Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «пермский государственный гуманитарно- педагогический университет» утверждаю проректор по учебной работе
Скачать 0.79 Mb.
|
Психологический анализ урокаРаботу ученика организует учитель, опираясь на закономерности познавательной деятельности. От учета этих закономерностей зависит активность учащихся на уроке, иначе говоря, как они воспринимают, мыслят, припоминают, запоминают, насколько проявляются их интересы, стремления, отношения. Чтобы судить о том, как ученики осуществляют познавательную учебную деятельность, нужно знать, как она проявляется внешне в их действиях, движениях, мимике, речи, позе, которые затем требуется психологически истолковать. Ученики – главный объект наблюдения. Наблюдение должно осуществляться как за всем классом, так и за отдельными учащимися. По ходу урока наблюдения могут меняться. Учебная деятельность школьников на уроке, во многом, обусловлена педагогической деятельностью учителя. Поэтому объектом наблюдения будет также и деятельность педагога. Чтобы сделать содержательным психологический анализ урока, необходимо четко и полно его зафиксировать. Для этого предлагается следующая схема записи урока: Школа _________________ Класс _______________ Дата ___________________ Смена _______________Урок по счету ____ Тема урока ____________________________________________________
В первой графе фиксируются различные моменты деятельности педагога (кроме описания учебного материала урока). Фиксируется тип урока, его особенности. Записываются способы организации внимания, мотивации, поощрения и наказания. Могут фиксироваться реплики учителя. Отслеживается динамика ведения урока, темп деятельности преподавателя, вербальные и невербальные средства в его арсенале и т.д. Во второй графе необходимо отметить различные реакции класса на организуемую педагогом учебную ситуацию. Темп, активность (пассивность), утомление, динамику этих реакций и т.д. Здесь необходимо зафиксировать деятельность тех учеников, которые иначе, чем класс в целом, отвечают на воздействия учителя. Это могут быть те школьники, которые не успевают выполнять учебные действия, или наоборот, делают задания быстрее, чем другие, те, кто слишком бурно реагируют на действия педагога, или слишком пассивны, проявляют на уроке грубость, слишком «зажаты», или неадекватно ведут себя и т.д. В четвертой графе фиксируются психолого-педагогические замечания, гипотезы, идеи, которые возникают у Вас, непосредственно на уроке. На основе записи хода урока необходимо дать его развернутый психологический анализ по следующей программе. Программа психологического анализа урока1. Создание положительной мотивации. Требовательность к учащимся; апелляция к чувству долга и ответственности; создание проблемных ситуаций; связь с жизнью, подчеркивание важности материала; эмоциональность изложения; использование ИКТ, интересных фактов и иллюстраций; постоянный контроль и оценка деятельности учащихся. О положительной мотивации учащихся можно судить по следующим проявлениям: внимательность учащихся; вопросы к учителю, активная работа учащихся; высказывание собственных суждений; инициативное обсуждение вопросов учащихся; рабочая обстановка в классе и т.д. 2. Организация внимания. Создание установок на сосредоточение внимания; последовательность и логичность изложения материала; подчеркивание важности и значимости материала; постановка вопросов к учащимся; использование наглядности и ТСО, эмоциональная насыщенность; оптимальный темп и ритм урока; внешний вид учителя и .т.д. О сосредоточенности, устойчивости, распределении и переключении внимания свидетельствуют поглощенность деятельностью, отсутствие посторонних разговоров, занятий посторонними делами; соответствие ответов поставленным вопросам; длительность продуктивной работы; одновременное выполнение разных действий (слушание и ведение записей и т.д.); скорость перехода от одного задания к другому. 3. Организация деятельности мышления. Создание проблемных ситуаций; четкая постановка вопросов; организация операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения; создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение учащихся к самостоятельной постановке вопросов и к самостоятельным выводам, использование различных видов творческих работ. О самостоятельности, эвристичности, обобщенности и гибкости мышления свидетельствуют следующие проявления: наличие у учащихся собственных суждений, выводов, оценок, своего подхода к теме, вопросу; легкость улавливания общего в отдельных фактах; подход к одному и тому же материалу с различных сторон; самостоятельная постановка учащимися вопросов к учителю и товарищам. 4. Организация восприятия учебного материала. Четкая постановка учителем целей и задач урока; последовательность и доступность изложения; выделение существенного в материале; четкость инструкций относительно заданных видов работ (упражнения, использование ИКТ и т.д.). О точности и осмысленности восприятия свидетельствуют выделение учениками в материале существенного, отсутствие ошибок в ответах; соответствие ответов поставленным вопросам. 5. Организация работы памяти. Последовательность и доступность изложения; создание установок на длительность, полноту, точность запоминания; постановка вопросов; включение запоминаемого материала в активную интеллектуальную обработку (сравнение, сопоставление планов, схем и т.д.); эмоциональная насыщенность изложения; использование наглядности, ТСО. О проявлениях осмысленной и механической, произвольной и непроизвольной памяти свидетельствуют: ответы своими словами или дословное воспроизведение материала; свободное оперирование материалом или зависимость от ассоциаций; выделение существенного или второстепенных фактов и деталей. 6. Эмоциональная сторона урока. Общее эмоциональное состояние учащихся на уроке (подавленное, пассивное, скучающее, спокойное, оживленное, веселое, возбужденное). Уровень увлеченности у учащихся деятельностью (высокий, средний, низкий).Причины указанных явлений (настроение и увлеченность уроком самого педагога, характер его общения с учениками, особенности его речи, используемые им приемы и методы организации урока и т.д.) 7. Особенности общения учителя с учащимися на уроке. Владение техникой речи темп речи; тон: доброжелательный – резкий, ласковый, теплый, сухой, холодный, повелительный; точность, логичность-неумение точно выразить мысль; выразительность речи; широта использования шуток, юмора. Организация взаимодействия стремление к сотрудничеству доминирование, монолог; оптимальная требовательность чрезмерная требовательность; стимулирование инициативы подавление инициативы; оценочные суждения в адрес ученика оценочные суждения в адрес ученика не допускаются. Эмоциональный потенциал урока доброжелательность неприветливость; улыбка, смех хмурость, озабоченность; заинтересованность – безразличие; доверие, открытость – скептицизм; эмпатия – черствость. Невербальные способы общения чаще всего используются средства, выражающие одобрение – неодобрение; симпатия – антипатия; интерес – безразличие; поддержка – угроза; активное слушание – пренебрежение; "поддерживающие знаки" снисхождение. Педагогическая этика – принятие/непринятие ученика, обида; дифференцированная оценка или поверхностная, неаргументированная; лояльность, гибкость/категоричность; умение/неумение конструктивно разрешать конфликт; преобладание ободряющих высказываний преобладание запретов, приказов, порицаний; форма предъявления замечаний и порицаний мягкая, спокойная, строгая, резкая, оскорбительная; форма выражения похвалы и одобрения восторженная, сдержанная, сухая. Сделать вывод о стиле педагогического общения учителя (мягкий, жесткий, смешанный). ЗАДАНИЯ ПО ФИЗИОЛОГИИ И ГИГИЕНЕ НА ПЕРИОД ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ Методические рекомендации для выполнения самостоятельных работ и межсессионного задания |
Похожие:
 | Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования |  | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Пермский государственный... |