Тема 2. Формирование фонда для детей и юношества:
комплексный подход
В Законе Российской Федерации «О библиотечном деле» (статья 8 «Права особых групп пользователей») подчеркнуто, что дети имеют право на специализированное библиотечное обслуживание. Каждый ребенок должен получить реальную возможность иметь в своем распоряжении качественный фонд. Формирование детского фонда должно вестись отдельно от взрослого и обладать качественными и количественными показателями.
Один из них – это книгообеспеченность. Если книгообеспеченность одного взрослого жителя составляет 7–9 томов, то для жителей до 15 лет, т. е. для детей и подростков, должно быть 12 томов.
Объем фонда для детей и подростков при обязательном его соответствии задачам библиотеки и читательским интересам должен быть в 8–12 раз больше количества читателей-детей. Таким образом, экземплярность детской и юношеской литературы в фонде должна быть значительно выше, чем в фонде для взрослых, т. к. документы должны быть освоены пользователями в течение весьма краткого возрастного периода. Отсюда следует, что в фондах для детей и юношества важно не столько разнообразие названий, сколько тщательность отбора самых лучших документов, представленных в необходимой экземплярности.
Соотношение взрослого и детского фондов в публичной библиотеке прописано в «Модельном стандарте деятельности публичной библиотеки», принятом Российской библиотечной ассоциацией на XIII Ежегодной сессии Конференции РБА 22 мая 2008 года в Ульяновске. «В универсальном фонде публичной библиотеки (при отсутствии в районе обслуживания специализированной детской библиотеки) литература для детей в возрасте до 14 лет включительно составляет не менее 30 % от общего объема фонда библиотеки и содержит документы на различных носителях, в том числе обучающие и развивающие программы, игры и т. п.».
При формировании фондов для детей и юношества библиотекари-комплектаторы должны руководствоваться общими основополагающими законами, критериями и принципами. Некоторые из них прописаны в «Руководстве ИФЛА для детских библиотек»: «При формировании фондов и услуг, библиотекари должны выбирать материалы, которые соответствуют следующим требованиям:
высокое качество;
соответствие возрасту;
актуальные и точные;
отражающие разнообразие ценностей и мнений;
отражающие специфику местной культуры;
общекультурные ценности».
Одним из исходных при формировании библиотечного фонда является принцип селективности, или выбора одного документа из множества возможных. Этот выбор осуществляется в соответствии с критерием предпочтительности, который, в свою очередь, определяется законом адекватности, т. е. должен полностью соответствовать Уставу библиотеки, ее социальной миссии, стратегическому плану развития, этическому кодексу и т. п.
Фонд должен соответствовать информационным потребностям пользователей и стремиться к полному их удовлетворению. Поэтому в нашем случае отбор должен осуществляться с учетом требований учебных программ и с учетом запросов читателей-детей. Комплектатор должен постоянно следить за меняющимися запросами читателей, работать с тетрадями учета отказов и на основе их создавать картотеки докомплектования.
Умение библиотекаря-комплектатора выделить книги ядра5 в процессе отбора способствует повышению качества фонда, его воспитательных и образовательных возможностей.
Для составления ядра библиотечного фонда необходимо использование двух принципиально важных положений:
1. Сочетание двух методов отбора: библиографической и экспертной оценки. В качестве основных библиографических источников используются различные рекомендательные библиографические пособия. Экспертной оценке подвергается каждое отдельное произведение.
2. Использование системного подхода, выражающегося в том, что отбор осуществляется, а итоги его оцениваются с позиции целостного отражения культурно-исторической эпохи, а не отдельных дисциплин, что позволяет избежать в ядре произведений-однодневок.
Актуальные произведения современной художественной литературы, а также произведения, отражающие современное научное видение мира, лучшие образцы популяризации – предмет текущего комплектования «заядерной» части фонда.
Основные возрастные группы читателей-детей и юношества:
Дети от 0 до 3-х лет. Для детей этого возраста важны всевозможные книжки-игрушки. Это книги с толстыми картонными страницами, чтобы ребенок мог свободно и самостоятельно листать их, не боясь порвать странички. Это и резиновые книжки, которые можно брать с собой в ванну, а также различные «пищалки». С ними можно играть, как с игрушками, слушать мелодии и даже грызть.
Дети 4–5 лет. Это возраст «почемучек». Наша задача отобрать в фонд такие книги, которые могли бы в доступной форме ответить на все их «почему?», «зачем?» и «как?», а также развивали бы у них мелкую моторику. Например, это такие книги, которые предлагают ребенку собрать иллюстрацию к только что прочитанному тексту с помощью пазлов или смастерить героя книги с помощью оригами или конструктора.
В раннем детстве (2–5 лет) информационные переживания связаны преимущественно со звучащим словом. Практически все книги ребенок рассматривает с одинаковым увлечением, не умея отличать высокохудожественное произведение от посредственного. В этом возрасте закладываются основы художественного вкуса, поэтому важно приобретать высокохудожественно иллюстрированные книги, аудиовизуальные документы, выполненные мастерами своего дела. Большое значение имеют также книжки-игрушки, поскольку ребенок познает мир через игру.
Дети 6-ти лет. В первую очередь, мы должны иметь в фонде такие книги, которые в увлекательной, игровой форме готовили бы их к предстоящей учебе в школе.
Учащиеся 1 класса. Очень важно именно у читателей этой возрастной группы не отбить охоту к чтению. Поэтому для них необходимы такие документы, которые помогли бы им освоить технику чтения. Прежде всего, это всевозможные азбуки и буквари, а также специальные серии книг, такие как: «Читаем сами», «Читаем по слогам» и др. с большими буквами и хорошими иллюстрациями.
В 5–8 лет жизненный опыт приобретается ребенком ассоциативно. Иллюстрации не теряют прежнего значения, но по мере укрепления навыков чтения повышается роль письменного слова. При отборе комплектатор, учитывая накопленный ребенком опыт и стремясь расширить его, должен приобретать главным образом сказки с элементами реальности, рассказы об окружающем мире, короткие поэтические произведения.
Учащиеся 2–4-х и учащиеся 5–9-х классов. В основном для этой категории читателей нужна литература по школьной программе, для внеклассного чтения, а также познавательная, научно-популярная, энциклопедическая и справочная литература, которая содействовала бы формированию у них художественного вкуса, глубокому освоению основ наук и подготовке к трудовой деятельности.
В возрасте зрелого детства (9–12 лет) повышается интерес к взаимоотношениям между людьми. Для читателей этого возраста необходимы книги с популярным анализом социальных отношений. Дети готовы к восприятию научно-художественной, научно-фантастической книги, охотно читают энциклопедии.
Особенно тщательно в модель фонда должны включаться документы для подростков, т. к. именно они со своей максималистской оценкой всего окружающего, не имея под рукой хорошей книги, чаще всего совсем отказываются от чтения. Самой важной информацией подростку представляется (по убывающей) сведения о: 1) друзьях, знакомых; 2) школе; 3) жизни на земле; 4) музыке; 5) спортивных и иных состязаниях; 6) компьютерных играх; 7) семье; 8) будущем; 9) животных; 10) здоровье; 11) родителях; 12) экономике и политике; 13) популярных артистах кино и эстрады.
С возрастом значимость информации о школе, родителях, семье, животных снижается. 10–15-летние читатели остро нуждаются в современных книгах о своих сверстниках, в литературе, которая помогает им познавать окружающий мир, учит адаптироваться к проблемам современной жизни. В подростковом возрасте круг чтения мальчиков и девочек, по мере взросления, все больше различается: у мальчиков и юношей популярной становится литература о спорте, технике, компьютерах, у девочек-подростков, а особенно девушек становятся популярными романы о любви.
Юноши (до 16–17 лет). В юношеском возрасте наблюдается интенсивное приобщение к литературе для взрослых – раньше у девочек, затем у мальчиков. Интерес к прозе преобладает над интересом к поэзии. Начинается регулярное чтение периодики. Для комплектатора учет этого периода важен тем, что именно здесь усиливается индивидуализация читательских интересов, требующая современного установления особых групп в читательской среде. Старший юношеский возраст характеризуется интенсивным становлением личности. Читатель этого возраста особенно нуждается в лирических, психологических произведениях современной отечественной и зарубежной художественной литературы, научно-популярных изданиях всех отраслей знания, учебной литературе. Идет активное приобщение к произведениям социально-общественной тематики, особенно по вопросам морали, этики, патриотического воспитания.
Чтобы фонд библиотеки удовлетворял все возрастные группы читателей важно вести картотеку читательского профиля, где обязательно фиксируется состав читателей-детей и юношества и их интересы.
Профиль фондов для детей и юношества имеет существенные отличия от профиля библиотек, обслуживающих другие категории читателей. Более половины читательских запросов людей этого возраста вызвано потребностями в самообразовании, расширении кругозора буквально во всех отраслях знания и сферах деятельности.
Тематические границы фонда определяются «Таблицами для детских и школьных библиотек» Библиотечно-библиографической Классификации (ББК) и «Таблицами для массовых библиотек» Библиотечно-библиографической Классификации (ББК). Подбор документов в фонд для детей и юношества ведется по каждому разделу ББК, по ее основным подразделениям, т.е. охватывает основные области знания.
Отраслевая структура фонда для детей и юношества, рекомендованная Российской национальной библиотекой, отражена в таблице 4.
Таблица 4
Отраслевая структура библиотечного фонда
Название отрасли знания
|
Количество (в %)
|
* Социально-общественная литература
* Естественно-научная и медицинская литература
* Техническая литература
* Сельскохозяйственная литература
* Литература по искусству и спорту
* Книги по литературоведению и языкознанию
* Художественная литература
|
15–17
8
6-7
6-7
6,5
3,5
50–55
|
Однако строго придерживаться указанных пропорций не следует. Они нужны лишь как ориентир для того, чтобы какой-либо из разделов модели не стал, так сказать, «флюсом», т.е. слишком сильно не разросся. Если в настоящее время в фонде для детей вашей библиотеки соотношение художественной и отраслевой литературы меньше, чем в представленной таблице, то мы рекомендуем довести долю отраслевой литературы в фонде для детей примерно до 35–40 % при равномерном развитии отраслевых разделов.
В связи с реформой школы и обновлением содержания образования изменились информационные потребности и репертуар делового чтения детей и подростков, активизировались потребности в гуманитарном, естественно-научном и техническом знании. Поэтому необходимо также предусмотреть особую потребность детей в справочных материалах. Они должны составлять не менее 10 % от общего фонда.
Фонд для детей и юношества обязан отражать, на доступном для них уровне, весь спектр научных знаний, накопленных человечеством. Он должен представлять собой различные типы изданий, такие как научно-популярные, познавательные, учебные, справочные и энциклопедические. Таким образом, в детско-юношеском фонде должны быть представлены универсальные и отраслевые энциклопедии, толковые и языковые словари, краеведческие и туристические справочники, а также атласы, карты и т. д.
Фонд для детей и юношества должен располагать широким видовым диапазоном документов, как на традиционных, так и на нетрадиционных носителях информации.
Это, во-первых, печатные документы – книги, брошюры, периодические издания (газеты и журналы); во-вторых, аудиовизуальные – слайды, грампластинки, диафильмы, аудио- и видеокассеты; в-третьих, электронные издания различных форматов – компакт-диски, DVD, MP3, MPEG4, мультимедийные издания, программное обеспечение, а также игрушки, обучающие и развивающие игры. Значимость аудиовизуальных и электронных документов для библиотек, обслуживающих детей и юношество, заключается в том, что данные виды документов способны выступать и как самостоятельные средства информации, и как наглядные пособия, обогащающие и облегчающие восприятие текстовой информации.
Таким образом, библиотекарь-комплектатор должен в комплексе использовать все методы и принципы формирования фондов для детей и юношества и стремиться создать такие универсальные библиотечные фонды, которые по содержанию, структуре, отраслевому, видовому, типологическому, языковому, хронологическому составу обеспечили бы детям возможность активно развиваться. Фонд, который был бы необходим как для делового, так и для «свободного» чтения детей и юношества, удовлетворяющий вкусам и потребностям в информации всех возрастных групп читателей-детей.
|
