Приказ №181 от 21. 09. 15 Основная образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения
Скачать 4.84 Mb.
|
Интернет-ресурсы http://mlis.ru/ Урок литературы. | |||
| | физика | А.Е..Марон”Опорные конспекты и разноуровневые задачи” М:”Экзамен”2010г СД-диски(тестирование) | В.И.Лукашник, Е.В.Иванова”Сборник задач по физике”М:”Просвещение”2008г Мартынова Н.К. Физика:Книга для учителя7-9 класс М”Просвещение”2010г Е.М.Гутник, Е.В. Рыбакова”Тематическое и поурочное планирование к учебнику |
| | черчение | 1.Преображенская Н.Г. Черчение: Прямоугольное проецирование и построение комплексного чертежа: Рабочая тетрадь №3. –М.: Вентана-Графф, 2014 г. 2.Преображенская Н.Г., Преображенская И.Ю. Черчение: Чтение и деталирование сборочных чертежей: Рабочая тетрадь №4. –М.: Вентана-Графф, 2011 г. 3.Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки – задания по черчению.-М.: Просвещение, 2006г. | 1.Ботвинников А.Д. Виноградов В.Н. Вышнепольский И.С. Черчение.: Учебник для 8-9 классов общеобразовательных учреждений.-М.: Астрель АСТ, 2015 г. 2.Ройтман И.А. Методика преподавания черчения.-М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2012г. |
| | алгебра | Дидактические материалы 9кл.издательство”Просвещение 2012” | СД-диски, издательство”Учитель”2012 |
| | геометрия | Самостоятельные и контрольные работы , карточки с индивидуальными заданиями, тесты по геометрии под редакцией В.А.Яковенко М:”Просвещение”2011 | Методическое пособие для учителя по геометрии (дифференцированный подход)М:”Вако”2011 |
| | искусство | Ю.С.Рябцев «История русской культуры» №2, рабочая тетрадь, Москва, «Владос», 2012, Н.А.Григорьева История и МХК. Интегрированные задания»,Москва, ,Русское слово»,2007 К.М.Хорунженко «Тесты МХК», Москва, «Владос», 2009 | Л.А. Рапацкая «Мировая художественная культура.Русская художественная культура»,Москва, «Владос» 2013 Ю.С.Рябцев, С.И. Козленко «История русской культуры XVII -XIXвв.», Москва,«Владос» 2012г Л.Г.Березовая, Н.П. Берлякова «История русской культуры»ТИД Русское слово». 20012 |
| | История России и всеобщая история | Загладин Н.В.Всеобщая история 20век.М.,Русское слово.2014г.Загладин Н.В. ,Минаков С.Т. История Отечества.20 век.М.,Русское слово.2014г.Электронное пособие. Энциклопедия России.Тесты под ред.Козленко С.И.,Агафонов С.В. «Схемы по Новейшей истории.20 век.» | Поурочные разработки к учебникам «Загладин Н.В., Минаков С.Т., Козленко С.И.,Петров Ю.А., электронные учебные материалы. Большая энциклопедия России. Правители России. Войны России. |
| | обществознание | Боголюбов Л.Н. Обществознание, М.,Изд-во «Просвещение» ,2014г. | Поурочные разработки к учебнику, тесты, КИМы , демоверсии, электронные пособия. |
| | биология | М.М.ГУМЕНЮК «ПОУРОЧНЫЕ ПЛАНЫ ПО УЧЕБНИКУ С.Г.МАМОНТОВА, В.Б. ЗАХАРОВА,Н.И. СОНИНА,ВОЛГОГРАД- УЧИТЕЛЬ,2008 | Биология. Тематические и итоговые контрольные работы. 6-9 классы, 2013 г. Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Никишова Е.А |
| | География | Комплекс материалов для подготовки учащихся к ОГЭ. Интернет-ресурсы |
|
| | Английский язык | тесты, заполнение таблиц, анкет, диктанты, 4 контрольные работы, монологические высказывания и диалоги, проекты (все данные контрольно-измерительные материалы содержатся в учебнике Биболетовой М. 3. Английский язык : «Английский с удовольствием / Enjoy English» : учеб. для 9 кл. организаций, осуществляющих образовательную деятельность / / М. 3. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Об нинск : Титул, 2014 | Биболетова М. 3. Английский язык : кн. для учителя к учеб. «Английский с удоволь ствием / Enjoy English» для 9 кл. организаций, осуществляющих образовательную деятельность // М. 3. Биболетова, О. А. Денисен ко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2014. |
| | ОБЖ | Интернет-ресурсы (тесты) | 1.Поурочные разработки 7-9 классы 2.Рабочие программы по ОБЖ 5-9 классы 3.Справочник по ОБЖ для учащихся |
| | химия | Редецкий А.М. Проверочные работы по химии в 8-11 классах. – М.: Просвещение, 2010 | О.С.Габриелян. Настольная книга учителя. Химия. класс: методическое пособие. – М.: Дрофа, 2013 Поурочное планирование. Автор-составитель В.Г.Денисова. «Учитель», Волгоград 2010 |
| № п/п | специалисты | Функции | количество |
| 1 | Учителя-предметники | Организация условий для успешного продвижения ребенка в рамках образовательного процесса | 1.Ченская В.М. 2.Голикова Т.Ю. 3. Федорова М.Ю. 4. Тремасова Ю.А. 5. Гуськова Е.В. 6. Толсторожих Л.В. 7. Кмитова Н.А. 8.Щеглакова Т.Е. 9.Гуськова Е.В. 10..Цюра А.В. 11.Федюха В.Г. 12.Колодежная М.Ф. 13.Зухурова О.Н. 14. Леонтьева А.А. 15. Казанцева С.М. 16. Кутырева Т.В. 17.Балыгина О.К. 18.Балдина Е.Е. 19.Нагаева Т.М. 20. Сурин И.В. 21. Федюха В.Г. 22.Ванчугов Н.Н. 23. Анужене О.А. |
| 2 | Педагог-психолог | Помощь педагогу в выявлении условий, необходимых ребенку для развития в соответствии с его индивидуальными и возрастными особенностями | 1.Страмилова О.С. 2.Воронкова И.Д. |
| 3 | Администрация школы | Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу | 1.Сурин И.В. 2.Ченская В.М. 3.Неволина И.В. 4.Нагаева Т.М. |
| 4 | Медицинский работник | Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников | |
| 5 | Другие педагогические работники | Обеспечивает функционирование информационной структуры (включая выдачу книг в библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.) | 1.Курашина Е.Г. 2.Осинина Г.В. 3.Спивак А.А. 4.Толсторожих Л.В. |
Вопросы внедрения ФГОС на уровне основного общего образования рассматриваются на заседании НМС школы, ведется мониторинг непрерывного образования учителей 5-8-х классов.
Психолого-педагогические условия
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение. Принятая Правительством Российской Федерации Концепция модернизации российского образования на период до 2020 г. определяет приоритетные цели и задачи, решение которых требует построения адекватной системы психолого-педагогического сопровождения. Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации образования, изменениях в его структуре и содержании. Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация», «защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психолого-педагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления трудностей в обучении, но включить в себя задачи обеспечения успешной социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ начального общего и основного общего образования;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
В образовательном пространстве школы созданы условия для воспитания и обучения детей с 6,5 до 18 лет. Актуальными задачами школы являются: создание условий для формирования общей культуры обучающихся, нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, сохранение и укрепление здоровья обучающихся, развитие творческих способностей, саморазвитие, самосовершенствование и самоопределение.
Работа по преемственности подразделяется на последовательные этапы: предварительный, основной, заключительный. Каждый из них предусматривает решение определенных задач: адаптация к системному обучению и переходу в основное звено, последующая социализация и обучение в школе с использованием возрастных принципов развития.
Реализация всех образовательных программ требует использования инновационных технологий организации взаимодействия в процессе обучения. Наряду с технологией продуктивного общения применяются технологии стимулирования деятельности учащихся (технологии педагогического требования, создания ситуаций успеха, педагогической оценки, технологии уровневой дифференциации), используются интерактивные технологии на основе применения компьютерной техники.
Направления работы по программам предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся, с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности. Работа по преемственности предусматривает проведение адаптационных тренингов, работу с родителями по оказанию поддержки обучающихся через тематические родительские собрания, консультации педагогов и специалистов, консилиумы. Работа с педагогами по обеспечению решения задач преемственности проводится через психолого-педагогические консилиумы, круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеклассных мероприятий. Стандарт предъявляет новые высокие требования к профессиональным, информационным, коммуникативным и личностным качествам учителя. Данная ситуация определяет приоритеты в профессиональной деятельности психолога, и прежде всего это профессиональная и личностная психологическая поддержка педагогов, психологическое просвещение и консультирование в соответствии с требованиями стандарта, развитие педагогической креативности, использования ЭОР в профессиональной деятельности. Учителя школы (87%) успешно используют в практике информационно-технические средства на уроках: мультимедийные комплексы (ММК) с мультимедийными программами, интерактивные устройства и доски, создают собственные электронные пособия для уроков. Целенаправленно систематизируются, обновляются и пополняются информационные ресурсы образовательного процесса (медиатека), расширяется использование мультимедийного сопровождения.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормальною развития ребенка (в соответствии с нормой развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогичесокого сопровождения:
1. предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
2. помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
3. психологическое обеспечение образовательных программ;
4. развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов.
Задачи психолого-педагогического сопровождения на разных уровнях образования различны.
Дошкольное образование( группа предшкольной подготовки) — ранняя диагностика и коррекция нарушений в развитии, обеспечение готовности к школе.
Начальная школа — определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитие творческих способностей. Выявление и поддержка одаренных детей.
Основная школа — сопровождение перехода в основную школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения. Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей.
Старшая школа — помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, психолого-педагогическая поддержка одаренных детей.
Психолого-педагогическое сопровождение перехода на профильное обучение в старшей школе должно включать в себя организацию всестороннего изучения индивидуальных и личностных особенностей выпускников основной школы, их интересов и склонностей.
Необходимо обеспечить внутреннюю дифференциацию обучения в старшей школе. В основу определения профиля должен лечь учебный профиль школьника как субъекта образовательного процесса, его субъектный опыт. Масштабность задачи перехода на профильное обучение требует разработки и применения комплексной модели психолого-педагогического сопровождения, которая, с одной стороны, интегрировала бы «разорванные» сегодня диагностику, консультативную работу, тренинги и др., с другой стороны, включила бы в модель сопровождения всех субъектов: учащегося, родителей, педагогов, учителей, значимых сверстников.
В отношении содержания данная модель призвана не просто поддержать юношу в его профессиональном выборе, но обеспечить формирование самой способности к сознательному, ответственному выбору. Предметом внимания должна стать не только способность к планированию учебной и профессиональной карьеры, но более фундаментальная способность к проектированию собственного жизненного пути.
Необходимо шире реализовывать такую зарекомендовавшую себя технологию сопровождения, как «проектирование индивидуальной траектории (маршрута) профессионализации».
Психолого-педагогическое сопровождение профилизации обучения в старшей школе позволит организовать профильное обучение как вид личностно-ориентированного обучения, эффективную форму индивидуализации обучения, позволяющие раскрыться и реализоваться потенциалу каждого учащегося.
Вместе с тем профильное обучение должно строиться как подлинно развивающее, где профильность, вариативность образования в старшей школе напрямую связана с вариативностью развития, а индивидуальная траектория профессионализации с индивидуальной траекторией развития.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка не может быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком, но требует организации работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса.
Важнейшим направлением психолого-педагогического сопровождения развития учащихся является сохранение и укрепление здоровья детей.
Конкретными задачами работы в данном направлении являются:
— формирование установок на здоровый образ жизни;
— развитие навыков саморегуляции и управления стрессом;
— профилактика девиантного поведения.
Современные подходы к построению эффективных профилактических программ утверждают необходимость не только давать учащимся информацию о поведенческих рисках, опасных для здоровья, но формировать навыки здорового жизненного стиля. Необходимым условием эффективности обучения здоровому образу жизни становится использование широкого диапазона интерактивных видов деятельности (тренинги, ролевые игры, моделирование ситуации и т.д.).
Специфическим предметом психолого-педагогического сопровождения ребенка являются отношения ребенка с сообществом сверстников.
На сегодняшний день четко установлена связь между социально-эмоциональным благополучием ребенка в сообществе, учебном коллективе и его успешностью в учебной деятельности.
Разрешение подобных ситуаций требует, с одной стороны, работы с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, так и с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы.
2.Система работы по формированию и развитию психолого-педагогической компетенции педагогических и административных работников, родителей обучающихся осуществляется по следующим направлениям : диагностика, консультирование, просвещение, психопрофилактика.
| Работа с родителями | Работа с педагогами | Работа с администрацией |
| -Выступление на родительских собраниях разной тематики; -Проведение лекций, семинаров, тренингов , практикумов. -Проведение диагностической работы по разным направлениям. -Консультирование родителей по их запросам. -Просвещение на стендовой информации, выпуск буклетов, информационных листков. -Оказание психологической помощи семьям детей групп особого внимания и др. | -Выступление на педагогических советах, совещаниях; -сопровождение школы молодого педагога и кафедры классных руководителей; -диагностика разной направленности; -Проведение тренингов, мастер-классов; -Просвещение в виде лекций, семинаров, практикумов, выпуск буклетов, информационных листков. -Посещение и анализ уроков. | -Составление общих планов работ по воспитательной, научно-методической деятельности. -Диагностика по запросам руководства. -Экспертная работа. участие в разработке образовательных программ, адекватных возможностям и особенностям учащихся; -участие в психолого-педагогической экспертизе профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения; |
3. Уровни психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
| Индивидуальный ( педагоги, родители, учащиеся, администрация) | Групповой ( педагоги, родители, учащиеся, администрация) | На уровне класса Основная цель деятельности — развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций, предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций. | На уровне ОУ Выявление проблем в развитии детей и оказание первичной помощи в преодолении трудностей в обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. |
| Консультирование; Развивающая, коррекционная, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная | Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная профилактическая | Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение профилактическая | Консультирование; Развивающая, коррекционно-развивающая работа; Диагностическая; просвещение экспертная профилактическая |
4.Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Психологическая диагностика всех участников образовательного процесса направлена на исследование личности, которое позволяет получить информацию о личностных особенностях , интересах и склонностях, способностях ,выявить внутренние ресурсы и соответственно, научиться грамотно их использовать. Наша кафедра располагаем широким спектром тестовых методик, классических и современных, позволяющих наиболее полно и с разных сторон исследовать всех участников образовательного процесса. Диагностическая работа осуществляется по планам психологов и логопеда, а также по запросам участников образовательного процесса индивидуально и группой.
Система психологической диагностики осуществляется по следующим направлениям:
- Диагностика УУД;
-Диагностика ПАВ ;
-Диагностика учащихся направленных на ПМПК;
-Диагностика трудностей адаптационного периода у 5;
- Диагностика педагогических работников ( по запросу, по планам работы на год ОУ);
-Диагностика межличностных отношение и сформированности классных коллективов;
-диагностическая работа по проведенным КРЗ программам;
-Диагностическая работа по запросу классных руководителей ;
- Диагностика личностных особенностей и эмоционально волевой сферы учеников ;
-Диагностика познавательной сферы;
- Диагностика профооентационной направленности 9кл.
-Пробные диагностические задания- умение выполнять инструкции, проведение психологических часов 9 кл;
- подбор методик к школьному лагерю( входящая и выходящая диагностика);
- диагностика творческой и интеллектуальной одаренности;
-диагностика склонности к суицидальному поведению;
-диагностика склонностей к девиантному поведению;
-диагностика эмоционально-волевой, личностной сферы;
-мониторинг диагностических исследований (5 класс, УУД, склонность к суициду и др.).
Психологическое консультирование направлено на достижение состояния психологического комфорта и сохранению психического здоровья всех участников образовательного процесса. Индивидуальное консультирование направлено на оказание помощи в решении возникших проблем, осознание малоэффективных моделей поведения, достижение поставленных целей, оказание помощи в экстремальных ситуациях, эмпатийное слушание.
Групповое консультирование осуществляется по результатам диагностического обследования и интересующим вопросам обратившихся.
Консультативная деятельность осуществляется в следующих направлениях:
-Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов по результатам диагностики ;
-Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов по результатам коррекционно- развивающих программ;
-Рекомендации родителям в виде домашних игр, заданий, упражнений;
-рекомендации родителям по развитию детей отправленных на ПМПК.
-Методические рекомендации, собеседование по проведению классных часов;
-Консультирование молодых специалистов после посещения уроков.
-Консультация педагогов по личным вопросам
-Консультирование классных руководителей по индивидуальным особенностям школьников;
-Консультации по запросам педагогов, родителей, учащихся;
- Индивидуальное консультирование учащихся по результатам диагностики;
- психологические часы ( по планам воспитательной работы классного руководителя);
-Групповое и индивидуальное консультирование с родителями и учащимися по результатам профориентационной направленности
-Индивидуальное консультирование педагогов по личным вопросам;
-Участие в ПМПК, малых пед.советах, общешкольных собраниях( по плану работы ОУ)
- консультирование педагогов по развитию видов одаренности, работе с детьми с ОВЗ;
- Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).
-Консультирование педагогов по изучению индивидуальных особенностей учащихся ( с целью выработки оптимальной стратегии подготовки к экзамену в форме ОГЭ;
-Консультирование родителей дошкольников: « Как помочь ребенку подготовиться к школе» ( развивающие дом. задания, игры, упражнения);
-консультирование учителей по подготовки к ГИА выпускников и их родителей 9 кл;
- Индивидуальное консультирование и информирование родителей и учащихся при подготовки к ЕГЭ и ГИА;
-Родительское собрание в 5кл: « О переходе ребенка в среднее звено школы»
-Родительское собрание будущих первоклассников;
- Родительские собрания для учащихся 9кл подготовка к ЕГЭ.
- родительское собрание по адаптации учащихся 5 классов;
-проведение общешкольных родительских собраний разной тематики.
Психокоррекционная, развивающая работа может быть основана на запросе преподавателей, родителей, администрации или выявлена по результатам диагностирования, может проводиться индивидуально и группой. Основными направлениями коррекционно-развивающей работы в нашем образовательном учреждении можно выделить коррекцию:
познавательной сферы;
личности;
аффективно-волевой сферы;
поведенческих аспектов;
межличностных отношений (детско-родительских отношений, коллективных, педагог-ребенок).
развитие творческого потенциала.
Система психокоррекционной, развивающей работы осуществляется по следующим направлениям:
- Упражнения на психологическую устойчивость во время экзамена( 9-е кл);
- « Путь к успеху» , подготовка к ОГЭ
-Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми показавшими низкие результаты по диагностическому обследованию;
- индивидуальные коррекционно-развивающие занятия с детьми с ОВЗ;
-_Коррекционно-развивающие групповые занятия с учащимися 5 кл : « Первый раз в пятый класс»
- Развивающие и тренинговые занятия с одаренными детьми;
- коррекционно-развивающая работа по запросам педагогов, родителей, администрации школы
- тренинг личностного роста для учащихся второй ступени.
Психопрофилактическая работа направлена на предупреждение возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии учащихся, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития. Данная работа проводится по наблюдениям психолога, педагогов и родителей. Проводится в виде тренингов, занятий, игр, консультаций.
Психологи школы следят за соблюдением в школе психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности учащихся на каждом возрастном этапе. Так, например, ведется работа по предупреждению психологической перегрузки школьников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе, с напряжением, вызванным у некоторых детей неуверенностью в своих знаниях, боязнью контрольных работ, вызова к доске и пр. Предупредить все эти нежелательные явления можно только тогда, когда с самого начала школьного обучения будут четко соблюдаться определенные психологические условия.
-предупреждают возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.
Наиболее сложным и уязвимым является переходный период от дошкольного к школьному детству. Именно несформированность на предшествующем этапе необходимых психологических образований может привести к школьной дезадаптации. В младшем школьном возрасте школьная дезадаптация проявляется у детей в виде трудностей в усвоении и выполнении предъявляемых требований, низкой школьной успеваемости, крайних формах недисциплинированности. Школьная незрелость проявляется в низком уровне развития таких функций, как тонкая моторика, скоординированность "глаз—рука", следование образцу в деятельности и поведении и др. Кроме того, частой причиной школьной дезадаптации служит недостаточное развитие произвольной сферы: неумение слушать и точно выполнять указания взрослого, действовать в соответствии с правилом, слабое произвольное внимание, произвольное запоминание и пр. Поэтому психолог, прежде всего, берет под контроль период поступления ребенка в школу, в течение которого происходит наиболее резкая смена основных видов деятельности. Это особенно актуально в связи с переходом к обучению детей с 6-летнего возраста.
Своевременная оценка психологической готовности детей к обучению в школе является одним из основных видов профилактики последующих возможных трудностей в обучении и развитии. В нашем ОУ ведется программа адаптации « Здравствуй школа-этоя!» , котороя способствует профилактике дезадаптации на данном этапе обучения.
Не менее важные вопросы встают и на других возрастных этапах, например на этапе перехода учащихся из начальной школы в среднюю, когда ребенок от одного учителя попадает сразу ко многим, каждый из которых предъявляет ему свои особые требования, когда усложняется содержание учебных предметов и существенно меняются методы их преподавания, становится необходимой большая самостоятельность, возрастает значение отношений со сверстниками и др.
Избежать этого может помочь психопрофилактическая работа психолога как с детьми, так и с педагогами, которая начинается еще задолго до встречи учеников со своими новыми учителями. В нашем образовательном учреждении ведется адаптационная программа Коблик « Впереди пятый класс», которая начинается в конце 4 класса и продолжается в пятом в течение первого полугодия. Проводятся родительские собрания, совещания при директоре с педагогами работающими в пятых классах.
Свои проблемы возникают и в работе с учащимися IX класса, когда перед ними остро встают сложные проблемы самоопределения. Еще одной точкой психопрофилактической деятельности психолога можно отметить оказание помощи в социализации одаренным детям и детям с ОВЗ.
Все эти критические точки психологу приходится постоянно держать в центре своего внимания, именно на них направлена основная деятельность по психологической профилактике. Причем очень важно привлечь к решению этих проблем и, главное, их предупреждению педагогический коллектив школы и родителей школьников.
Психологическое просвещение направлено на приобщение всех участников образовательного процесса к психологическим знаниям. Просветительская деятельность осуществляться в разной форме (лекции, беседы, семинары, выставки, подбор литературы, стендовая информация). Просветительская деятельность направлена на формирование представления о практической значимости психологического знания и психологической помощи формирующемуся человеку, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся.
Экспертная работа осуществляется в оценке эффективности внедрения ФГОС, сопровождение образовательных программ с точки зрения индивидуальных и возрастных задач развития детей. Составление экспертных заключений по результатам диагностического обследования, проведенных уроков педагогами.
5. Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса детей с ОВЗ направлена на коррекцию недостатков психического здоровья и оказание помощи и поддержки детям данной категории. В ОУ реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медико-педагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми образовательными потребностями с учётом состояния здоровья и особенностей психофизического развития , осуществляется комплексно. Работу по поддержке детей с ОВЗ координирует кафедра медико-психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса. В школе работает ПМПК, осуществляется комплексное обследование данной категории детей, ежегодно ведется мониторинг динамики развития, проводятся групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие занятия, тренинги с детьми и родителями данной категории , ведется просветительская и психопрофилактическая работа с педагогическим коллективом. Для осуществления этого направления работы в ОУ имеются кабинет психологической разгрузки, кабинет логопеда, кабинет медицинской помощи. Работа предусматривает единую стратегическую направленность специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников образовательного учреждения.
Работа по выявлению и поддержке одаренных детей также координируется кафедрой медико-психолого-педагогического сопровождения всех участников образовательного процесса.
Цель: Создание условий для выявления, развития и поддержки видов одаренности в образовательной среде.
Направления работы:
Диагностика видов одаренности, выявление одаренных детей.
Развитие видов одаренности, направленные на развитие личности учащегося.
Профилактика. Взаимодействие с педагогами и родителями с целью успешной социализации учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей ведется в рамках работы научного общества. Где психологом школы с одаренными детьми проводятся развивающие занятия, тренинги. Также осуществляется психологическое сопровождение одаренных детей на олимпиадах и конференциях. В рамках всего ОУ ведется диагностическая работа по выявлению потенциально одаренных детей , используется методический инструментарий под редакцией Пашнева. Банк данных одаренных детей ежегодно сверяется и пополняется. Ведется мониторинговое исследование. С родителями и педагогами в данном направлении проводятся обучающие семинары, собрания, тренинги.
6. Введение ФГОС влечет серьезные изменения в деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев.
Целью психологического сопровождения является создание социально – психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Направления работы психологического сопровождения универсальных учебных действий:
-Консультирование учителей по вопросам совершенствования учебно - воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий, оказание помощи педагогам в планировании урока с учетом требований ФГОС ООО).
-диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий ( при поступлении в школу, в период адаптации
-Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания – это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
-Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
-Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
-Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Проводится развивающая система занятий психолога в период адаптации « Здравствуй школа-это я!» Цель курса: создание социально-психологических условий в ситуации школьного обучения, которые позволят ребенку успешно функционировать и развиваться в школьной среде.
-Экспертная оценка образовательных и учебных программ, проектов, пособий, профессиональной деятельности специалистов.
Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы.
При таком подходе психолого-педагогическое сопровождение уже не может рассматриваться как «сфера обслуживания», «сервисная служба», но выступает как неотъемлемый элемент системы образования, равноправный партнер структур и специалистов иного профиля в решении задач обучения, воспитания и развития нового поколения.
Похожие:
 | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская... |  | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «сош №9... | | Основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большешинарская средняя общеобразовательная... |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования | | |
| Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская... | | Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального казенного общеобразовательного учреждения основной... |
| Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | | Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования (ооп ооо) |