Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребенка
Виды двигательной активности
|
Физиологическая и воспитательная задачи
|
Необходимые условия
|
Ответственные
|
Движения во время бодрствования
|
Удовлетворение органической потребности в движении. Воспитание свободы движений, ловкости, смелости, гибкости
|
Наличие групповых помещений, на участке детского сада места для движения. Игрушки и пособия, побуждающие ребенка к движениям
|
Воспитатели групп,
Инструктор по ф/к,
Ст.воспитатель
|
Самостоятельная двигательная активность: подвижные игры, игры-эстафеты, элементы спортивных игр
|
Воспитание умений двигаться в соответствии с заданными услови-ями, воспитывать волевое (произволь-ное) внимание через овладение умением выполнять правила игры
|
Знание правил игры
|
Воспитатели групп,
Инструктор по ф/к,
|
Движения под музыку
|
Воспитание чувства ритма, умения выполнять движения под музыку
|
Музыкальное сопровождение
|
Музыкальный руководитель,
Воспитатели групп
|
Утренняя гимнастика и гимнастика после сна
|
Сделать более физиологически комфортным переход от сна к бодрствованию. Воспитывать потребность перехода от сна к бодрствованию через движения
|
Знание воспитателем комплексов гимнастики после сна, продумывание места для проведения гимнастики
|
Воспитатели групп
|
Организация дополнительного образования.
№ п/п
|
Название кружка, его цель
|
Задачи
|
1
|
«Доброе слово»
Социально-личностное развитие ребенка
|
- Приобщать детей к книге.
- Приобщать к сотрудничеству с другими людьми.
- Способствовать освоению элементарных правил этикета.
- Воспитывать устойчивое, положительное отношение к окружающей среде.
- Развивать связную речь, обогащать словарь детей.
|
2
|
«Юный краевед»
Приобщение детей к истории и традициям малой Родины через музей
|
- Развивать представления детей о человеке в истории и культуре
- Приобщать детей к сотрудничеству с другими людьми, осознать необходимость детей друг в друге
- Активизировать мотивацию педагогов ДОУ к социально-личностному развитию детей.
- Использовать народные традиции в полоролевом воспитании дошкольников
|
3
|
«Мастерилка»
Формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности
|
- Развивать творчество детей
- Развивать навыки декоративной лепки, мелкую моторику, умение расписывать поделку.
- Осваивать приемы лепки
|
5
|
«Веселый язычок»
Повышение уровня речевого развития, развития активной речи
|
- Устранить трудности в формировании лексико-грамматических представлений, дифференциации родовых понятий, освоения грамматического строя речи, увеличения активного словаря.
- Расширять пассивный словарь детей.
- Формировать двигательную активность через пальчиковую гимнастику, игры.
- Способствовать социально-личностному развитию ребенка
|
Активные формы взаимодействия.
Использование аудио-, видео-, мультимедийных материалов в работе с детьми, электронных дидактических игр, творческих заданий, рукоделия, конкурсах, соревнованиях различных уровней.
УПРАВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫМИ ПРОЦЕССАМИ В ДОУ.
Стратегия управления инновационными процессами в ходе реализации Программы развития предполагает, прежде всего, осознание всеми участниками педагогического процесса своей роли. Сколько бы мы ни говорили о детях и об их воспитании, а тон отношений задают взрослые. Педагогу, прежде чем стать субъектом деятельности, необходимо стать объектом познания и саморазвития.
Важные особенности педагогической деятельности по социально-личностному развитию детей дошкольного возраста:
педагогу необходимо самоопределиться в сфере духовной (внутренний анализ) деятельности прежде, чем начинать работу с детьми;
невозможность передачи способа социально-личностного развития информационным путем, только в процессе совместной деятельности взрослого и воспитанника возможно обучение нравственному поведению.
Управление взаимодействием участников инновационного образовательного процесса строится по нескольким уровням:
Управление процессом согласования принципиальных подходов к реализации программы. Ведущая роль отводится руководителю и органам самоуправления.
Управление процессом обновления содержания и выбора парциальных программ и технологий. Ведущая роль принадлежит инициативной группе, родительской общественности, специалистам ДОУ и дополнительного образования.
Обеспечение слаженного взаимодействия педагогического коллектива, детей, родителей, администрации, хозяйственной службы и др.
Схема структуры управления ДОУ
ЭТАПЫ ОСОВЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
I этап
подготовительный
|
2011-2012
2012-2013
|
Осознание всеми участниками образовательного процесса проблем, определение путей их решения. Разработка программы развития. Составление образовательных и воспитательных проектов, их внедрение.
|
II этап
практический
|
2013-2014
2014-2015
|
Этап активных действий.
Корректировка проектов. Организация адаптивного воспитательно-образовательного процесса. Промежуточная диагностика.
|
III этап
результативный
|
2016
|
Этап стабилизации.
Самоконтроль, экспертная оценка обучения, воспитания и развития. Итоговый мониторинг.
| |
