Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей
Скачать 1.77 Mb.
|
| Методические рекомендации для педагогов, специалистов образовательных учреждений, родителей «Игры и игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья» г. о. Новокуйбышевск, 2009 год Печатается по решению Редакционного Совета «Ресурсного центра» г. о. Новокуйбышевск. Составитель: Болонина В. В. – методист отдела специального и психологического сопровождения. Ответственный редактор: Ульянова Ю. А. Рецензенты: Парфенова О. И., директор «Ресурсного центра» Воронков Д. А., заместитель директора «Ресурсного центра» Игры и игрушки для детей с ограниченными возможностями здоровья. – г. о. Новокуйбышевск, 2009 г., 108 стр. Предлагаемые методические рекомендации содержат информацию об использовании развивающих игр и игрушек вкоррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ). В них рассматриваются основные виды настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности «особых» детей, с краткими рекомендациями по организации развивающих занятий с использованием данных пособий. Один из разделов посвящен проблеме выбора развивающих игрушек для детей разного возраста. Методические рекомендации также содержат информацию о дидактических играх и пособиях, предоставляемых Территориальным агентством специального образования «Ресурсного центра» г. о. Новокуйбышевск в безвозмездный прокат родителям и педагогам. Уважаемые педагоги и родители! Предлагаем вашему вниманию методические рекомендации, в которых освещены вопросы использования развивающих игр и игрушек в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Пособие включает обзор основных видов настольных игр, дидактических игрушек, направленных на коррекцию и развитие высших психических функций и качеств личности «особых» детей, с краткими рекомендациями по организации развивающих занятий с данными пособиями. Один из разделов посвящен проблеме выбора развивающих игрушек для детей разного возраста. Методические рекомендации также содержат информацию о дидактических играх и пособиях, предоставляемых Территориальным агентством специального образования «Ресурсного центра» г. о. Новокуйбышевск в прокат родителям и педагогам. Надеемся, что данная информация будет востребована вами при планировании и осуществлении коррекционно-развивающей работы с воспитанниками и учащимися, имеющими ограниченные возможности здоровья. Желаем вам успехов в работе и достижения положительных результатов. Надеемся на дальнейшее сотрудничество! СОДЕРЖАНИЕ Значение игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья 4 Использование игры в коррекционно-образовательном процессе 8 Роль игрушек в воспитании и обучении детей с ОВЗ 13 Настольные игры для детей с ОВЗ 18 Игры на узнавание и идентификацию предметов 19 Игры на выделение части и целого 19 Игры на классификацию 20 Игры на сериацию 22 Игры, развивающие образное мышление 22 Настольные игры, направленные на формирование умения ориентироваться в пространстве 23 Игры, формирующие готовность к школьному обучению 24 Использование дидактических пособий фонда проката ТАСО в организации игровой деятельности детей с ОВЗ 26 Играем вместе с детьми 33 Какой должна быть развивающая игрушка? 38 Игры-шнуровки 48 Игры-конструкторы 49 Игры-пазлы 54 Игры-мозаики 56 Развивающие игры с мячом 60 Использование авторских развивающих игр и игрушек в коррекционной работе с детьми с ОВЗ 62 Как организовать домашние занятия с ребенком по методике Монтессори 68 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 Развитие высших психических функций у детей с нарушением зрения при помощи оригинальных наглядных средств. Из опыта работы педагога Мельничук Нелли Викторовны 73 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Каталог развивающих настольных игр фонда проката ТАСО 77 Список использованной литературы 107 Значение игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья «Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели. Игра, следовательно, является школой такой деятельности, в которой необходимость выступает не как внешняя, навязанная извне, а как желанная… Она является прототипом будущей серьезной деятельности...» (Д. Б. Эльконин) В настоящее время появилось целое направление в педагогической науке - игровая педагогика, которая рассматривает игру как ведущий метод воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Согласно этой концепции, опора на игровую деятельность, игровые формы, приемы – это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. Роль игры в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) очевидна, так как с ее помощью можно успешно корректировать, улучшать, развивать важнейшие психические свойства, а также личностные качества ребенка (ответственность, активность, творчество, самостоятельность и др.), физические и творческие способности. В современной педагогической теории игра рассматривается как ведущий вид деятельности ребенка-дошкольника (Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, Н. А. Короткова, А. Н. Леонтьев, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Д. В. Менджирицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, С. А. Шмаков). Ей присущи черты любой деятельности: наличие цели, планируемых действий и результата. Ведущее положение игры в жизни дошкольника определяется не количеством времени, которое ей посвящается, а тем, что она удовлетворяет его потребности в общении, стремлении к самостоятельности, активному участию в жизни взрослых, познании окружающего мира, активных движениях. Игра вызывает качественные изменения в психике ребенка и способствует их творческому развитию в дошкольном возрасте. В недрах игры зарождаются и дифференцируются (выде ляются) другие виды деятельности, среди которых труд и учение. По мере развития игры ребенок овладевает компонентами, присущи ми любой деятельности: учится ставить цель, планировать, добиваться результата. Затем он переносит эти умения в дру гие виды деятельности, прежде всего, в трудовую. А. С. Макаренко считал, что хорошая игра похожа на хорошую работу: их роднят ответственность за достижение цели, усилие мысли, радость творчества, культура деятельности. Кроме того, по словам А. С. Макаренко, игра готовит детей к тем нервно-психи ческим затратам, которые требует труд. Это значит, что в игре вырабатывается произвольность поведения. В силу необходимости выполнять правила, дети становятся орга низованнее, учатся оценивать себя и свои возможности, приобретают сноровку, ловкость и многое другое, что об легчает формирование прочных навыков трудовой дея тельности. Являясь ведущей деятельностью, игра в наибольшей сте пени способствует формированию новообразований у ребенка, его психических процессов, в том числе воображения. К. Д. Ушинский од ним из первых связал развитие игры с особенностями детского воображения. Он об ратил внимание на воспитательную ценность образов во ображения. Ребенок искренне верит в них, поэтому, играя, испытывает сильные неподдельные чувства. В игре воображение проявляется и раз вивается при определении замысла, развертывании сюжета, разыгрывании роли, замещении предметов. Воображение помогает ребенку принять условность игры, действовать в мнимой ситуации. Но ребенок видит грань между вообра жаемым в игре и реальностью, поэтому прибегает к словам «понарошку», «как будто», «по правде так не бывает». Игра выполняет следующие функции: 1) общевоспитательную – усвоение норм и правил поведения, воспитание нравственных и волевых качеств, способности к сопереживанию, оказанию помощи, к коллективизму и дружбе. 2) познавательную – все сведения об окружающем ребенок получает через игры, познание социальных ролей. 3) развивающую – осуществляется умственное и физическое развитие детей. 4) развитие речи. В этом направлении большое влияние оказывают игры-инсценировки, хоровые игры с пением, которые совершенствуют выразительность речи и соотнесение двигательных функций и дыхания. Развитие игровой деятельности в онтогенезе проходит ряд этапов. Ребёнок начинает играть с 1 месяца жизни. Первым видом игр являются манипулятивные, основными формами деятельности в которых являются толкание, захват, отслеживание и узнавание (комплекс оживления). Игры – манипуляции формируются к 8 месяцам. Стимулом к развитию этого вида игр является предъявление ярких, больших игрушек. С 2 – 3 лет появляются игры с предметами, в которых ребёнок осваивает игрушки, предметы-орудия. Предметная игра проходит ряд периодов в своём развитии: - совместная игра со взрослыми; - самостоятельный перенос выученных действий на другие предметы; - изобразительная игра (перенос показанных взрослым действий с игрушками или те действия, которые он научился выполнять с настоящими вещами, на другие предметы); - символическая игра (использование предметов-заместителей, действия выполняются в абстрактной, символической форме). К концу 3 года жизни сюжетно-ролевая игра появляется при следующих условиях: 1) Ребёнок должен накопить большое количество впечатлений, ощущений. 2) Ребёнок должен владеть достаточным набором предметно-игровых действий. 3) Наличие расширенного круга общения со взрослыми. 4) Ребенок должен быть зрелым, стремиться к самостоятельной игре. 5) Активное развитие речи. К 4 – 5 годам происходит дальнейшее усложнение игры: она последовательно усложняется и удлиняется, подчиняясь правилам, которые устанавливают взрослые. На этом этапе важно сохранить у ребёнка во время игры ощущение собственного выбора, предлагая двойственные задания. К 6 годам ребёнок в полной мере проявляется в игре, прилагает выдумку, инициативу, самостоятельность, а руководство взрослого при этом минимально. Во время игры взрослый должен отмечать достижения и неудачи ребенка.
Таким образом, за годы дошкольного детства детские игры проходят довольно значительный путь развития от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр, которые обнаруживаются у детей до поступления в школу. К 7 – 10 годам ведущей деятельностью становится учебно-игровая, а затем и учебная. В обучении и воспитании детей школьного возраста наибольшее значение начинают выполнять развивающие дидактические игры. Использование игры в коррекционно-образовательном процессе В зарубежной и отечественной педагогике выделились основные направления использования игры: 1) игра для всестороннего гармоничного развития личности; 2) узко-дидактическая игра для обучения. В последние годы появилась тенденция интеллектуализировать игру, т. е. превратить все игры ребенка в дидактические занятия и упражнения, в которых отрабатываются различные мыслительные операции и речевые навыки. Конечно, занятия с ребенком всегда полезны, однако нельзя допускать, чтобы из детства исчезала игра. Большинство современных детей растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней – и детство. Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Знаменитому ученому Эрику Берну принадлежат слова: «...весь процесс воспитания ребенка мы рассматриваем как обучение тому, в какие игры следует играть и как в них играть». Учителя, воспитатели и родители должны понимать, что ребенку необходимо играть точно так же, как взрослому человеку работать. Преимущество игры перед любой другой детской деятельностью заключается в том, что в ней ребёнок добровольно подчиняется определённым правилам, причём именно выполнение правил доставляет ему максимальное удовольствие. Это делает его поведение осмысленным и осознанным. В связи с этим игра – единственная область деятельности, где дошкольник может проявить свою инициативу и творческую активность. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, именно в игре развиваются основные психические функции (воображение, мышление, память, внимание, речь), навыки общения, эмоционально-волевая сфера. Поэтому обучающие занятия с дошкольниками лучше всего проводить в игровой форме. Обучение же детей младшего школьного возраста требует применения разнообразных методов, а игра — один из них. Следует отметить, что использование игры дает хорошие результаты только в со четании с другими методами: наблюдениями, беседами, чтени ем и др. Как форма организации жизни и деятельности детей с ОВЗ игра должна иметь свое определенное место в распорядке дня и в педагогическом процессе в целом. В режиме дня обязательно должно быть время, когда дети могли бы спокойно развертывать игры, зная, что их не будут отвлекать и торопить. Педагог должен продумать, какие режимные процессы можно облечь в форму игры, чтобы вызвать у детей интерес, повысить их активность, вызвать повышенные эмоции. Воспитательно-образовательные возможности игры возрастают, если она соединена с каким-либо другим видом деятельности. Наиболее целесообразно связывать игру с трудом, изобразительной и конструктивной деятельностями. Таким образом, педагог, организуя жизнь и деятельность в форме игры, последовательно развивает активность и инициативу детей с нарушениями в развитии, формирует навыки самоорганизации. Существуют различные подходы к классификации детских игр. Так, по наличию творческого компонента выделяют 2 группы игр: 1 группа – творческие игры; 2 группа – игры с правилами. Содержание творческих игр дети придумывают сами, отражая в них свои впечатления, понимание окружающего. Игры с правилами создаются и вносятся в жизнь детей взрослыми. Играя, дети учатся применять свои знания и умения на прак тике, пользоваться ими в разных условиях. В творческих играх открывается широкий простор для выдумки, экспериментирова ния. В играх с правилами требуется мобилизация знаний, само стоятельный выбор решения поставленной задачи. Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим це лям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи. Игры с правилами имеют другое назначение: они дают воз можность систематических упражнений, необходимых для раз вития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и па мяти, разнообразных движений. Каждая игра с правилами имеет определенную дидактическую задачу, но, в конечном счете, направлена на решение основных воспитательных задач. Для всех игр с готовыми правилами характерны следующие особенности: - наличие игрового замысла (игровая задача+игровые действия = содержание игры); - действия и отношения участвующих людей регулируются правилами; - наличие правил и готовое содержание игры позволяет детям самостоятельно организовывать и проводить игры;  - воспитательно-образовательное содержание игры заключено в игровом замысле, действиях, правилах и не является самостоятельной задачей детей. Среди игр с готовыми правилами большую часть занимают народные игры, которые не теряют своей популярности, передаваясь из поколения в поколение. Каждая из обозначенных выше групп игр имеет следующие разновидности: |
Похожие:
 | Составитель: Лобина С. А. – методист отдела специального и психологического сопровождения |  | Белгородский региональный институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов |
| Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, оздоровительных учреждений, профсоюзных работников,... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей образовательных учреждений, оздоровительных учреждений, профсоюзных работников,... |
| В пособии содержится информация о методах и приемах развития навыков языкового анализа и синтеза, зрительного восприятия и графомоторных... | | Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,... |
| Методические рекомендации предназначены для специалистов органов управления образованием, руководителей образовательных учреждений,... | | Методические рекомендации предназначены для руководителей школьных музеев, краеведческих кружков, методистов по туристско-краеведческой... |
| Методические рекомендации предназначены для руководителей и учителей образовательных учреждений всех уровней, общественных организаций,... | | Методические рекомендации предназначены специалистам общеобразовательных организаций, профессиональных образовательных организаций... |