Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Луховицкая средняя общеобразовательная школа №9 на 2010 2015 годы
Скачать 2.33 Mb.
|
3.2. Характеристика потребностей обучающихся Проектирование развития образования в школе опирается на заинтересованность учащихся в получении качественного образования. Основные мотивы получения образования обучающимися можно условно разделить на две группы: 1. Широкие социальные мотивы – долг, ответственность, понимание социальной значимости учения; 2. Узкие социальные мотивы – стремление занять определенную позицию, интерес в обучении, завоевание авторитета среди учителей и учащихся, получение одобрения родителей. По результатам проведенного анкетирования выявлено: высокий уровень мотивации имеют 28,7% опрошенных учащихся (как правило, эти учащиеся имеют высокую самооценку и осознают себя в качестве субъекта учебной деятельности и источника активности в учении); средний уровень мотивации имеют 67,1% опрошенных учащихся (у учащихся данного уровня широкий познавательный мотив к результату учения и к отметке учителя, отмечается неустойчивость мотивов учебной деятельности); низкий уровень мотивации имеют 4,2% опрошенных учащихся (у учащихся отмечается отрица-тельное отношение к учебной деятельности, несформированность элементарных знаний, умений, способов самоконтроля и низкая самооценка). 3.3. Анализ запроса родителей на образовательные услуги При проектировании модели образовательного учреждения педагогический коллектив определил социальные ожидания, образовательные запросы родителей, так как успешность образовательной деятельности во многом зависит от ее соответствия направлениям социально-экономического развития региона и общим методологическим основаниям современной педагогической науки. Заказ родителей, выявленный в ходе микроисследования с целью дальнейшего развития системы школьного образования и воспитания, ориентирует школу на усиление предметов математического цикла и филологической образовательной области. Следует отметить, что при сопоставлении образовательных потребностей учащихся и их родителей, отмечена практически одинаковая востребованность тех или иных предметов. В последние годы возрос спрос родителей на получение их детьми информационного образования, в связи с этим школа рассматривает возможности введения предмета информатики с 3 класса, функционирование на третьей ступени обучения профильного класса и организацию дополнительных платных услуг. 3.4. Профессионально-педагогические запросы учителей Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение. Задачей совместной деятельности методических объединений является: - обеспечение условий предметного преподавания, - достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, - использование эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач, - обеспечение реализации учебного плана школы и выполнение требований Образовательной программы и программы обучения по предмету, -организация учебного процесса в соответствии с требованиями ОУ в совместной деятельности с участниками образовательного процесса. В круг профессионально-педагогических запросов учителей входит не только знание своего предмета и способность объяснить обучающимся материал и организовать свою деятельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагогической культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, политики, философии и умением применять их на практике. 4. Используемые педагогические технологии С целью эффективного управления процессом обучения и, в особенности, учебно-познавательной деятельностью обучающихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов, используются развивающие, личностно-ориентированные, эффективные педагогические технологии с учетом определяющей роли в развитии ребенка ведущей деятельности на данном этапе его жизни. На первой ступени обучения используется классно-урочная организационная форма с гуманно-личностным, личностно-ориентированным подходом к личности ребенка. Широко применяются здоровьесберегающие технологии, игрового обучения, разноуровневого обучения, развивающего обучения. Особенности обучения на ступени начального общего образования: -интеграция-установление устойчивых связей между разными учебными предметами. Основой интеграции является общее содержание разных образовательных областей, что позволяет сформировать представление о целостности мира, взаимосвязи всех его явлений, установить связь между полученными знаниями об окружающем мире и конкретной практической деятельностью; -дифференциация обучения. На ступени основного общего образования преобладает деятельностный способ обучения с опорой на внутренние мотивы деятельности, предусматривающий внутреннее принятие учащимися цели предстоящей деятельности, совместный с учащимися выбор разнообразных обучающих средств, адекватных цели, вариативность действий, создание ситуации выбора в соответствии с возможностями ученика, внутренние позитивные личностные изменения в процессе обучения. Используются технологии разноуровневого обучения, коллективного взаимообучения, исследовательского обучения, игрового обучения. Особенность обучения на второй ступени - сочетание урочной и внеурочной деятельности обучающихся. На ступени среднего общего образования используются технологии, основанные на деятельностной основе: технологии систематического познавательного поиска учащихся по типу научного исследования, личностно-ориентированное обучение. Осуществляется компетентностный подход к обучению. Успешно применяются проектные и информационные технологии. Особенности обучения ступени среднего общего образования : -организация самостоятельной образовательной работы учащихся по предмету, -работа с первоисточниками, -проведение независимой экспертизы знаний учащихся по предмету, -проведение пробных и репетиционных экзаменов в рамках подготовки к ЕГЭ. 5. Модель выпускника 5.1. Модель выпускника, завершившего обучение на ступени начального общего образования Обучающиеся, завершившие обучение на ступени начального общего образования, должны освоить общеобразовательные программы по отдельным предметам школьного учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования на второй ступени обучения; овладеть простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи; обладать нравственным потенциалом: воспринимать и понимать такие ценности как «СЕМЬЯ», «ШКОЛА», «УЧИТЕЛЬ», «РОДИНА», «ПРИРОДА», «ДРУЖБА»; уважать старших и уметь дружить со сверстниками; уметь различать хорошие и плохие поступки людей; правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников; соблюдать порядок и дисциплину в школе, в общественных местах, правила уличного движения; обладать познавательным потенциалом: быть наблюдательными, активными и прилежными в учебном труде, иметь устойчивый интерес к учению; обладать коммуникативным потенциалом: владеть простейшими коммуникативными умениями и навыками, уметь говорить и слушать; уметь сопереживать, сочувствовать; проявлять внимание и уважение к другим людям, к животным, природе;иметь сформированные первичные навыки саморегуляции; обладать художественным (эстетическим) потенциалом: иметь эстетическую восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде;иметь позицию личностного собственного, индивидуального, эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства; обладать физическим потенциалом: соблюдать режим дня и правил личной гигиены, иметь стремление стать сильными, быстрыми, ловкими, закаленными. 5.2. Модель выпускника, получившего основное общее образование Обучающиеся, получившие основное общее образование, должны: освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам школьного учебного плана; изучить на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам, внесенным в учебный план в качестве факультативных занятий; приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами коммуникации; овладеть основами компьютерной грамотности; овладеть основами общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация, выде-ление главного); уметь ориентироваться в методах и способах образовательной деятельности; знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство, собствен-ный труд и труд других людей; уметь ориентироваться в условиях современного общества, в том числе в рамках ближайшей социо-культурной среды. 5.3. Модель выпускника, получившего среднее общее образование Выпускник, получивший среднее общее образование, - это человек, который: освоил все образовательные программы по предметам школьного учебного плана; изучил на повышенном уровне сложности учебные программы по предметам, внесенным в учебный план в качестве факультативных занятий; освоил содержание выбранного профиля обучения на уровне, достаточном для успешного обучения в учреждениях начального, среднего и высшего профессионального образования; овладел основами компьютерной грамотности, программирования, получил начальные навыки техниче-ского обслуживания вычислительной техники; ориентируется в методах научного познания; овладел способами образовательной деятельности; у выпускника воспитано ценностное отношение к достижениям человеческой культуры, в том числе к образованию и познанию; знает свои гражданские права и умеет их реализовать, уважает свое и чужое достоинство, собственный труд и труд других людей; готов к самоопределению и продуктивному взаимодействию с людьми; готов к формам и методам обучения, применяемым в учреждениях высшего профессионального образо-вания; умеет осмысленно и ответственно осуществлять выбор собственных действий, контролировать и ана-лизировать их, обладает чувством социальной ответственности; способен к жизненному самоопределению и самореализации, может быстро адаптироваться к различно-го рода изменениям; ведет здоровый образ жизни; умеет делать выбор и отвечать за свой выбор 6.Этапы реализации программы 1. Подготовительный этап (2010- 2011 годы). Диагностика состояния учебно-воспитательного процесса. Выявление сильных и слабых сторон; приведение нормативно - правовой базы в соответствие с Уставом МОУ ЛСОШ №9. Разработка и внедрение новых форм образования - расширение системы дополнительного образования, как на платной, так и бесплатной основе, расширение форм индивидуального образования, расширение форм за счет со-трудничества с вузами, колледжами и другими образовательными и культурными учреждениями. Широкое исполь-зование технологий ЕГЭ и централизованного тестирования. Модернизация материально - технической базы: обновление компьютерной техники и видеотехники, укреп-ление материальной базы второго компьютерного класса, обновление и модернизация материальной базы кабинетов, библиотеки, медицинского кабинета. 2. Основной этап (2011- 2013 годы). Достижение обязательного минимума содержания, гарантированного Конституцией РФ для каждого гражданина уровня образования, представляющего необходимую основу для полноценного развития личности и возможности продолжения образования в профессиональной сфере. Создание «ситуации успеха», реализация личностного потенциала обучающегося. Коррекция нормативно-правовой базы школы. Расширение сети и совершенствование содержания профильного и предпрофильного образования. Освоение новейших технологий обучения и воспитания обучающихся, в том числе информационных, интерактивных, проектных и др. Обучение педагогического коллектива информационным и Интернет-технологиям. Анализ и совершенствование базы программно-методического обеспечения образовательного процесса, реализация комплексно-целевых программ. Диагностика и анализ уровня обученности обучающихся. Широкое использование независимой экспертизы знаний обучающихся, широкое участие обучающихся школы в централизованном тестировании и ЕГЭ. Совершенствование процесса интеграции основного и дополнительного образования. Развитие системы непрерывного образования через сотрудничество с вузами и другими учреждениями образования и культуры. 3. Завершающий этап (2014- 2015 годы). Подведение итогов, обобщение опыта работы, выявление новых проблем для дальнейшего регулирования и коррекции. Корректировка образовательной программы в соответствии с полученными результатами. 7. Оценка реализации образовательной программы 1. Обученность учащихся по отдельным предметам. Система контроля знаний обучающихся через плановые, диагностические, срезовые, административные работы учащихся, промежуточную и государственную итоговую аттестацию. Мониторинг обученности по предметам и классам. Рейтинговая оценка ответственного отношения к учению. 2. Сформированность общеучебных навыков и умений. Отслеживание сформированности общеучебных умений и навыков . 8.Учебный план и его обоснование. III .ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. 3.1.Характеристика первой ступени школьного образования. Начальная школа - самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: он начинает систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении. Начальное образование имеет свои особенности, резко отличающие его от всех последующих этапов систематического школьного образования. В этот период идёт формирование основ учебной деятельности, познавательных интересов и познавательной мотивации; при благоприятных условиях обучения происходит становление самосознания и самооценки ребёнка. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности общих учебных умений, навыков и способов деятельности, на которых лежит существенная доля ответственности за успешность обучения в основной школе. Уровень их развития определяет характер познавательной деятельности школьника, его возможности целесообразно и целенаправленно её организовывать, владеть речевой деятельностью и способами работы с информацией. Опираясь на природную детскую любознательность, потребность самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность и инициативность, в начальной школе создаётся образовательная среда, стимулирующая активные формы познания: наблюдение, опыты, обсуждение разных мнений, предположений, учебный диалог и прочее. Младшему школьнику должны быть предоставлены условия для развития способности оценивать свои мысли и действия как бы «со стороны», соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание. Эта способность к рефлексии - важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика школы. Особенностью содержания современного начального образования является не только знаниевая сторона, но и набор конкретных способов деятельности для приобретения знаний. Таким образом, в программное содержание вводится деятельностный компонент, что позволяет соблюсти «баланс» теоретической и практической составляющих содержания обучения, что, в свою очередь, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов в решении общих задач обучения. Такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования и обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира. В младшем школьном возрасте продолжается социально-личностное развитие ребёнка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о нравственно-этических нормах, на основе которых строятся взаимоотношения со сверстниками, взрослыми, близкими, чужими людьми. Самооценка ребёнка становится более объективной и самокритичной. Уровень сформированности всех личностных проявлений зависит от направленности учебного процесса на организацию опыта разнообразной практической деятельности школьников. Таким образом, приоритетными положениями в работе являются следующие: • приобретение учащимися опыта разнообразной деятельности (учебно-познавательной, коммуникативной, практической и др.) как основы для развития личностных качеств и способностей; • формирование общеучебных умений, навыков и способов познавательной деятельности как важнейшего приоритета начального образования; • учет особенностей психологической и социальной готовности детей к обучению, а также различий в индивидуальном психофизическом развитии ребёнка. Образовательная система школы основным принципам государственной политики Российской Федерации в области образования. Это: — гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности; — воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, родине, семье; — единство федерального образовательного пространства, защита и развитие системы образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства; — общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников; — свобода и плюрализм в образовании; — обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации; — формирование у обучающихся адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира; — интеграция личности в национальную и мировую культуру, формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества; — содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учет разнообразия мировоззренческих подходов, способствование реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений. 3.2. Целевое назначение. Цель образовательной программы – определение условий, способствующих достижению учеником избранного уровня образованности в соответствии с его потребностями и возможностями. Образовательная программа выступает как средство удовлетворения потребностей:
«… государства – участники обеспечивают в максимально возможной степени выживание и здоровое развитие ребенка, поскольку в этом будущее любого общества». 3.3. Организационно – педагогические условия реализации образовательной программы Нормативные условия:
Организационные условия. - Педагогические кадры.
Материально – техническая база. 4-ые классы размещаются на 1 этаже школы. Образовательный процесс организован в 2 классных комнатах. Имеется спортивный зал и школьный стадион для занятий физической культурой. Обеспеченность учащихся учебниками 100%. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. В каждом классе имеются ростовые, освещенность соответствует требованиям СанПиН, температурный и режим проветривания соблюдаются. Расписание уроков составляется с учетом ранговой шкалы трудности учебных предметов. Все дети получают горячее питание . До уроков проводится зарядка, во время уроков – физминутки для снятия мышечного статического напряжения и повышения умственной работоспособности. Дополнительные образовательные услуги
3.4.Общая характеристика учебных предметов. Русский язык. Рабочая программа по русскому языку составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы Т.Г.Рамзаевой. Учебный предмет «Русский язык» занимает ведущее место в начальном обучении, поскольку направлен на формирование функциональной грамотности младших школьников. Программа ориентирована на формирование у младших школьников представления о русском родном языке как целостной системе. Это предполагает: 1) освоение учащимися первоначальных знаний о звукобуквенном и словарном составе родного языка, его лексико-грамматическом и синтаксическом строе, особенностях словообразования; 2) знакомство учащихся с нормами литературного произношения, с основными принципами и правилами правописания и пунктуации, с особенностями двух форм речи - устной и письменной. Программа ориентирована также на собственно лингвистическое и речевое развитие младших школьников: - осознание (различение) детьми двух реальностей - окружающего мира и слова, называющего (отражающего) этот мир во всём его многообразии; - поддержание и развитие «чувства языка», свойственного детям; - дополнение интуитивного владения языком, осознанным отношением к его фактам и закономерностям; - развитие (формирование) способности моделировать факты языка; - овладение ведущими методами лингвистического анализа - действиями изменения и сравнения; развитие фонематического слуха. На предмет «Русский язык» плане образовательного учреждения на изучение отводится 4 часа в неделю. Общий объём времени в 4 классе составляет 136 часов. На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в 4 классе по 8-10 минут на уроке грамматики и правописания. Содержание этих занятий определяется программой по чистописанию для каждого класса. Работа по каллиграфии содействует нравственному, эстетическому развитию школьников, воспитанию у них аккуратности, трудолюбия, добросовестного и старательного отношения к выполнению любой работы. Цели и задачи обучения. Ведущая идея курса – изучение русского языка с позиций духовной и культурно-исторической ценности. Курс направлен: на личностное, духовно-нравственное, эмоциональное, интеллектуальное развитие младшего школьника, формирование его индивидуальности; на становление всех форм общения – говорение, письма, слушания, чтения; на познание окружающего мира и самого себя. Цель курса - открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности, уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению. Изучение предмета способствует решению следующих задач:
Программа предполагает изучение родного языка в единстве с целенаправленным формированием у детей развернутой структуры учебной деятельности и познавательной самостоятельности. Основные содержательные линии. Программа включает систему понятий, относящихся: - к предложению (предложение как единица сообщения и общения, цель высказывания, смысловая и интонационная законченность, связь слов в предложении и т. д.); - слову (лексико-грамматические признаки); - фонетике (состав русского алфавита, гласные и согласные звуки, их фонематическая характеристика, анализ звучащего слова, звуки и буквы, обозначение звуков буквами, способы обозначения твёрдости и мягкости согласных и т. д.); - орфографии (совокупность правил, определяющих написание слов). Основными разделами программы являются: «Фонетика», «Синтаксис», «Мпрфология» Содержание авторской программы и логика изложения программного материала в учебнике «Русский язык» полностью соответствуют требованиям Федерального компонента государственного стандарта начального образования, в ней заложены возможности для формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Данная программа содержит все темы, включенные в федеральный компонент содержания образования. Предусмотрены специальные уроки по развитию связной письменной речи, которые входят в количество указанных часов. Работа по каллиграфии планируется на каждый урок с учетом ошибок и трудностей, которые возникают у учащихся по чистописанию. Особенности организации учебного процесса по предмету: основная форма – урок. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Основная цель курса - открыть младшим школьникам язык как предмет изучения, пробудить у детей интерес и стремление к постижению его удивительного словарного и интонационного богатства. Дети учатся понимать, что слово способно передать тончайшие оттенки, мысли и чувства. Важную роль в обучении русскому языку играет целенаправленная работа по формированию у младших школьников элементов учебной самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками, воспитание привычки обращаться к ним. Учебная деятельность в 4 классе на уроках русского языка так же направлена на: - потребность и способность понимать смысл поставленной задачи; - умение планировать учебную работу; - способность к самооценке и самоконтролю; - способность дополнять имеющиеся знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания. Задача речевого развития реализуется системой заданий, направленных на формирование у детей навыков правильно строить устную и письменную речь, уметь аргументировано объяснять решение поставленной проблемы. Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих 4 класс и содержат три компонента: знать / понимать - перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь - владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности - использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. |
Похожие:
 | Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом... | | Муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения средняя общеобразовательная школа №38 городского округа город якутск |
 | Получение нового качества образования учащихся муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Макуловская средняя общеобразовательная... | | Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Кзыл-Тауская средняя общеобразовательная школа... |
| Образовательная программа является нормативно-управленческим документом муниципального общеобразовательного учреждения «Чепошская... | | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Табар-Черкийская средняя общеобразовательная школа» Апастовского муниципального... |
| Мбоу «Матакская средняя общеобразовательная школа» Дрожжановского муниципального района Республики Татарстан | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Высокогорская средняя общеобразовательная школа №3 Высокогорского муниципального... |
| «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики | | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска» |