Основная образовательная программа основного общего образования мбоу «Сакмарская средняя общеобразовательная школа»
Скачать 9.41 Mb.
|
| Обозначим основные этапы введения единого режима работы школы с тестовой информацией. 1. Этап актуализации проблемы и целеполагания, который предполагает: - знакомство с проблемой, её изучение, осознание необходимости введения единого режима работы школы с текстовой информацией; - оценку состояния проблемы в данном образовательном учреждении, для чего необходимо проведение первичного мониторинга-диагностики навыков осмысленного чтения; - проблемный анализ результатов независимого оценивания учебных достижений школьников; - оценку возможностей образовательного учреждения, включающую, прежде всего, оценку имеющихся ресурсов: фонд школьной библиотеки, техническая оснащенность, методическая оснащенность, кадровые ресурсы и т.д.; - мониторинг читательских интересов школьников и посещаемости школьной библиотеки, а также анализ социальных факторов, влияющих на интерес и качество чтения; 2. Этап обучения педагогических кадров. Одной из важных проблем, без решения которой ситуация с грамотностью чтения вряд ли может измениться, является кадровая проблема, которая складывается из нескольких моментов: низкий уровень читательской компетентности самих преподавателей, неумение мотивировать учащихся на чтение, отсутствие квалифицированных школьных библиотекарей. Исходя из перечисленных проблем, можно выделить приоритетные направления деятельности по переподготовке и подготовке кадров: - повышение уровня читательской компетентности педагогов и библиотекаря ОУ, переподготовка по использованию технологий обучения чтению в контекстах всех учебных дисциплин; 3. Этап выработки стратегии, плана действий и технологий обучения чтению. Необходимо помнить, что выбор стратегии и технологии обучения чтению зависит от поставленных целей. Так как главной целью обучения чтению на современном этапе является адаптация людей в современных информационных условиях, умение работать с различными видами текстовой информацией и использовать чтение для самообразования и саморазвития, то при выборе технологии работы с текстовой информацией и при планировании деятельности ОУ в этом направлении важно придерживаться следующих общих методологических принципов: - принцип системности и последовательности обучения чтению и работе с письменными источниками; - принцип межпредметной интеграции; - принцип диалогичности при работе с текстом; - принцип активного взаимодействия обучающихся и учащихся в процессе обучения чтению (другими словами, обучение должно осуществляться на основе деятельностного подхода); - принцип технологичности процесса обучения работе с письменными текстами, которая может достигаться «при следующих условиях: – имеются программы, где четко определены цели и задачи объединения технических и культурно-семантических навыков применительно к необходимости адаптации в сложном и динамичном информационном пространстве переходного общества; установлена последовательность обучающих операций, обеспечивающих приобретение учащимися социально необходимого уровня читательской компетентности, – существуют средства реализации таких учебных программ (учебно-методические, технические, профессионально-квалификационные), – установлены требования к результатам обучения (знания, навыки, необходимые для работы с письменными текстами), соответствующие каждому из его этапов; – есть инструменты измерения уровня читательской компетентности (тесты, контрольные задания, рейтинговые шкалы оценок); - принцип непрерывности обучения чтению, который дает возможность использования всех компонентов системы образования; - принцип дифференциации при обучении чтению разных категорий читателей. Кроме того, необходимо выделить еще два принципа: 1.Вписанность в общекультурную компетентность. Подразумевается акцентирование связи между квалифицированными чтением и работой с письменными текстами, с одной стороны, и расширением кругозора, освоенного культурного пространства – с другой. Речь идет об умении ориентироваться в различных системах мировоззрения, ценностей, социокультурных практик, нашедших отражение в письменных текстах; о навыках перевода в вербальную и письменную форму других языков культуры и личностных переживаний. 2.Оптимальное соотношение технологического и культурно-символического аспектов обучения. В рамках образовательных программ важно уделять особое внимание и различению, и сочетанию: – структурных и культурно-содержательных аспектов письменных текстов различных типов; – технологий поиска информации и ее качественных характеристик; – репрезентации информации (в текстах, таблицах, графиках) и способов прочтения, интерпретации, понимания их культурной семантики; – технических приемов работы с письменными текстами и культурной значимости ее конечного результата. Также отметим важность в ходе чтения обучать учащихся самоконтролю и саморегуляции, без этого не происходит формирования самостоятельности мышления. Учитывая то, что чтение является одним из видов речемыслительной деятельности, обязательным элементом работы с текстовой информацией должна быть работа по созданию вторичных текстов (рефератов, эссе, конспектов, тезисных планов, обзоров и т.д.). 4. Этап реализации единого режима работы школы с текстовой информацией. Реализация единого режима работы школы с текстовой информацией должна проходить на разных уровнях:
Высоким уровнем деятельности образовательного учреждения по введению единого режима работы школы с текстовой информацией можно считать построение в школе единой читательской среды, субъектами которой будут не только учащиеся, но учителя, социальные педагоги, школьные психологи, школьные библиотекари и родители. Низкий уровень семейного чтения – один из важных факторов, влияющих на уровень читательской компетентности школьников, поэтому привлечение родителей к разрешению проблемы грамотности чтения – серьезный и важный этап работы школы. В качестве наиболее привлекательного вида деятельности является проектная деятельность, так как именно в ней имеется возможность реализовать деятельностный и дифференцированный подходы. 5. Этап рефлексии и подведения итогов введения единого режима работы школы с текстовой информацией В любой деятельности важен этап рефлексии, когда можно подвести итоги сделанному и определить результаты деятельности, а также соотнести эти результаты с прогнозируемыми результатам (с идеальным образом читателя-школьника) по формированию читательской культуры, включая в себя следующее: - рациональную организацию процесса чтения в зависимости от текста, широкого контекста чтения и свойств читателя; - глубокое, точное, отчетливое и полное понимание и «присвоение» содержания текста, сопровождающееся эмоциональным сопереживанием, критическим анализом и творческой интерпретацией прочитанного; - поиск, анализ и выбор текста (книги, электронного документа, базы данных, поисковых систем в Интернете и др.) для чтения в соответствии с интересами и возможностями читателя, а также – с целью чтения; - выбор способов (устного, письменного) и языковых средств сохранения прочитанного на родном или неродном языках (высказывание, суждение, доклад, план, тезисы, конспект, аннотация, реферат и т.д.); - читательская культура реализуется в поступках читателя как проявление его сопереживания, сотворчества с другими людьми в обществе, с учетом законов природы и общества. Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом» в МБОУ «Сакмарская СОШ» реализуется через различные формы учебной и внеучебной деятельности:
|
Похожие:
 | | Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования мбоу «сош №28» | |
| ... | | «Средняя общеобразовательная школа №77» (Далее – мбоу «сош №77») обеспечивает реализацию Федерального государственного образовательного... |
 | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы ООО 15 | | Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного... |
| Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы | | Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Ольховская средняя общеобразовательная школа |
| Целевой раздел примерной основной образовательной программы основного общего образования | | Директор мбоу «Камскополянская средняя общеобразовательная школа №1» Нижнекамского муниципального района |