Планируемые результаты освоения программы Содержательный компонент Программы Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
Скачать 6.16 Mb.
|
| Коррекционная работа в ДОУ проводится для детей:
В основе планирования НОД с детьми с ОВЗ лежат тематический и концентрический принципы. Тематический принцип организации познавательного и речевого материала НОД предлагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы. Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности: познание, коммуникация, художественное творчество, социализация, игра, при тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса. Для обеспечения разностороннего развития детей с ОВЗ, в содержание обучения и воспитания детей включены лексические темы в соответствии с реализуемой программой. Их подбор и расположение определены такими принципами, как сезонность и социальная значимость. Одно из важнейших условий реализации комплексно-тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна, как для развития речи, обогащения и уточнения детьми, так и для активизации. В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних и тех же тем год от года углубляется и расширяется. Успех совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, во многом зависит от правильно организованного взаимодействия логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинских работников и родителей. Поэтому каждый из специалистов ДОУ, решая свои задачи, определенные образовательной программой ДОУ, должен принять участие в формировании и закреплении правильных речевых навыков у детей, развитии сенсомоторной сферы, высших психических процессов и укреплении здоровья. Цель коррекционно-психологической работы:Сохранение и укрепление психического здоровья. Коррекция и развитие психических процессов, эмоционально – волевой сферы и мелкой моторики Задачи коррекционной работы :
Коррекционная работа педагога-психолога направлена на психические и психофизические процессы, на эмоционально-волевую сферу, на смягчение адаптационного периода. Педагог-психолог учреждения работает с разной категорией детей. Коррекционно – развивающая работапредставляет собой систему специально организованных коррекционно – развивающих игровых занятий, которые проводятся вне непосредственно образовательной деятельности. Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом - психологом самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных задач. НОД взаимосвязаны и выстроены в определенной логике и предполагают формирование у дошкольников необходимого уровня психологической готовности к обучению в школе (мотивационной, волевой, интеллектуальной и эмоциональной готовности, коммуникативных навыков). Комплексно-тематический план психолого-педагогической работы имеет два этапа, отличающиеся по возрастному принципу: первый этап- старшая группа; второй этап- подготовительная группа. Формы работы определяются целями НОД, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и нетрадиционных Перечень необходимых программ, технологий, методических пособий для осуществления психологической коррекции процесса (используемые педагогом - психологом в ДОУ)
Цель лечебной физической культуры (ЛФК): Сохранение и укрепление здоровья дошкольника. Формирование правильной осанки и свода стопы. Задачи ЛФК:
В комплексную коррекцию нарушений опорно-двигательного аппарата входят:
Лечебная физическая культура осуществляется в двух направлениях:
Лечебное действие физических упражнений объясняется важной биологической ролью движений в жизни ребенка. ЛФК улучшает нарушенные болезнью функции, ускоряет восстановительные процессы, уменьшает неблагоприятные последствия вынужденной гипокинезии. Большое внимание на занятиях лечебной гимнастики отводится дозированию нагрузки: она должна быть адекватной состоянию ребёнка и его психомоторному развитию. Основными критериями дозировки служат подбор физических упражнений, количество повторений, плотность нагрузки на протяжении занятия, исходные положения при выполнении упражнений, темп. Занятия по ЛФК проводит инструктор по лечебной физкультуре по назначению врача ЛФК с учетом показаний и противопоказаний к этим занятиям, вида нарушений, степени тяжести течения основного заболевания, состояния здоровья ребенка. В соответствии с диагнозом, поставленным врачом ЛФК (нарушение осанки, плоскостопие) инструктор по физической культуре со старшей медицинской сестрой формируют группу ЛФК. Перечень необходимых программ, технологий, методических пособий для осуществления коррекции опорно – двигательного аппарата.
Мониторинг результативности коррекционно-развивающей работы Результаты освоения детьми программы дошкольного образования оцениваются в форме диагностики и мониторинга путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, анализ продуктов деятельности, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг- тестов и др.Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных. Результативность коррекционно – развивающей работы отслеживается через мониторинговые (диагностические) исследования, с внесением последующих корректив в содержание всего коррекционно-образовательного процесса Планируемые итоговые результаты усвоения Программы едины как для нормально развивающихся детей, так и для детей с нарушениями речи. Мониторинг обследования моторно – двигательного аппарата. В начале и в конце года инструктор по физической культуре проводит тестирование силовой выносливости мышц туловища и брюшного пресса, плантография. На основании полученных данный заполняется сводная ведомость. Процесс отслеживания динамики коррекции опорно – двигательного аппарата ведёт врач ЛФК, выставляется диагноз, назначается лечение, которое фиксируется в карте ЛФК воспитанников. Мониторинг логопедического обследования Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности в освоении коррекционной программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Мониторинг проводится по итогам полугодия, учебного года. Своевременное выявление и квалификация тех или иных неблагоприятных вариантов развития необходима в целях профилактики и коррекции трудностей обучения и воспитания детей. На основе итоговой оценки (интеллектуального и речевого развития, особенностей поведения, характера, личностных качеств, интересов и особенностей) комплектуются группы. Все данные обследования заносятся в речевую карту воспитанников, заполняется сводная таблица и по итогам диагностики, составляется индивидуальная программа обучения для каждого ребёнка Сводная ведомость логопедического обследования
В итоге логокоррекционной работы: Ребёнок:
Мониторинг психологической готовности к школе Карта изучения психологической готовности к школьному обучению детей подготовительной группы
Результаты диагностики ВПФ
Общий уровень развития психологической готовности детей подготовительных групп
(Итоговая оценка проводится при выпуске детей из детского сада в школу в подготовительной к школе группе) Интеллектуальное развитие Ребенок:
проявляет осведомленность в разных сферах жизни Социальная зрелость Ребенок:
способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Личностные качества
Готовность ребенка к школьному обучению к концу года предполагает наличие у него следующих качеств:
Оценка уровня развития: 3 балла - правильное, самостоятельное выполнение всех заданий. 2 балла - единичные ошибки исправляются с помощью уточняющего вопроса, подсказкой или расширением инструкции. 1 балл - большинство заданий не выполняются. 0 баллов - невыполнение задания. Ожидаемые результаты реализации коррекционно-развивающей работы. Ребенок должен стать психологически здоровым, т.е. веселым и активным, самостоятельным и доброжелательным, помогающим и любознательным, инициативным и уверенным в себе, открытым и сопереживающим. А также у ребенка должен сформироваться опыт борьбы, увенчивающийся успехом. Прогноз положительных результатов Повышение уровня социально – психологической готовности выпускников детского сада к школьному обучению. 3. Организационный компонент Программы: 3.1. Материально-техническое обеспечение Программы Материально-техническое обеспечение ДОУ выстроено в соответствии со следующими принципами:
Комплексное оснащение воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает возможности: - осуществления не только образовательной деятельности, но и присмотра и ухода за детьми; - организации как совместной деятельности взрослого и воспитанников, так и самостоятельной деятельности воспитанников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности по освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - построения образовательного процесса с использованием адекватных возрасту форм работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; - организации разнообразной игровой деятельности; - выявления и развития способностей воспитанников в любых формах организации образовательного процесса; - освоения детьми, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья, основной образовательной программы дошкольного образования и их интеграции в образовательном учреждении, включая оказание им индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи; - учета национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс; - использования образовательных технологий деятельностного типа; - эффективной и безопасной организации самостоятельной деятельности воспитанников; - физического развития воспитанников. Предметно-развивающая среда создана с учетом принципа интеграции образовательных областей, учета полоролевой специфики. Игры, игрушки, дидактический материал, издательская продукция отвечают принципам: 1. Учет возрастных особенностей 2. Способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также активизации двигательной активности ребенка 3. Отвечает санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям 4. Способствует развитию ведущей деятельности - игровой Оборудование для продуктивной деятельности групп представлено оборудованием для изобразительной деятельности и конструирования и оборудованием общего назначения: набор оборудования для изобразительной деятельности включает материалы для рисования, лепки и аппликации; оборудование для конструирования включает строительный материал, детали конструкторов разных видов, бумагу разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы; Оборудование для познавательно-исследовательской деятельности включает объекты для исследования в реальном действии и образно-символический материал: оборудование, относящееся к объектам для исследования в реальном времени, включает различные материалы для сенсорного развития. Данная группа материалов включает и природные объекты, в процессе действий с которыми дети знакомятся с их свойствами и учатся различным способам их упорядочивания; группа образно-символического оборудования представлена специальными наглядными пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий; Материалы и оборудование для двигательной активности включают оборудование для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений; Группы оснащены игрушками, обладающими следующими качествами: полифункциональность. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления; возможность применения игрушек в совместной деятельности. Игрушки пригодны к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициируют совместные действия - коллективные постройки, совместные игры; дидактические свойства. Игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки); принадлежность к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством; Кабинеты (учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога, медицинского, методического) и залы (музыкальный, физкультурный) оборудованы в соответствии с принципом необходимости и достаточности для организации коррекционной работы, медицинского обслуживания детей, методического оснащения воспитательно-образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, возможностью использования современных информационно-коммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе. Детский сад оснащен проектором, экраном, компьютерами (8 шт.), ноутбуки (2 шт.) 3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания Методические материалы и технические средства, перечисленные в данном разделе, обеспечивают выполнение Программы и соответствуют принципам полноты и достаточности. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | ... | | Описание образовательной деятельности в соответствие с направлениями развития ре6енка |
| Описание коррекционной образовательной деятельности в соответствии с направлениями речевого развития ребенка | | Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования |
| Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в режимных моментах |  | Описание типа и вида образовательного учреждения, в котором реализуется данная программа |
| | Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования | |
| Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования 9 | | Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях... |