: - определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста; - выделять смысловые вехи, основную мысль текста; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; - вычленять причинно-следственные связи в тексте; - кратко и логично излагать содержание текста; - оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур. Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: - полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях; - кратко излагать содержание прочитанного; -интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом. Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов. В процессе овладения данными видами чтения формируются умения: - определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста; - выделять смысловые вехи, основную мысль текста; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; - вычленять причинно-следственные связи в тексте; - кратко, логично излагать содержание текста; - оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур; - интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом. Письменная речь На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: - делать выписки из текста; - составлять план текста; - писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес); - заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме); - составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; - писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее); - овладеть первичными умениями написания эссе. Языковая компетенция. Языковые знания и навыки оперирования ими Орфография Правила чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико- грамматического материала. Фонетическая сторона речи Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Лексическая сторона речи V класс 1. Объём лексического материала в V классе составляет более 1250 единиц, из них 200—250 новых лексических единиц для продуктивного усвоения. 2. Основные словообразовательные средства: - деривационная модель Adj + -th (warm — warmth, long —length, wide — width, strongstrength); - деривационная модель N + -ese (China — Chinese, Vietnam — Vietnamese); - деривационная модель N -4- -an (Canada — Canadian, Australia —Australian); - деривационная модель V'+ -able (imagine — imaginable, read — readable, move — movable, break — breakable etc.); - деривационная модель Adj + -ness (white — whiteness, polite — politeness, ill — illness, weak — weakness); - деривационная модель Adj + -у (cloud — cloudy, salt —salty, rain — rainy). 3. Субстантивация прилагательных (the British, the English, the Welsh, the Irish etc,). 4. Полисемантические слова (bell — 1) колокол 2) звонок; change — 1) менять 2) делать пересадку; conductor — 1) дирижёр 2) кондуктор), 5. Синонимы (Ш. — sick, high — tall, among — between). 6. Антонимы (easy — difficult, good — bad, dirty — clean, beginning —- end etc.). 7. Омонимы (hour our, there — their, hare — hair). 8. Глаголы, которые управляются предлогами (ask for, agree to, depend on, apologize for, arrive at/in, belong to, happen to etc.). 9. Лексика, представляющая определённые трудности в употреблении (watch — clock, cabbage — cabbages, clothes — clothing, to be ill — to be sick, arm — hand, leg — foot, finger- toe). 10. Лексические единицы, обозначающие части целого (a carton of cream, a bag of flour, a loaf of bread, a bar of chocolate, a tin of fruit, a can of lemonade, a jar of jam etc.). 11. Речевые клише, которые включают в себя: - разговорные формулы приветствия Morning. Good morning. Good evening. - разговорные формулы прощания So long. See you soon. See you tomorrow. Have a nice a day. Have fun. - разговорные формулы, позволяющие высказать приглашение, сделать предложение How about going to ... ? I feel like playing chess. Can you come over to my party tomorrow? I'd like to take you to the Bolshoi on Wednesday. - разговорные формулы выражения благодарности Thank you for your help. That was awfully kind of you. Thanks. That is just what I wanted. My pleasure. It was nothing. Glad that I could help. - разговорные формулы, позволяющие вести беседу за столом What would you like to have? What kind of salad would you like? How do you like (want) your coffee? Could you pass the salad, please? I haven't decided yet. I think I'll have the same. Here it is. Here you are. - разговорные формулы, позволяющие обсуждать вкусы, склонности людей I like it. I really like it very much. I like it when it rains. I like it when my mother reads to me. - разговорные формулы, позволяющие обсуждать погоду It's a nice day today, isn't it? Fine weather we are having today. Грамматическая сторона речи V класс I. Морфология 1. Имя существительное - исчисляемые и неисчисляемые имена существительные в восклицательных предложениях; нулевой артикль с исчисляемыми именами существительными во множественном числе, а также с неисчисляемыми существительными в восклицательных предложениях (What tall trees! What deep snows!); - особенности функционирования существительного hair в современном английском языке; - использование артиклей с именами существительными, обозначающими названия языков (English, Spanish, но the English language, the Spanish language); - использование неопределенного артикля с именами существительными, обозначающими отдельных представителей наций (a Russian, an Englishman, an American); - использование определенного артикля для коллективного названия наций (the English, the Russian, the French, the Chinese); 2. Имя прилагательное - функционирование имен прилагательных в качестве определения (a red book) и именной части составного именного сказуемого (The boy is tall. She feels bad.) 3. Местоимение - возвратные местоимения (myself, himself, ourselves, themselves etc.); - Неопределенные местоимения (one/ones, anyone, someone); - отрицательные местоимения (no, none, no one, neither); - обобщающие местоимения (all, every, everybody, everything, both, either, either, another, each); - абсолютная форма притяжательных местоимений (mine, ours, yours, theirs etc.). Особенности функционирования абсолютных притяжательных местоимений в речи (Our flat is bigger than yours. Your house is small, ours is even smaller. Give your pen, please. Mine won’t write.); 4.Наречие - место наречий в предложении; - многосложные наречия (generally, occasionally) и их место в предложении; - наречие rather, используемое для уточнения прилагательных (rather interesting) и других наречий (rather well); 5. Глагол - обобщение материала; видовременные глагольные формы следующих групп: Simple (Present, Past, Future) Continuous (Present, Past, Future) Perfect (Present, Past, Future) Perfect progressive (Present, Past, Future) - использование вспомогательных глаголов для построения вопросов и отрицаний в различных грамматических временах - бифункциональность глагола to be и его использование в качестве : а) смыслового глагола (John is in London.); б) глагола – связки (He is ten. He is a pupil); - бифункциональность глаголов to have, to do и их использование в качестве: a) смысловых глаголов ( I have a pen. I do it every day.) б) вспомогательных глаголов (I have done it. He doesn’t live in Spain) - сопоставление оборота (have got) и глагола to have при передачи семантики обладания; - построение составного именного сказуемого с глаголами (sound, smell, taste, feel) (The music sounds loud. The rose smells sweet.); - глаголы (to hear, to love, to see, to wish, to want, to hate, to prefer, to know, to understand, to forget, to seem, to believe, to remember, to recognize, to feel), используемые в Present Simple для описания действия или процесса, происходящего в момент речи (What do you prefer? I don’t believe it. I love you.); - особенности функционирования глагола to feel при описании самочувствия (I feel bad. How are you feeling now?); - особенности функционирования глаголов в Present Perfect (durative); наречие always как маркер данного времени (I have always wanted to visit London. We have always been proud of you.); - глаголы во Future Simple, Present Progressive для описания действий и процессов, происходящих в будущем (I like this book. I will buy it. What are you doing this Monday? When is James arriving?); - оборот to be going to как вариативный способ будущего времени (Is she going to travel by car?); - оборот used to для выражения повторяющегося действия в прошлом в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях; особенности функционирования данного оборота речи; - форма Past Progressive в утвердительных и отрицательных предложениях и вопросах различных типов; сопоставление времен Past Simple и Past Progressive; - модальные глаголы should, ought (to) для передачи идеи желательности/нежелательности какого-либо действия (You should do it. You shouldn’t speak that loudly); - страдательный залог; основные случаи употребления форм глаголов в Present Simple Passive, Past Simple Passive, Future Simple Passive); образование отрицаний и вопросов в предложениях с глаголами в пассивном залоге; - косвенная речь; перевод предложений из прямой речи в косвенную; правило согласования времен при переводе предложений из прямой речи в косвенную (He said: “I have written the letter.> He said he had written the letter. Etc.); вопросы в косвенной речи; повелительные предложения в косвенной речи. |
Похожие:
 | Справочные пособия, дидактический материал, научно-популярная и историческая литература 42 |  | Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса |
| Описание учебно – методического и материально – технического обеспечения образовательной деятельности | | Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса |
| Учебно-методический комплекс (далее умк) дисциплины «1с предприятие» является структурным элементом Основной образовательной программы... | | Пояснительную записку, в которой дается общая характеристика, описание места учебного предмета, курса в учебном плане, конкретизируются... |
| Рабочая программа предназначена для использования в общеобразовательных организациях в 5 классах | | Краткая характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов деятельности учащихся по английскому языку на начало... |
| Данный учебно-методический комплекс (умк) разработан для студентов 4-5 курсов очной формы обучения по направлению: 050100. 62 Педагогическое... | | Рабочая программа учебного предмета «Немецкий язык» для 7-9 классов разработана в соответствии с |