Рабочая программа по английскому языку для 6 класса Пояснительная записка
Скачать 460.03 Kb.
|
2. Навыки и умения в коммуникативной сфере 2.1 Виды речевой деятельности / коммуникативные умения
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания: время звучания до 2 мин., б) с выборочным пониманием: время звучания до 1,5 мин. в) с полным пониманием содержания несложного текста, построенного на знакомом языковом материале: время звучания до 1 мин. При этом предусматривается овладение следующими умениями: - понимать в целом речь учителя по ведению урока; - распознавать на слух и частично понимать речь одноклассника в ходе общения; -выделять основную информацию в воспринимаемом на слух тексте и прогнозировать его содержание; - понимать тему и факты сообщения; - вычленять смысловые фрагменты; - понимать детали; - выделять главное, отличать от второстепенной информации; - выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Диалогическая речь В 6 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Объем диалога не менее 5-6 реплик.
Монологическая речь Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как описание, сообщение, рассказ, рассуждение с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой на лексику текста и его структуру и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему, выражать своё отношение к предмету речи. Объём монологического высказывания не менее 10-12фраз. Чтение Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение): объем текстов для чтения — до 500 слов; с полным пониманием содержания (изучающее чтение): объем текстов для чтения — до 300 слов; с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение) объем текстов для чтения — до 350 слов. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря. Жанры текстов: научно-популярные, художественные. Необходимо уметь соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал.
- зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание текстов разных стилей; - догадываться о значении некоторых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту; - определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста; - разбивать текст на смысловые фрагменты, выделять основную мысль текста; - выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; - озаглавливать текст, его основные части; - кратко и логично излагать содержание текста. ■ Чтение с полным пониманием содержания текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями: - полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях; - анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста; - озаглавливать текст, его основные части; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста; - кратко излагать содержание текста; - комментировать некоторые факты текста: выражать своё мнение, соотносить со своим опытом. ■ Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) В процессе овладения данными видами чтения формируются умения: -выбирать необходимую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов; - выделять основную мысль текста; - оценивать информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи, сопоставлять факты в рамках различных культур; - находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника; - пользоваться сносками и лингвистическим справочником.
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений: - делать выписки из текста; - составлять план текста; - писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая адрес); - заполнять анкеты, бланки, (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес); - составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста; - писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность, свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее). Объём личного письма около 100 слов, включая адрес. 2.2. Языковые знания и навыки
Знание правил чтения, орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала. - соотносить графический образ слова с его звуковым образом; - вставлять пропущенные слова; - применять основные правила чтения и орфографии.
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка, соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными, ударение в слове, фразе, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу: оперировать полученными фонетическими сведениями при чтении и говорении.
Распознавание и употребление в речи лексических единиц, обуславливающих ситуации общения в рамках тематики курса. Использование устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета; основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. 1.Объём лексического материала в 6 классе составляет более 1450 единиц, из них 200 новых лексических единиц для продуктивного усвоения. 2.Основные словообразовательные средства: Деривационные модели: - образование имен существительных со значением деятеля от глаголов с помощью суффиксов -er /-or или аффиксальное образование таких существительных с полусуффиксом –man. (reader, producer) - модель V + -tion для образования абстрактных имён существительных (population, pollution); - модель V + -ment для образования имён существительных, обозначающих процесс, состояние, результат (development, statement); - модель Adj + -ness для образования имён существительных, обозначающих качество (whiteness, brightness); - модель N + -less для образования имён прилагательных отрицательной семантики (waterless, homeless); - модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clearly); - модель ип- + Adj (unknown, uncooked); - модель in- +Adj (incomplete, informal). Модели образования новых слов по конверсии: - модель N →V (play — to play, dump — to dump); - модель Adj →V (warm — to warm, pale — to pale). Модели образования новых слов способом словосложения: - модель N + N для образования сложных имён существительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall,congressman, waterway, dressmaker, department store, farmland, gentleman). 3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) оживлённый; enter — 1) входить 2) поступать; mixture — 1) смесь 2) микстура). 4. Абстрактные существительные (progress, wisdom, poverty, respect etc.).
to take after, to take away, to take off, to take back, to take down; to give back, to give out, to give away, to give up; to make up, to make out, to make off
- marks in a subject, но marks for an answer; - in the south, но to the south of; - Bill of Rights, но bill on education etc.
10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards): This is a short note to ...; Sorry to hear that...; A little card to wish you good luck. Thank you for your kindness ...; With love to you (both) ... From your friend...; Thank you for your hospitality. Thank you for your help.
1. Морфология Имя существительное - употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях. (What a day! What days! What weather!); Имя прилагательное - превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.). Имя числительное - имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars, three hundred letters); - противопоставление числительных million, thousand, hundred омонимичным именам существительным: two million stars — millions of stars, five thousand people — thousands of people, three hundred books — hundreds of books. Наречие - место наречий неопределённого времени generally, seldom, often, never в предложении, включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.); - наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough (enough money — warm enough). Глагол - формы Past Perfect в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; - временные формы Future Progressive в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов; - рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу; - перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвестных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях. The teacher said the water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.; - сложное дополнение после: а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.); б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.); в) глагола “to make” в значении “заставлять” (They made us go there.); - предложения с глаголом “to make” в значении “заставлять” в активном и пассивном залоге. (I made him do it. He was made to do it.); - предложения с глаголом “to let” в активном залоге и структура “to be allowed to do something”. (I let him do it. He was allowed to do it.); - причастие I и причастие II; семантические различия и различия в функционировании причастий I и II (playing children, falling leaves; the best of all games played, fallen leaves). II. Синтаксис. - Восклицательные предложения по следующим моделям: What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting! - Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении. 2.3. Социокультурные знания и умения Страноведческий материал значительно расширяется и приобретает не только информационный, но и воспитательный характер, так как многие тексты, предназначенные для чтения, содержат в себе страноведческую информацию, как о странах изучаемого языка, так и о России, что даёт возможность развивать умения межкультурной компетенции. Учащиеся знакомятся заново и продолжают знакомство с: - государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, денежными единицами); - достопримечательностями Великобритании, США, Австралии и России; - праздниками, традициями и обычаями проведения праздников Рождества, Пасхи, Нового года, Дня святого Валентина, Дня благодарения и других в Великобритании, Австралии, США, России; - известными людьми и историческими личностями; - системой общего и высшего образования; - географическими особенностями и государственным устройством стран изучаемого языка и России; - культурной жизнью России и стран изучаемого языка, их литературой и кинематографом; - любимыми видами спорта; - флорой и фауной; - фольклором, поэзией, песнями англоязычных стран. Дальнейшее формирование лингвострановедческой компетенции предполагает: - знакомство с различными видами национально-маркированной лексики: реалиями, фоновой лексикой и овладение умением сопоставлять культурологический фон соответствующих понятий в родном и английском языках, выделять общее и объяснять различия (например, первый этаж — ground floor (BrE), first floor (AmE); - овладение умением поздравлять с различными общенациональными и личными праздниками; - овладение умением более вежливого общения с использованием норм речевого этикета и принятых реплик-клише; - овладение умением представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения. 2.4. Компенсаторные умения На этом этапе продолжается совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в начальной школе.
- пользоваться языковой и контекстуальной догадкой (интернациональные слова, словообразовательный анализ, вычленение ключевых слов текста); - пользоваться двуязычным и толковым англоязычным словарями; - прогнозировать основное содержание текста по заголовку или выборочному чтению отдельных абзацев текста, предварительно поставленных вопросов; - использовать текстовые опоры различного рода. Например, подзаголовки, таблицы, картинки, фотографии, шрифтовые выделения, комментарии, подстрочные ссылки; - игнорировать незнакомую лексику, реалии, грамматические явления, не влияющие на понимание основного содержания текста. 3. Навыки и умения в учебно-познавательной сфере 3.1. Общеучебные умения и универсальные способы деятельности На данном этапе предполагается овладение следующими умениями: - работать с информацией: сокращение и расширение устной и письменно информации, используя выборочный перевод для уточнения понимания текста; - ориентироваться в иноязычном письменном и аудио-тексте, кратко фиксировать содержание сообщений. Составлять опоры для устного высказывания в виде ключевых слов, объединённых потенциальным контекстом, зачина, концовки, отдельных предложений; - работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, литературой, интернет ресурсами: пользоваться поисковыми системами www.yajioo.com., www.ask.com, www.google.com, www.wikipedia.ru и др.; находить нужную информацию, обобщать и делать выписки для дальнейшего использования в процессе общения на уроке, в сочинениях, проектах; - использовать выборочный перевод для уточнения понимания текста; - выполнять контрольные задания в тестовом формате; - участвовать в проектной работе, оформлять её результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п. 3.2. Специальные учебные умения - находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом; - семантизировать слова на основе языковой догадки; - выборочно использовать перевод; - работать с двуязычными и толковыми одноязычными словарями, энциклопедиями и другой справочной литературой. Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения английского языка в 6 классе ученик должен знать/понимать: • роль владения иностранным языком в современном мире; • основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний) в соответствии с предметным содержанием речи, предусмотренных программой, основных способах словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия), фразовых глаголов, устойчивых речевых оборотов и фразеологических единиц; • значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенные формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь/ косвенный вопрос, побуждение, согласование времен); • основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка; • понимать употребление фоновой лексики и реалий страны изучаемого языка, уметь использовать образцы фольклора (скороговорки, поговорки, пословицы); • использовать страноведческую и культурологическую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников. Владеть сведениями о странах изучаемого языка, культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, их месте в мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с Россией; нормы и правила речевого и неречевого поведения в соответствии с компонентами коммуникативной ситуации и социальным статусом партнёров общения; • сходства и различия в культуре своей страны и стран изучаемого языка в пределах предметного содержания речи и социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сферах. Ученик должен уметь: 1. Аудирование • относительно полно и точно понимать высказывания собеседников в распространённых стандартных ситуациях повседневного общения; • понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к различным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера; • определять тему и факты сообщения, вычленять смысловые вехи, выделять главное, опуская второстепенное; • понимать основное содержание и выборочно извлекать необходимую информацию из текстов прагматического характера (объявления, прогноз погоды). 2. Чтение Необходимо уметь соотносить графический образ слова с его звуковым образом. Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержащие только изученный материал. Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для учащихся 6 класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения — до 500 слов. Читать и понимать основное содержание аутентичных художественных, научно-популярных, публицистических текстов: определять тему, основную мысль, причинно-следственные связи в тексте, кратко и логично излагать его содержание, оценивать прочитанное, сопоставлять факты в культурах;
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях; - анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учетом различий в структурах родного и изучаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста; - озаглавливать текст, его основные части; устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста; - кратко излагать содержание текста; - комментировать некоторые факты текста: выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
-выбирать необходимую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста / текстов; - выделять основную мысль текста; - оценивать информацию с точки зрения её значимости для решения поставленной коммуникативной задачи, сопоставлять факты в рамках различных культур; - находить значение отдельных незнакомых слов в двуязычном словаре учебника; - пользоваться сносками и лингвистическим справочником. 3. Говорение Монологическая речь (10-12 фраз) • рассказывать о себе, своём окружении, своих интересах, соблюдая правила речевого этикета; уметь поговорить о природе и погоде; уметь называть континенты и страны, расположенные на этих континентах, правильно называть столицы, национальность, живущих там людей, уметь узнавать флаг и символику страны. Уметь обсуждать проблемы экологии. Уметь говорить о британском способе управления государством, о Британской империи в начале XX века и в настоящее время, о британском парламенте и его роли в управлении государством. Учащиеся должны понимать информацию и рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка; • излагать основное содержание прочитанного и прослушанного текстов, высказывать свое мнение (с опорой и без опоры на текст), дать краткую характеристику персонажей; • кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи, как описание, повествование и сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; • делать сообщения по результатам выполненной проектной работы. Диалогическая речь • принимать участие в диалоге, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученных тем ситуаций); • беседовать о себе, своих планах, участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным текстом; • соблюдая правила речевого этикета; высказываться о фактах и событиях, используя такие речи, как повествование, сообщение, описание, рассуждение. В 6 классе продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения. Объем диалога не менее 5-6 реплик с каждой стороны.
4. Письменная речь • писать личные письма с поздравлениями и пожеланиями, расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их, рассказывать об отдельных событиях своей жизни, выражая чувства и суждения (с опорой и без опоры на текст: 50-90 слов, включая адрес); • делать выписки из текста • заполнять анкеты, бланки, формуляры, излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; • составлять план, тезисы своего устного/письменного сообщения, выступления, презентации. В познавательной сфере:
В ценностно-ориентационной сфере:
В эстетической и трудовой сферах:
Перечень учебно-методического обеспечения Учебно-методический комплекс включает:
Оборудование и приборы: - мультимедийный компьютер с пакетом прикладных программ (текстовых, табличных, графических, презентационных; для обработки аудио- и видеоинформации), приводом для чтения \ записи компакт- дисков, акустическими колонками, микрофоном и наушниками и возможность выхода в Интернет; - видеомагнитофон с возможность использования аудиодисков разных компьютерных форматов и магнитных записей; - интерактивная/электронная доска, телевизор, принтер, сканер. Календарно-тематическое планирование см. приложение к рабочей программе Лист коррекции программы
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Рабочая программа по английскому языку разработана для обучения учащихся 9 класса моу оош №15 г. Шуя на основе | | Рабочая программа по английскому языку для 9 а класса (базовый уровень) составлена на основе следующих нормативных документов и методических... |
| Рта основного общего образования (приказ мо и нрф 05. 03. 2004 №1089), примерных программ по английскому языку (письмо Департамента... | | Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по английскому языку, утвержденного приказом Минобразования... |
| «Филология». Рабочая программа составлена на основе программы по английскому языку Н. И. Быковой |  | Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... |
| Авторской программы по английскому языку М. З. Биболетовой, Н. А. Трубаневой, включающий в себя компонент федерального государственного... | | Рабочая программа предназначена для обучения учащихся 9 класса английскому языку в общеобразовательных учреждениях, является продолжением... |
| Федерального закона от 29. 12. 2012г. №273-фз «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23. 07. 2013) | | Умк «Enjoy English» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск: Титул, 2011). Рабочая программа ориентирована... |