Педагогическая диагностика цель: определить индивидуально-групповую картину развития детей в соответствии с общепринятыми возрастными нормами развития для своевременной коррекции построения образовательного процесса в группе доу

Скачать 349.26 Kb.

Название	Педагогическая диагностика цель: определить индивидуально-групповую картину развития детей в соответствии с общепринятыми возрастными нормами развития для своевременной коррекции построения образовательного процесса в группе доу
страница	4/4
Тип	Документы

filling-form.ru > Туризм > Документы

1 2 3 4

* Н.А.Коротковой, П.Г.Нежнова "Наблюдение за развитием ребенка в дошкольных группах", 2014

Инструкция заполнения

ИНДИВИДУАЛЬНОЙ КАРТЫ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА.

Индивидуальная карта развития ребенка заполняется педагогом в конце учебного года на каждого ребенка по итоговым результатам каждой возрастной группы.

Например:

Дата заполнения Возраст	Период фиксации результатов наблюдений	Творческая инициатива	Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Коммуникативная инициатива	Познавательная инициатива	Двигательная инициатива

Май 2015г. (5,3)	Средняя группа

где точка обозначает показатель «обычно» в итоговой нормативной карте развития.

Если «обычно» типично для возрастной группы, то точку ставим на линию (в данном случае – это развитие творческой инициативы, инициативы как целепологания, познавательной инициативы).

Если показатель «обычно» ниже или выше на уровень (в данном случае – это развитие коммуникативной инициативы соответствует 1-му уровню или 3-му уровню – развитие двигательной инициативы), то на линии точка располагается, ниже или выше линии.

На основании полученной кривой (как в данном случае) или прямой, можно сделать вывод, что ребенок развивается в соответствии типичных показателей его возрастного уровня, так же можно совместно с родителями и специалистами построить индивидуальный маршрут развития ребенка.

Т.Е. можно проследить динамику развития ребенка и сделать вывод:

- ребенок развивается в соответствии возрасту и своим индивидуальным особенностям или

- не в соответствии возраста, но есть хорошая динамика в развитии.

Данные индивидуальные карты развития ребенка можно хранить, оформив индивидуальные папки на каждого ребенка группы, которые впоследствии можно оформить в портфолио ребенка.

Примерное содержание папки:

- Титульный лист с указанием учреждения, ФИО (полностью) ребенка, его датой рождения, датой поступления в детский сад, датой поступления в дошкольную группу (откуда поступил: группа раннего возраста, группа кратковременного пребывания, другой детский сад и т.п.). Т.к. ребенок может поступить в детский сад и в среднюю группу и в середине года, тогда будет понятна причина его индивидуальной динамики развития или не динамики не данным момент.

- Анкета родителей «Расскажи о своем ребенке». Анкета разрабатывается самим учреждением.

- Листы адаптации к ДОУ. Если ребенок перешел из группы раннего возраста, то документы по диагностики необходимо взять у воспитателей группы раннего возраста, включая и диагностические карты раннего возраста.

В папку можно вкладывать рекомендации или диагностический материал коррекционной направленности, если ребенок имеет различные особенности в развитии.

Также можно с помощью родителей оформить раздел «Мои достижения», где будут собираться первые творческие работы, грамоты или благодарности родителям за воспитание или развитие своего ребенка.

Общий вывод:

Данная форма работы поможет педагогам наладить партнерское взаимодействие с семьями воспитанников. Обосновать причину успехов или не удач своей работы. Построить или откорректировать планы воспитательно-образовательной работы группы, доказать правильность своего выбора в преобладании той или иной культурной практики, вида деятельности для всей группы или в индивидуальной работе с конкретным ребенком.

Работая по программе «Миры детства: конструирование возможностей» именно с педагогической диагностики необходимо начинать, проектировать образовательный процесс в каждой возрастной группе.

Индивидуальная карта развития ребенка**

ФИО (полностью) ________________________________________________________________ Дата поступления в группу_________________

Группа №___________________ Воспитатели:________________________________________________________________________________

Дата заполнения Возраст	Период фиксации результатов наблюдений	Творческая инициатива	Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Коммуникативная инициатива	Познавательная инициатива	Двигательная инициатива	Оценка психологического фона (показатели благополучия)
Дата заполнения Возраст	Период фиксации результатов наблюдений	Творческая инициатива	Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Коммуникативная инициатива	Познавательная инициатива	Двигательная инициатива	Растущая независимость в бытовом плане	Контакты со взрослыми	Контакты со сверстниками	Положительное отношение к себе
	3-4 года
	4-5 лет
	5-6 лет
	6-7 лет
Итог на выпуске в школу (воспитатели):
Итог на выпуске в школу (педагог-психолог):
Итог на выпуске в школу (специалисты):
- Рекомендации родителям:

** - заполняется только по итоговым результатам на конец учебного года.

Соотнесение мотивационно-содержательных характеристик деятельности

ребенка с целевыми ориентирами Стандарта* (раннего и дошкольного возраста)

Сфера инициативы	Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:		Ключевые признаки третьего уровня	Целевой ориентир
Творческая инициатива	Ребенок эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.		Ребенок выстраивает разнообразные сюжетные эпизоды в новую связную последовательность; использует развернутое словесное комментирование, описывает события и место, где они происходят; частично воплощает игровой замысел в продукте ( словесном – сочиняет историю, предметном – создает макет, сюжетный рисунок).	Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и, прежде всего, в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации.
Инициатива как целеполагание и волевое усилие	Ребенок стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий.		Обозначает конкретную цель, не выпускает ее из виду во время работы; фиксирует конечный результат, стремится достичь хорошего качества; возвращается к прерванной работе, доводит ее до конца.	Способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Коммуникативная инициатива	Ребенок владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; активно подражает им в движениях и действиях; проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.		В развернутой словесной форме предлагает партнерам исходные замыслы, излагает цели; договаривается о распределении действий, не ущемляя интересы других участников; избирателен в выборе, осознанно стремится к взаимопониманию и поддержанию слаженного взаимодействия	Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, использует речь для выражения своих мыслей, чувств, желаний, умеет выстраивать речевое высказывание в ситуации общения. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и сорадоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе, чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Познавательная инициатива - любознательность	Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; знает названия окружающих предметов и игрушек; использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими; проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки.		Ребенок задает вопросы об отвлеченных вещах; обнаруживает стремление к упорядочиванию фактов и представлений, способен к простому рассуждению; проявляет интерес к символическому языку (графические схемы, письмо).	Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. У ребенка складываются предпосылки грамотности.
Двигательная инициатива**	У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).	Эффективно, охотно выполняет различную деятельность, сопряженную с физической нагрузкой, отмечает свои достижения, активен во всем.

1 2 3 4

	1. Актуальность темы. Теоретические основы. Групповые формы работы... Для достижения целей обучения, воспитания и коррекции речевого развития детей необходимо активное взаимодействие всех субъектов коррекционно...		Анализ Цель: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, на формирование его результативности,...
	Анализ Цель анализа: определить степень влияния внутришкольного управления на развитие педагогического процесса, на формирование его результативности,...		Программа развития муниципального бюджетного дошкольного образовательного... Концепция построения программы «Создание модели доу общеразвивающего вида на основе социокультурного взаимодействия»
	Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов «Родословная» Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей,...		Пояснительная записка особенности осуществления образовательного... Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка
	Стандартизированный диагностический инструментарий (психодиагностический,... Диагностика нервно-психического развития детей первого года жизни сокращенный вариант методики Э. Фрухт		Достижения поставленных целей работы педагогического коллектива Учитывая основную цель доу- обновление образовательного процесса через комплексно-тематический принцип построения образовательной...
	Годовой план воспитательно- образовательной работы муниципального... Общая характеристика доу условия обеспечения образовательного процесса Достижения детского сада		«Особенности организации образовательного процесса в младшей разновозрастной... Цель мастер-класса: передача опыта работы в разновозрастной группе путём комментированного показа нод

Похожие: