№
п/п
| Тема урока
| Кол-во часов
| Тип
урока
| Понятия и персоналии
| Планируемые результаты в соответствии с ФГОС
| Дом. Зад.
|
предметные
| метапредметные
| личностные
|
Регулятив.
| Коммуник.
| Познавательн.
|
1
| Введение
| 1
| Урок изучения нового материала
| Средние века, медиевистика, хроники, этнография
| Понятие «средние века», Хронологические рамки средневековья. Источники по истории средних веков
| Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Что такое средние века»?
| Обучающиеся учатся работать в коллективе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников
| Обучающиеся научатся давать определение понятиям средние века, медиевистика, структурировать знания , полученные раннее и вновь приобретенные по вопросу исторических источников.
| Формирование устойчивого познавательного интереса
| Введение. Стр.6-8
|
Раздел 1. Раннее Средневековье (8 часов) Глава 1. В центре Ойкумены. (2 часа)
|
2
| Новый Рим
| 1
| комбинированный
| Император Константин. Синклит, Царьград, монастырь, Византия.
| Обучающиеся смогут показывать на карте территорию Византийской империи, характеризовать внешнюю политику Византии, ее отношения с соседями. Объяснять, кто и как управлял Византийской империей
| Обучающиеся смогут самостоятельно планировать свою деятельность на уроке при решении проблемных вопросов «Какую роль играла Византийская империя в средневековом мире»? «Чем объяснялся выбор Константином места для своей новой столицы»?
| Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы, и в ходе урока, в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.
| Обучающиеся учатся сравнивать и находить отличия между жизнью в Западной и Восточной части Римской империи. Объяснять причины могущества христианской церкви в Византии
| Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи.
| §1
|
3
| Расцвет Византии
| 1
| комбинированный
| Император Юстиниан. Историк Прокопий кесарийский. Гражданское право, базилик, неф, мозаика,
| составлять исторический портрет императора Юстиниана. Раскрывать значение понятий василевс, кодекс, фреска, мозаика.
Рассказывать о культуре Византии, представлять описание Выдающихся памятников
| Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (император Юстиниан I его заслуги в возвышении Византии)
| При работе в парах по учебнику (п. Византия после Юстиниана) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь при показе на карте территорий, потерянных Византией после смерти Юстиниана.
| Обучающиеся работая в парах с текстами учебника, смогут анализировать описание византийских церквей и выделять их главные отличительные особенности.
| Выразить свое отношение к деятельности императора Юстиниана. Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям Византийской империи
| §2, по выбору творческое задание «Экскурсия по Константинополю»
|
Глава 2. Бури на окраинах (3 часа)
|
4
| Варвары-завоеватели
| 1
| комбинированный
| Аларих, Аттила. Вандалы, франки, гунны, великое переселение народов.
| На пороге средневековья. Великое переселение народов, падение Западной Римской империи. Образование варварских королевств.
| Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемные вопросы учителя
| Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос, «Какие важные процессы происходили в Западной Европе во время подъема и расцвета Византии?» Сравнивать уровень развития разных варварских племен, а также учатся координировать свою позицию с позициями одноклассников.
| Обучающиеся научатся показывать на карте направление перемещения германцев, гуннов и других племен, территории варварских королевств. Рассказывать об общественном строе германских народов в раннее средневековье (объясняя какие источники об этом свидетельствуют)
| Обучающиеся смогут оценить уровень развития варваров-завоевателей
| §3
|
5
| Возникновение и распространение ислама
| 1
| Урок изучения нового материала
| Бедуины, Мекка, Кааба, хиджра, Коран, Аллах, мусульманин, мечеть, минарет, имам, мулла, халиф, шииты, сунниты. Пророк Мухаммад.
| Арабы в VI-XI веках. Расселение, занятия арабских племен. Возникновение и распространение ислама.
| Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия.
| Сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщая товарищу о его ошибках
| Обучающиеся научатся показывать на карте территории, населенные арабами в период раннего Средневековья. Рассказывать о занятиях и образе жизни арабских племен. Раскрывать значение понятий ислам, Коран, мусульманин, халифат
| Обучающиеся учатся толерантно относится к религиозным чувствам представителей разных конфессий.
| §4, работа с документами
|
6
| Мир ислама
| 1
| проблемный
| Джихад, эмиры, эмират, медресе
| Завоевание арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
| Обучающиеся учатся осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при планировании работы на уроке.
| Формирование умений давать устный отзыв на ответ одноклассников при работе с историческими текстами.
| Обучающиеся научатся показывать на карте территории, завоеванные арабами. Характеризовать положение и особенности развития различных народов, входивших в Арабский халифат. Объяснять причины и следствия арабских завоеваний. Характеризовать достижения арабской культуры и ее вклад в развитие мировой культуры.
| Обучающиеся учатся с уважением относится к культурным ценностям мусульманского мира. Освоение общекультурного наследия при формулировании вывода о том, какую роль внес мусульманский мир в историю других народов.
| §5
|
Глава 3. Держава франков. (2 часа)
|
7
| Рождение королевства франков
| 1
| Урок изучения нового материала
| Хлодвиг из рода Меровея. Салическая правда. Карл Мартелл. Майордом. Пипин Короткий.
| Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда»
| Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемных вопросов: «Каким образом Хлодвигу удалось укрепить свою власть»? «Почему ослабла власть последних Меровингов»?
| Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.
| Обучающиеся научатся объяснять причины принятия христианства Хлодвигом. Оценивать значение военной реформы Карла Мартелла. Делать выводы о том, какую пользу франкам и папам приносил союз между ними.
| Формирование представлений о важности законов в жизни каждого человека и государства. О том, как законы могут влиять на качество жизни человека. Формирование представлений об объединяющей силе религии как части института власти.
| §6, работа с документами.
|
8
| Император Карл
| 1
| Урок изучения нового материала
| Карл Великий, Алкуин.
| Держава Каролингов: этапы формирования; короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
| Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров (отличительные особенности деятельности Карла Великого) действия в новом учебном материале
| При работе в парах по учебнику (Сильные и слабые стороны организации власти в империи Карла Великого) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
| Обучающиеся учатся составлять характеристику Карла Великого, используя информацию учебника и дополнительные материалы; высказывать суждения о том, почему его назвали Великим. Раскрывать причины распада империи Карла Великого. Сравнивать роль Церкви в Византийской империи и империи Карла Великого.
| Обучающиеся смогут выразить свое отношение к деятельности Карла Великого, высказывать аргументированное суждение о значении его правления.
| §7, работа с документами
|
Глава 4. Северная Европа во времена викингов (1 часа)
|
9
| «Люди севера»- норманны.
| 1
| проблемный
| Норманны, конунг, викинги, альтинг
| Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские государства.
| Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов на проблемный вопрос учителя: «Роль норманнов в европейской и всемирной истории»?
| Обучающиеся учатся аргументированно отстаивать свою точку зрения при ответе на вопрос «Почему набеги норманнов почти не встречали в Европе достойного отпора?»
| Обучающиеся научатся показывать на карте Скандинавию, описывать ее географическое положение, каким занятиям оно способствовало, а каким - препятствовало.
Анализировать причины разного отношения викингов к народам, живущим в разных областях Европы
| Выразить свое отношение к набегам викингов.
| §8, §9
|
Раздел 2. Европа на подъеме. (12 часов) Глава 5. Крестьяне и рыцари (3 часа)
|
10
| Земля и власть.
| 1
| комбинированный
| Вассал, сеньор, феодальная лестница
| Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальные землевладения.
| Обучающиеся смогут самостоятельно принимать решения при обсуждении проблемного вопроса «почему средневековая знать считала военное дело более почетным чем хлебопашество», смогут осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания при просмотре презентации « средневековый феод»
| Обучающиеся научатся учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при обсуждении вопроса «Почему король не мог забрать все земли в свое единоличное владение»?
| Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: феодал, сеньор. вассал, сословия.
| Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько ценна была земля в средневековом обществе
| §10
|
11
| Вечные труженики
| 1
| комбинированный
| Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство
| Крестьянство, феодальная зависимость, повинности. Условия жизни. Крестьянская община
| Обучающиеся смогут с помощью иллюстраций сделать вывод о труде и отдыхе крестьян, и их основных занятиях, выдвигать предположение о том, какие вопросы могла решать община
| Обучающиеся смогут ставить проблемные вопросы и в ходе урока , в результате групповой работы с текстами учебника овладевать приемами диалогической формы речи.
| Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: Сословия, барщина, оброк, десятина, община, натуральное хозяйство. Рассказывать о жизни крестьян
| Обучающиеся в ходе работы на уроке смогут оценить насколько бесправным было положение крестьянства в средние века.
| §11
|
12
| За стенами замков
| 1
| комбинированный
| Феодал, рыцарь, замок
| Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни
| Обучающиеся научатся самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале (права и обязанности рыцарского сословия)
| При работе в парах по учебнику (жизнь средневекового рыцаря) обучающиеся научатся осуществлять взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
| Обучающиеся научатся раскрывать значение понятий: рыцарь, замок. Представлять описание внешнего и внутреннего устройства замка. Характеризовать основные правила поведения рыцаря: кодекс рыцарской чести
| Обучающиеся после изучения темы смогут придумать рассказ «В рыцарском замке и проиллюстрировать его»
| §12
|
Глава 6. Западная Европа в эпоху крестовых походов( 3 часа)
|
13
| Империя и церковь
| 1
| комбинированный
|
| История образования Французского и Германского королевств. Причины возвышения церкви и духовенства. Отношение светских правителей и церкви.
| Обучающиеся учатся ставить перед собой учебные цели, при разрешении проблемного вопроса «Почему в конечном итоге папы оказались сильнее императоров»?
| Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников
| Обучающиеся учатся строить логическую цепь рассуждений по вопросу « что способствовало возвышению церкви и духовенства». Учатся сравнивать историю образования Французского и Германского королевств. Находить общее и различное.
| Формирование устойчивого познавательного интереса при самостоятельном поиске ответов на вопросы
| §13, работа с документами
|
14, 15
| Крестовые походы
| 2
| комбинированный
| Крестовые походы, еретик, инквизиция.
| Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно-рыцарские ордена.
| Обучающиеся самостоятельно планируют свою работу с учебным материалом, при поиске ответов для заполнения таблицы «Важнейшие крестовые походы» Контролируют свои результаты работы с эталоном представленным учителем.
| Обучающиеся учатся работать в группе, умению формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать ее и координировать ее с позициями одноклассников
| Обучающиеся учатся характеризовать положение и деятельность церкви в средневековой Европе. Объяснять причины и последствия крестовых походов. Показывать на карте направление крестовых походов. Сравнивать поведение крестоносцев и мусульман в ходе 4 крестового похода и объяснять причины подобного.
| Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о сущности и последствиях крестовых походов для жителей Европы и мусульманского мира.
| §14, заполнение таблицы
|
Глава 7. Лики города. (2 часа)
|
16
| «Средневековый город»
| 1
| комбинированный
| Коммуна, цехи, мастер, подмастерье, шедевр, ратуша, романские и готические соборы.
| Города- центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия, цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города республики. Облик средневековых городов. Жизнь и быт горожан.
| Обучающиеся учатся самостоятельно ставить перед собой учебные задачи, связанные с поиском недостающей информации при решении проблемного вопроса: «почему возрождения городов в Западной Европе началось с XI века»?
| Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в процессе поиска и сбора информации по заданным вопросам. Учатся умению строить диалог.
| Обучающиеся научатся сравнивать и характеризовать романский и готический храмы. Описывать внешний облик города, характеризовать основные занятия горожан, образ жизни.
Раскрывать значение цеховой организации ремесленников. Объяснять причины «возрождения» городов в Западной Европе
| Освоение общекультурного наследия
| §15,16
|
17
| В поисках знаний
| 1
| комбинированный
| Школа, университет, схоластика
| Представление средневекового человека о мире. Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты
| Принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделение учителем ориентиры действия
| Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером
| Обучающиеся научатся характеризовать представление средневековых европейцев о мире, объяснять какое место в их жизни занимала религия. Рассказывать, что и как изучали в средневековых школах и университетах. Объяснять значение терминов и понятий: школа, университет, схоластика.
| Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения об особенностях обучения в средневековых школах и университетах. Освоение общекультурного наследия.
| §17
|
Глава 8. Вершина Средневековья. (4 часов)
|
18
| Во главе христианского мира
| 1
| проблемный
| Ереси, еретик, инквизиция
| Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование еретиков.
| Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу. Планируют последовательность действий для поиска ответа на проблемный вопрос: почему борьба против ересей стала важной задачей Церкви в XII-XIV вв.
| Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласуют действия с партнером
| Обучающиеся научатся давать характеристику различным еретическим учениям, сравнивать их основные постулаты. Объяснять причины возникновения ересей.
| Обучающиеся научатся высказывать оценочные суждения о ересях и преследовании еретиков.
| §18
|
19
| Папы, императоры и короли в Европе XII-XV вв.
| 1
| комбинированный
| Централизация, Великая хартия вольностей, парламент
| Государства Европы в XII-XV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции
| Постановка учебной задачи на основе соотнесения ранее изученной информации (по вопросу возникновения и развития государств Западной Европы) и того, что еще не известно (централизация государств)
| Обучающиеся учатся инициативно сотрудничать в поиске и сборе информации при работе с учебной литературой
| Обучающиеся учатся анализировать учебный материал с целью составления сравнительной характеристики развития Священной Римской Империи, Франции, Англии. Обучающиеся научатся объяснять какие силы и почему выступали за сильную централизованную власть, а какие-против.
| Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания;
| §19, работа с таблицей
|
20
21
| Тяжкие времена
| 2
| комбинированный
| Уот Тайлер. «Авиньонское пленение пап». Схизма. Столетняя война. Жанна д Арк. Ян Гус, гуситы
| Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV веке. Жакерия, восстание Уота Тайлера. Гуситские движения в Чехии. Столетняя война; Жанна д Арк.
| Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий, корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.
| Вступают в коллективное сотрудничество, участвуют в совместном обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе отличную от своей, согласуют действия с партнером
| Обучающиеся научатся представлять характеристики известных исторических личностей (Жанна д Арк. Ян Гус и др.) Объяснять, почему их имена сохранились в памяти поколений. Характеризовать причины и итоги социальных выступлений в средневековой Европе.
| Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию учебной деятельности.
Осознают социально- нравственный опыт предшествующих поколений
| §20, вопрос № 1, 3 самостоятельное ознакомление с содержанием §21
доклад о Кирилле и Мефодии
|
Раздел 3. Дальние страны . (4 часа) Глава 9. Где был и где не был Марко Поло. (4 часа)
|
22
| Во владениях Великого хана
| 1
| Урок изучения нового материала
| Темуджин- Чингисхан, Батый, Тамерлан.
| Монгольская Держава: общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчиненными территориями
| Удерживают цель до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности
| Планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.
| Обучающиеся научатся показывать на карте направления завоевания монголов. Объяснять понятия хан, орда. Характеризовать общественное устройство государств Востока в Средние века, отношение власти и подданных, систему управления. Сравнивать державы Чингисхана и Тамерлана, находить общее и различное.
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
| §22, вопрос №2
|
23
| Индия: раджи и султаны.
| 1
| комбинированный
| Раджа, Будда. Каста
| Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман. Делийский султанат
| Прогнозируют результаты усвоения изучаемого материала, принимают и сохраняют учебную задачу
| Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.
| Обучающиеся научатся представлять описание характеристику памятников культуры народов Индии. Характеризовать общественное устройство, отношение власти и подданных, систему управления. Особенности религии.
| Сохраняют мотивацию учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности/ не успешности учебной деятельности
| §23, работа с документами.
|
24
| Поднебесная империя и страна Сипанго
| 1
| комбинированный
| Самурай, синтоизм.
| Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япония в средние века
| Планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей.
| Принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.
| Обучающиеся учатся представлять описание , характеристику памятников культуры Китая и Японии. Рассказывать о положении различных групп населения. Объяснять понятия Сёгун, самурай. Характеризовать общественное устройство Китая и Японии.
| Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
| §24,
самостоятельное ознакомление с содержанием §25
|
25
| Народы Америки в средние века
| 1
| Урок изучения нового материала
|
| Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
| Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу
| Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения
| Обучающиеся научатся показывать на карте древние государства Америки. Рассказывать о культуре, верованиях народов Центральной и Южной Америки
| Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи
| §26
|
Раздел 4. На пороге нового времени. (3 часа). Глава 10. Навстречу новой эпохе. (3 часа)
|
26
| Европа XIV-XV вв.
| 1
| комбинированный
| Эпоха Возрождения, Ренессанс, гуманизм, гуманисты
| Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения. Византийская империя. Падение Византии
| Принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план действий
| Участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера
| Обучающиеся учатся представлять памятники культуры эпохи раннего Возрождения. Высказывать суждения о значении идей гуманизма и Возрождения для развития Европейского общества. Объяснять причины ослабления и падения Византии
| Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают различные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания.
| §27
|
27
| Итоговое повторение
| 1
| комбинированный
|
| Средние века в истории
| Прогнозируют результаты усвоения учебного материала; принимают и сохраняют учебную задачу
| Взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии, принимают другое мнения и позицию, допускают существование различных точек зрения
| Обучающиеся систематизируют знания об исторической эпохе, излагают и обосновывают суждения о значении наследия Средних веков для современного мира.
| Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса
| §28-29
|
28
| Итоговая контрольная работа за курс «Средние века»
| 1
| Контрольная работа
|
|
|
|
|
|
| §1-27
|