1-я стадия: поиск контактов при первой встрече. Здесь необходимы высокий педагогический такт, искреннее уважение к родителям, деликатность сдержанность. Важно не оттолкнуть родителей непродуманным вопросом.
2-я стадия: обсуждается, что необходимо развивать и воспитывать в ребенке, основываясь на его неповторимости и индивидуальности, с которыми надо считаться. Можно осторожно поговорить о нежелательных проявлениях в поведении ребенка.
3-я стадия: установление общих требований к воспитанию ребенка. От педагога требуется побуждать родителей высказать свои взгляды на воспитание, назвать используемые ими методы, внимательно выслушать их мнение, даже если оно ошибочно, не опровергать, а предложить свои способы воздействия, призвав объединить усилия для выработки общих требований.
4-я стадия: упрочнение сотрудничества в достижении общей цели. Согласившись на совместное сотрудничество, стороны уточняют воспитательные возможности друг друга, ставят единые цели и задачи. Возможны, споры, разногласия, но они не должны помешать дальнейшему сотрудничеству.
5-я стадия: реализация индивидуального подхода. Педагог не демонстрирует свою всесильность и непогрешимость, а доверительно сообщает о своих сомнениях, затруднениях, спрашивает совета у родителей и прислушивается к ним. Вырабатывается целый ряд согласованных мер, направленных, в том числе, и на перевоспитание ребенка.
6-я стадия: совершенствование педагогического сотрудничества.
Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков.
Учитель-логопед играет особую роль в повышении педагогической культуры, просвещения родителей. Он планирует и координирует совместную работу, определяет вместе с другими специалистами (педагог-психолог, воспитатель, музыкальный руководитель и др.) основные задачи в работе с родителями, т.е.:
устанавливает партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
объединяет усилия педагогов и родителей для развития и воспитания детей;
создает атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга;
повышает психолого-педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития детей;
оказывает помощь родителям в выполнении ими воспитательных и коррекционных функций, поддерживает их уверенность в собственных педагогических возможностях;
обучает родителей конкретным приемам логопедической работы.
Продумывая содержания общения с семьями, педагоги обязательно должны принимать во внимание социальные факторы семейного воспитания: возраст, образование родителей, супружеский и родительский опыт, жилищные условия [12]. Стиль взаимодействия складывается постепенно. Задача его формирования становится приоритетным направлением в работе учителя-логопеда с родителями и определяется рядом факторов:
субординацией и соблюдением границ компетентности в принятии решений и ответах на вопросы родителей;
общением с родителями только по вопросам развития детей и их проблем;
соблюдением речевого этикета в общении с родителями: обращение на «Вы», по имени и отчеству независимо от возраста;
современным, деловым стилем одежды учителя-логопеда.
Существует несколько принципов, в соответствии с которыми учителю-логопеду следует строить свой разговор с родителями. Вот некоторые из них:
Стремиться понять родителей, «увидеть» проблему глазами собеседника, эмоционально откликнуться на нее.
Слушая вопросы и высказывания родителей, важно обращать внимание на их жесты. Мимику, интонацию, «улавливать» подтекст.
Знать основы психологии общения, чтобы самому уметь осознанно использовать позы, интонации речи, выражения лица.
Строить общение на основе диалога, равенства партнерских отношений.
Не прибегать к менторскому, назидательному тону при общении даже с самыми «неблагополучными» родителями, рекомендации давать в форме пожеланий.
Избегать оценивающей позиции, воздерживаться от критики собеседника.
Сохранять конфеденциальность информации.
Не подчеркивать особенности дефекта того или иного ребенка, если разговор идет в присутствии нескольких родителей.
В условиях коллективного общения с родителями использовать только положительные примеры из жизни детей. Негативные моменты обсуждать только индивидуально.
Рассуждая о проблемах и трудностях ребенка, беседовать.соблюдая эмоционально-положительные отношение и уважение к нему.
Использовать яркие примеры и убедительные аргументы, приводить научно-достоверную информацию с точки зрения психолого-педагогической литературы, избегая сложных понятий и профессиональных терминов.
Избегать использования в беседе таких слов, как «дефект», «нарушение» и подобных, вызывающих естественную реакцию протеста и, как следствие, негативное отношение к учителю-логопеду.
Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого учителя-логопеда. Он должен хорошо владеть материалом, представляемым родителям.
Правила эффективного взаимодействия логопеда с родителями
Родителям нужна поддержка, помощь и добрый совет. Если вы ими располагаете, создайте необходимые условия для общения с вами!
Не беседуйте с родителями второпях, на бегу. Если вам некогда, договоритесь о встрече на другое время!
Разговаривайте спокойным тоном, не старайтесь поучать: это вызывает раздражение и негативную реакцию со стороны родителей!
Умейте терпеливо слушать. Давайте родителям возможность высказаться по всем наболевшим вопросам!
Не спешите с выводами. Хорошенько обдумайте услышанное от родителей!
То, о чём вам поведали, не должно сделаться достоянием других родителей, учащихся и педагогов!
Каждая встреча с семьёй должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика! [6].
Эффективность общения с родителями в значительной степени зависит от коммуникативной компетентности и личностных качеств самого учителя-логопеда. Он должен хорошо владеть материалом, представляемым родителям.
Немаловажную роль в комплексной работе с семьей играет анкетирование родителей, которое позволяет проанализировать отношения между взрослыми и детьми в семье и спланировать работу с родителями на учебный год, а также, изучить адекватность позиции родителей по отношению к ребенку и его речевому дефекту, и педагогическую осведомленность [37]. Опираясь на технологию изучения семьи, предложенную О.В. Солодянкиной, родителям предлагалось заполнить анкету с вопросами типа: Кому из родителей ребенок отдает предпочтение? Кто чаще занимается с ребенком? Какие черты беспокоят вас в его характере? Обращается ли ребенок к вам за помощью и т.п. После анкетирования были проанализированы отношения между взрослыми и детьми в семье. Так, 50% родителей предъявляют разные требования к ребенку, 31,25% родителей редко общаются с детьми, в основном с ними общаются бабушки, у 12,5% родителей наблюдается дефицит общения с детьми и только 6,25 % предъявляют одинаковые требования к ребенку
Так, анализ результатов анкетирования помог разделить родителей на 4 группы.
1 группа: родители могут выявить лишь определенные явления и факты поведения ребенка, как правило, с ребенком занимаются редко, речевой дефект не замечают, пускают все на самотек (25 % родителей)
2 группа: родители выражают свое эмоциональное отношение к фактам, переживают из-за дефекта, занимают позицию чрезмерной опеки и контроля, не давая ребенку возможности проявить свои интересы(43,75 % родителей)
3 группа: родители стараются дать анализ явлениям раскрыть суть проблемы, принимают дефект ребенка, но им не хватает элементарной педагогической грамотности.(25% родителей)
4 группа: родители достаточно хорошо педагогически осведомлены и компетентны (6,25%)
Таким образом, из результатов анализа видно, что большинство родителей показывает низкий уровень педагогической осведомленности. Зачастую они озабочены пребыванием ребенка в логопедической группе, считают, что дефект не столь серьезен и может пройти спонтанно. Большинство родителей замечают только нарушения в произносительной стороне речи, но не берут во внимание несовершенство лексико-грамматического строя речи, нарушения в воспроизведении слоговой структуры слов. И поэтому они не пытаются поддерживать тесную взаимосвязь с педагогами группы, не видят смысла в выполнении домашних заданий с детьми дома и тем самым не стараются стать участниками педагогического процесса.
Следовательно, необходимо проводить просветительскую работу, настроить и привлечь внимание родителей к проблеме ребенка, помочь им правильно воспринимать своего ребенка, научить их действовать совместно, предъявлять одинаковые требования для успешной коррекции речевых нарушений. Учитывая индивидуальность каждого из родителей и принадлежность его к определенной группе, необходимо рационально спланировать работу с родителями по преодолению речевых нарушений у детей.
|
