8. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
Важным субъектом воспитывающей деятельности является семья. Задача школы – обеспечить координацию совместных усилий семьи и школы по воспитанию школьников, создать единую воспитательную среду. Основным направлениями в работе с родителями следует считать:
-педагогическое просвещение родителей
-коррекцию семейного воспитания
-совместную деятельность классного руководителя с семьей по воспитанию детей
-защиту ребенка от неблагоприятных условий в семье, в школе
В работе с родителями используются разнообразные формы:
-массовые (родительские собрания, конференции, дни открытых дверей, родительские всеобучи, праздники и др.)
- групповые (родительский комитет, совет класса, консультации, беседа и др.)
-индивидуальные (консультация, беседа, поручение, посещение семей и др.)
Самой распространенной в практике и эффективной формой признается родительский всеобуч. Разработана Программа работы с родителями на основе программы «Педагогическое просвещение родителей: педагогический всеобуч». (Приложение)
9. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации, профессиональной ориентации, формированию безопасного, здорового и экологически целесообразного образа жизни
Важнейший генеральный результат социализации учащихся подросткового возраста - персональная включенность подростков в реальную позитивную социальную и социокультурную практику. При рассмотрении планируемых результатов социализации подростков (личностное участие школьников в разных видах деятельности) целесообразно выделить несколько уровней:
Персональный уровень:
Развитость способности
- сохранять и поддерживать собственное здоровье и не иметь дурных привычек;
- поддерживать и развивать товарищеские деловые отношения со всеми старшими и младшими, входящими в круг актуального общения;
- критически воспринимать информацию, транслируемую печатными и электронными СМИ; иметь устойчивый интерес к материалам социальной и социально-культурной проблематики;
- занимать социально ответственную позицию в отношении социально негативных событий и явлений окружающей жизни; реагировать на них в соответствии со своими убеждениями в рамках правовых и нравственных норм;
- быть толерантным к носителям иных культурных традиций;
- относиться к образованию как универсальной человеческой ценности нашего века;
- публично выражать свое мнение, умело используя богатый арсенал вербальных и невербальных средств коммуникации.
Уровень школы:
- личное участие в видах деятельности:
- развитие и поддержка гуманистического уклада школьной жизни и системы школьного самоуправления;
- поддержание благоустройства школьной территории;
- участие в подготовке и поддержании сайта школы;
- участие в волонтерской и т.д. деятельности
- участие в массовых мероприятиях, связанных с престижем школы (спорт, олимпиады, конкурсы и т.д.);
- сознательное и ответственное участие в реализации образовательной программы школы (например, участие в подготовке публичных презентаций для младших и старших школьников).
Уровень местного социума (муниципальный уровень):
Личное участие в видах деятельности:
- участие в изучении и сохранении культурно-исторического наследия и достояния и подготовка публичных презентаций;
- участие в выставках изобразительного и фотоискусства, в конкурсах юных журналистов и т.д., посвященных актуальным социальным проблемам села;
- участие в исследовательских проектах, посвященных изучению на местном материале таких феноменов, как
• «органы власти и управления» (структура, функционирование, связь с социумом и др.), «общественные организации и творческие союзы», «учреждения культуры, здравоохранения, внутренних дел и т.д. и их роль в организации жизни общества» и др.;
• проблематика востребованных и невостребованных профессий, трудоустройства, заработной платы;
• проблематика социального здоровья (преступности, употребления наркотиков, алкоголизма и их социальных последствий);
• проблематика уровня и качества жизни местного населения;
• экологическая проблематика;
• проблематика местных молодёжных субкультур и мн. др.
Региональный, общероссийский и глобальный уровень:
Личное участие в видах деятельности:
- разновозрастные диспуты, в том числе в Интернет-пространстве, по актуальным социальным и социокультурным проблемам, определяемым самими участниками (молодёжные движения, глобальные проблемы человечества, патриотизм и национализм, молодежь и рынок труда и др.);
- участие в исследовательских проектах, связанных с проблематикой поликультурных сообществ, взаимовлияния культурных традиций, ценности памятников исторического и культурного наследия родного и близких и дальних народов, культур и цивилизаций; материального, культурного и духовного наследия народов России.
10. Критерии и показатели эффективности деятельности по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
Одним из ключевых показателей следует считать степень развитости речевого общения подростков, что предполагает: наличие большого запаса слов, образность и правильность речи; логичность построения и изложения высказывания; точное восприятие устного слова и точную передачу идей партнеров своими словами; умение выделять из услышанного существо дела; корректно ставить вопросы; краткость и точность формулировок ответов на вопросы партнеров.
Другим не менее важным показателем является степень развитости у учащихся способности к конструктивному и продуктивному сотрудничеству в достижении общей цели. Сам выбор форм, в которых осуществляется трудовое взаимодействие подростков в той или иной коллективной деятельности (учебной, творческой, исследовательской и др.), есть исключительно чуткий критерий для оценки результатов социализации.
Толерантность подросткового сообщества, культуросообразность его развития. (подростково-молодежная среда демонстрирует рост интолерантности, ксенофобии и агрессивности, а с другой стороны – социального равнодушия к происходящему. Эффективная социализация помогает юному гражданину осознать себя как социально ответственной личности с отчетливой общественной позицией.).
Включенность подростков в процесс самообразования и наличие системы мер по психолого-педагогической поддержке и стимулированию этого процесса со стороны лицея.
Степень развитости следующих направлений деятельности:
- совместной проектной деятельности, ориентированной на получение социально значимого продукта;
- исследовательской деятельности в ее разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения;
- творческой деятельности (художественной, технической и др. видах деятельности);
- спортивной деятельности, направленной на построение образа себя, позитивное самоизменение.
11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров.
Ход мониторинга Программы должны оценивать обе группы ее участников: и сами подростки, и взрослые (учителя, родители).
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Контрольный этап исследования (диагностический срез)
Формирующий этап исследования
Интерпретационный этап исследования
При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Методологический инструментарий мониторинга
- Тестирование (метод тестов);
- Опрос.
Используются следующие виды опроса:
• анкетирование
• интервью
• беседа
-Психолого-педагогическое наблюдение .
Используются следующие виды наблюдения:
• включённое наблюдение
• узкоспециальное наблюдение
При диагностике следует учитывать:
Диагностика может быть только комплексной – сочетающей как тестовые формы, так и результаты наблюдения поведения обучающихся в реальной жизни .
2) Необходим комплекс мер для предотвращения развития лицемерия подростков в результате воспитательной работы с ними.
3) Результаты наблюдения – это по большей части субъективное мнение (педагога, родителя, самих обучающихся), которое следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.
4) С интерпретацией данных результатов надо быть предельно осторожными.
5) Индикаторами результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения подростков, объективно влияющие на их характер и поведение. И не забывайте, что педагог и школа – лишь ЧАСТЬ той общественной среды, жизнь в которой реально определяет результаты воспитания школьников.
Условно эти уровни воспитания и социализации обучающихся можно представить таким образом:
*делаю,
*стремлюсь,
*понимаю.
Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на
изучение состояния воспитания;
оценку состояния воспитания;
прогноз развития воспитания;
выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
личность самого воспитанника;
нравственный уклад лицейской жизни;
родительская общественность.
Основные принципы мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации:
принцип системности
принцип личностно-социально-деятельностного подхода
принцип объективности
принцип детерминизма (причинной обусловленности)
принцип признания безусловного уважения прав
12. Требования к условиям реализации Программы:
создание культурно-воспитательной, социально-воспитательной, эколого-воспитательной, эстетической и школьной воспитательной среды образовательного учреждения;
система работы школы с семьей;
взаимодействие школы с социальными субъектами воспитания;
взаимодействие с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта;
установление и совершенствование системы межпредметных связей;
интеграция учебной, внеучебной, внешкольной, общественно- полезной деятельности;
направленность Программы воспитания и социализации обучающихся на решение проблем их личной, семейной и школьной жизни, а также проблем села, области, России;
педагогическая поддержка детско-юношеских и молодежных организаций и движений, содействующих духовно-нравственному развитию гражданина России.
Критерии эффективности реализации Программы.
Положительная динамика — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования.
Устойчивость исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
В педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Если же наблюдается инертность положительной динамики и появляется тенденция отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся, то причиной этого могут быть:
-несоответствие содержания методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности;
- формальное отношение со стороны преподавателей;
- неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.
Таким образом, мы можем представить некий идеальный портрет выпускника основной школы, который включает в себя указанные основные личностные характеристики:
самостоятельность и уверенность;
мотивация «на удачу» и оптимизм;
вежливость и отзывчивость;
любовь к своему народу, краю и Отечеству;
признание ценностной толерантности и уникальности каждого человека;
готовность к выбору как осознание своей ответственности за результаты и последствия своего поведения и деятельности (в том числе и будущей профессиональной);
активность и скромность;
самопознание и самоконтроль;
настойчивость в достижении целей и стремление к улучшению своих результатов;
самосовершенствование.
Мы говорим об идеальном портрете, а идеал, как известно, высшая, труднодостижимая цель, совершенное воплощение личности. Разумеется, немногие могут достичь такого уровня, однако цель воспитания и социализации личности – развивать стремление,
желание и, наконец, потребность школьника походить на этот идеал.
Модель организации образовательного процесса в условиях
введения ФГОС ООО
Сущностные характеристики Модели образовательного процесса
Основные концептуальные идеи модели образовательного процесса (уникальность, инновационность): обновление содержания общего образования в контексте новых ФГОС раскрывается через особенности интегрированной организации урочной и внеурочной деятельности по решению задач формирования универсальных учебных действий школьника как совокупности способов, приемов овладения учебным материалом. Обновление содержания дает возможность проектировать инновационный образовательный процесс через его вариативность, предоставляющую обучающимся многообразие полноценных, качественно специфичных и востребованных образовательных траекторий. Такой подход позволяет обеспечить максимально возможную степень индивидуализации образования.
Обновление содержания образования опирается на применение широкого спектра современных педагогических технологий обучения и воспитания. Обновление содержания предусматривает компетентностный подход к менеджменту образовательного процесса по созданию условий качественной реализации требований, предъявляемых новыми ФГОС.
Обновление содержания образования способствует интенсивному развитию школьной информационно-образовательной среды как важнейшего условия развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию.
Обновление содержания образования требует пересмотра школой образовательной программы как механизма реализации новых ФГОС.
Направленность модели образовательного процесса: интеграция учебной и внеурочной деятельности в процессе личностного развития ребенка по формированию у него универсальных учебных действий в условиях массовой школы.
Целевое назначение модели образовательного процесса: обеспечение интеграции учебной и внеурочной деятельности как условия для интеллектуального, общекультурного, социального, духовно-нравственного, физического и творческого развития учащихся.
Задачи модели образовательного процесса:
Совершенствование школьной информационно-образовательной среды как важнейшего условия развития личности, ориентированной на творческую деятельность и активную жизненную позицию.
Развитие инновационной педагогической практики, менеджмента образовательного процесса по решению основных задач
Совершенствование условий реализации требований новых ФГОС. Обновление нормативно-правовой базы в условиях обновленного содержания образования.
Поиск новых возможностей ресурсного обеспечения обновления содержания образования (финансового, кадрового, др.)
Принципы управления образовательного процесса: Компетентность, научность, единство выполнения основной миссии, делегирование полномочий, инициативность и творчество при равной ответственности за результат, системность, ориентация на развитие, эффективность и качество.
Участники модели образовательного процесса:
педагогический коллектив
родители
обучающиеся
органы государственно-общественного управления школой
|
