Процесс понимания - «осмысление значений» и «означение смыслов», процесс «наведения мостов» между значением и смыслом.
В ПООП ООО (1.2.4.) введен термин «межпредметные понятия» (система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез и т.д.).
«Условием формирования межпредметных понятий <…> является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности».
«Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий».
Выработка примерного алгоритма для ОУ:
Проанализировать уровень сформированности понятийного, вербально-логического мышления обучающихся (умение формулировать и использовать понятия) на одной параллели на основе:
результатов ЕГЭ, ОГЭ, РСОКО
психологических методик:
Методика исследования словесно – логического мышления Э.Ф. Замбацявичене
ШТУР
тест структуры интеллекта Амтхауэра
тесты «Исключение лишнего», «Обобщения» и др.
Выбрать одно или несколько тематически связанных межпредметных понятий (например, система, элементы, структура, структурные связи, отношения).
Спланировать на межпредметном методобъединении / в творческих группах систему работу на уроках и во внеурочной деятельности по примерному алгоритму.
Отразить в основной образовательной программе, рабочих программам по предметам, в программах по внеурочной деятельности, в Системе внутренней оценки качества образования (ВШК) и/или разработать межпредметную программу (вариативная часть - с учетом специфики и типа ОУ, социального капитала, кадрового и методического ресурсов) по работе со словом:
на понятийно-терминологическом уровне.
на уровне терминов, понятий и концептов (например, для статусных ОУ, реализующих профильное обучение).
Ваши предложения:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Организация работы над межпредметным понятием
на уроках и во внеурочной деятельности на параллели:
примерный алгоритм (практикум)
____класс
Понятие
|
Учебные предметы/внеурочные мероприятия
|
Темы/
тематические разделы
|
Технологии, методы, приемы
|
Типы упражнений/
заданий
|
Формы контроля
|
система
|
|
|
|
|
|
функция
|
|
|
|
|
|
время
(концепт)
|
|
|
|
|
|
Концепт как разновидность понятия.
Трехмерная модель концепта:
«Концепт не непосредственно возникает из значения слова, а является результатом столкновения словарного значения слова с личным и народным опытом человека» (Д.С. Лихачев): например, концепт «ДУША».
«Концепт представляет собой ментальное образование, в составе которого выделяются понятийное, образное и ценностное измерения» (Карасик В.И.).
Освоение общекультурных концептов средствами разных учебных предметов (практикум)
КОНЦЕПТ «ПРОСТРАНСТВО»
Понятий
ные составляющие концепта
|
Учебные предметы
|
Уровень образования
|
Темы/
тематические разделы
|
Тексты
|
Технологии, методы, приемы
|
|
|
|
|
|
|
Выработка механизма определения понятия (практикум):
Определение в учебнике биологии:
«Грибы – одноклеточные и многоклеточные организмы, образуют особое царство живых организмов. Их тело представлено грибницей. Грибы являются гетеротрофами и размножаются спорами. Среди них есть паразиты, хищники, сапротрофы и полезные симбионты».
Вопросы:
Как построено определение?
Как представлена структура объекта?
Каковы отличительные признаки объекта?
Структура объекта:
Адресность (царство живых организмов)
Отличительные признаки:
одноклеточные и многоклеточные организмы
грибница
размножаются спорами
3. Способ питания (гетеротрофы)
4. Классификация пищевых связей (паразиты, хищники, сапротрофы, полезные симбионты).
Механизм определения понятия:
определить ключевое слово - ядро понятия;
подобрать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
выстроить логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
установить смысловые связи между словами, которые составляют понятийное поле.
Технологии и методики развития понятийного мышления:
модульно-блоковая система
системы освоения «укрупненных дидактических единиц»
педагогическая система В.Ф. Шаталова
технологии обучения, основанные на концепции формирования умственных действий (П.Я. Гальперин)
технологии обучения, основанные на концепции «содержательной абстракции» (В.В. Давыдов)
«обогащающая модель» обучения (Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная, Л.Н. Демидова и др.).
Вы можете добавить технологии и методики:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Знакомы ли Вам данные технологии и методики? Работаете ли Вы по каким-то технологиям и методикам? По каким? Поделитесь опытом.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Виды и формы работы с понятиями:
системная словарная работа, ведение терминологического словаря
работа со словарями и справочниками, в том числе и электронными
работа с учебными научными и научно-популярными текстами
изучение учебного и справочного материала, который раскрывает различные значения одного и того же термина, знакомит с этимологией, историей развития понятия и связанной с ним терминологии
выявление ассоциативных и логических связей между словами одного понятийного поля
разграничение значений понятий
включение слова-понятия в контекст (составить предложение, мини-текст)
составление дивергентных карт, карт понятий
включение слова в процесс сопоставления (через сравнение его с синонимами, выстраивание ряда однокоренных слов, сопоставление с переводом на другой язык и т.д.)
терминологические игры
лингвистические игры
Вы можете добавить виды и формы работы:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Знакомы ли Вам данные виды и формы работы? Поделитесь опытом.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Типы заданий:
задания на сравнение разных словесно-символических форм представления объектов и явлений
задания на выделение и классификацию свойств предметов,
задания на дифференциацию главных и второстепенных признаков предметов
задания на переработку информации, перевод ее из одной знаково-символической системы в другую (например, вербальной текстовой информации – в график, таблицу, диаграмму и т.д. и наоборот) и т.д.
!!! Подбор конкретных заданий – с учетом программ и УМК.
Вы можете добавить типы заданий:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Стратегии развития словаря
(Сметанникова Н.Н.)
Запоминание слова в контексте
Смысловая догадка
Аналогия
Анализ слова по составу
Рекомендации по составлению метапредметных контрольных работ:
задания на определение понятия;
задания на анализ понятия;
задания на работу с понятием в тексте;
задания на использование понятия при решении задач, выполнении упражнений на перевод информации из одной знаковой системы в другую и т.д.
Предложения по реализации:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ |
