Использование триз- компонентов и приемов ртв в развитиитворческой культуры на уроках музыки

Как показывает опыт, синквейны могут быть очень полезны в качестве:

• 
  инструмента для синтезирования сложной информации;
  
• 
  способа оценки понятийного багажа учащихся;
  
• 
  средства развития творческой выразительности.
  

«Ассоциации»

Это упражнение развивает музыкальную память, способность творческого комбинирования, оригинальность мышления совершенствует умение давать полную и точную характеристику настроению, чувствам, образам музыки.

Такие задания раскрывают эмоциональное отношение учащихся к музыке, развивают ассоциативное мышление. Используемые приемы обучения активизируют интеллектуальный и творческий потенциал учащихся во время слушания музыки, повышают мотивацию к урокам музыки за счет выполнения работ, интересных для самих школьников. Дети, воспринимающие музыку, прежде всего, эмоционально, имеют достаточно высокий показатель общего развития.

Эмоциональный отклик на музыку – барометр развития класса в целом и каждого ребёнка в частности.

Еще один подготовительный прием на пути построения «Логической цепочки» — упражнение «Ассоциативные гроздья» Учащимся предлагается ключевое слово, к которому необходимо подобрать несколько разноуровневых ассоциативных понятий. «Ассоциативные гроздья» можно проводить как на уроке, так и задавать на дом: к одному или двум понятиям, или к названию произведения подобрать как можно больше различных ассоциаций.

Например, какие ассоциации вызывает у вас слово:

1. «Полифония» – множество, разговор, равнопраяие, музыка, Бах, орган …

2. Орган - трубы, день рождения, Бах, полифония, кафедра, " король " инструментов.

3. Песня - соло, хор, оркестр, характер, концерт, ансамбль.

Следующий творческий прием, который можно использовать уже на вводном в тему уроке. Это «Логическая цепочка», нацеленная на установление ассоциативного перехода в четыре пять этапов от одного исходного понятия к другому. Примеры:

1. 
   Айтыс - Казахстан. (Айтыс - состязание – музыканты – кюйши - акыны – традиция - Казахстан.)
   
2. 
   Балет –книга. (Балет –спектакль – режиссёр – сценарий - текст - книга).
   

Можно упростить задание и использовать прием «Пропущенное слово». Это задание можно выполнить как устно, так и письменно. Оно активно способствует развитию мышления в процессе поиска ассоциативных связей.

Еще один прием нацеленный на этот же процесс, «Найди ненужное слово». Учащимся предлагается из ряда логически связанных между собой слов найти лишнее, в этом задании также нужно сочетать как учебный материал, так и творческую деятельность, направленную на развитие ассоциативного мышления. Например найдите “Лишнее слово”

а) гобой, флейта, рожок, труба, саксофон.

б) баян, аккордеон, гармонь, фортепиано.

в) пианист, трубач, флейтист, композитор, гитарист.

г) вальс, полька, менуэт, фокстрот, марш
«Составление кластера»
Кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие).

Это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной формы мышления.

Последовательность действий проста и логична:

1. 
   Посередине чистого листа (классной доски) написать ключевое слово или предложение, которое является «сердцем» идеи, темы.
   
2. 
   Вокруг «накидать» слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы (модель «планета и ее спутники»).
   
3. 
   По мере записи, появившиеся слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием.
   

В итоге получается структура, которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле данной темы.

В работе с кластерами необходимо соблюдать следующие правила:

–не бояться записывать все, что приходит на ум. Давать волю воображению и интуиции;

– продолжать работу, пока не кончится время или идеи не иссякнут;

– постараться построить как можно больше связей. Не следовать по заранее определенному плану.
музыка

творчество

талант

умение

мастерство

вдохновение

чувства

то, чем можно восхищаться

мастерство души

Например, в теме «Волшебная сила музыки» в начале урока был составлен кластер «музыка».

В ходе обсуждения учащиеся самостоятельно сформулировали понятие, запомнили и поняли его. Учащиеся сделали это понятие «близким» для себя

Приведенный пример кластера «Осень» был составлен на уроке в 5 классе

«Искусства различны, тема едина».

После того, как учащиеся высказали свои мнения по предложенной теме, описали свои ощущения – им было легче подобрать те средства выразительности музыки, литературы и живописи, которые передали бы образ осенней природы.
А вот такой кластер мы составляли с ребятами при изучении музыкальной сказки.




- Как вы думаете, какие герои нам встретятся в этой сказке? (рисуем кластер на основе детских предположений)

Петя и волк

бабушка

волк

Баба -яга

дедушка

собака

охотникии

- Ребята, мы с вами прослушали сказку и теперь знаем, что же случилось на самом деле. Обратим внимание на наш кластер. Посмотрите, на нем написано очень много героев, которых нет в нашей сказке, и не написаны те, кто там встречается. За одну минуту нарисуйте в ваших тетрадях исправленный вариант кластера и дополните его правильными тембрами инструментов по мнению Прокофьева.


Скрипки, альт, виолончель



Петя



фагот

3 валторны



волк

дедушка



гобой

Петя и волк



кошка



утка



кларнет

птичка



флейта


«Звуковая партитура»

Очень интересное, но, в то же время, и сложное задание. К конкретной картине, желательно пейзажу, подобрать звуковые краски.

- Вслушайся в одно из самых необычных полотен живописца Ивана Константиновича Айвазовского, всю свою жизнь писавшего море, «От штиля к урагану». Его картины дышат, звучат – передают шёпот ночного бриза или равномерный стук дождя о борт фелюги. Слышишь целый оркестр звуков? ♫

- Составь своеобразную звуковую партитуру этого произведения: запиши последовательно прилагательные, описывающие смену настроения моря от штиля к урагану.

«Дружное ЭХО»

Этот игровой прием не только развивает внимание, но и чувство ритма, а зачастую может служить игровой разминкой между различными видами деятельности на уроке. Присутствующие отвечают на звуки ведущего (учителя или сверстника) дружным эхом. Например, на хлопок преподавателя (или ритмический узор из нескольких хлопков) классу удается ответить дружным хлопком в том случае, если все присутствующие не замкнуты на себе, а открыты для работы с другими. Тогда действительно в ответ на «хлопок» ведущего раздается упругий, без рикошета хлопок всего класса.

Часто единого хлопка не получается потому, что часть учеников настроены только на учителя. Они стараются одновременно или почти одновременно с учителем хлопнуть в ладоши и забывают о том, что эхо должно быть дружным, то есть всем присутствующим нужно воспроизводить звук одновременно.

Усложнениями в задании-упражнении могут быть: отбивание ведущим серии хлопков (3-6) в определенном (сложном) ритме; замена хлопков постукиванием по стулу, стене, коленям или притоптыванием. Например, ученики после непродолжительных тренировок на нескольких занятиях научились дружно отхлопывать заданный ритм и делают это с явным удовольствием. Ведущий, видя, что задание «эхо» становится слишком легким, а это грозит в недалеком будущем потерей у играющих интереса, неожиданно подходит к стене и хлопает по ней ладонью два раза. В классе замешательство. Кто-то уже подбежал к той же стене и хлопнул по ней два раза. Кто-то хлопнул еще раньше о стену, которая была у него за спиной. А кто-то все еще растерянно стоит и не понимает, почему его не подождали.

«Эхо» можно использовать в разных моментах урока. Но продолжительность его не должна быть большой, иначе игровой характер незаметно для педагога, но заметно для детей перейдет в свою противоположность — педагогическую муштру.
«Буквенный диктант»
Его можно использовать перед объяснением новой темы. Не учитель называет тему, а ученики. Смысл диктанта в следующем: учащиеся отвечают про себя на вопрос, а записывают лишь первую букву ответа. Затем из выделенных слов учащиеся составляют слово.
Например:

О – клавишно –духовой инструмент(орган);

Р – музыкальное сочинение траурного характера в память о погибших реквием);

З – сказочный балет С.Прокофьего («Золушка»);

Б - низкий мужской голос (бас)

А – кюй-легенда о домбре (Аксак кулан);

Из первых букв оставляем слово-анаграмму – Образ

При использовании приема «Буквенный диктант» вопросы формулируются из соответствующей темы , из любых предметов школьного курса и даже из кроссвордов.





«Укрась слово»

Направлена на повторение характеристики определённого объекта, на развитие внимательности, обогащение словарного запаса. Учитель предлагает украсить слово прилагательными, по очереди. Например, слово «музыкант».

МУЗЫКАНТ- талантливый, одаренный, юный, прославленный, забытый, слепой, бессмертный....и т.д.

«Музыкальный тенис» (Пин-понг)

Дети становятся в круг или сидят за партами, а преподаватель бросает мяч одному из учеников и задает вопрос. Ребенок, который поймал мяч, отвечает на вопрос. Обычно, каждому ребенку хочется поймать мяч. Дети расстраиваются, когда не могут вспомнить ответ. Игра помогает детям собраться, вспомнить пройденное, быть внимательным на уроке. Вопрос ставиться так , чтобы ответ был односложным. Игра проходит в хорошем темпе. Этот прием можно использовать и для проверки изученного и для закрепления только что изученного.

«Слово-предложение-вопрос-ответ».

 Очень полезное и эффективное упражнение Слово-предложение-вопрос-ответ.

• 
  Учитель указывает на ученика и говорит: “Слово” Ученик говорит какое-то слово, которое ему нравится или кажется интересным.
  

• 
  Учитель указывает другого ученика и говорит: “Предложение”. Этот ученик произносит предложение, в которое включено это слово.
  
• 
  Далее по указанию учителя третий ученик задаёт вопрос к предложению второго ученика — не формально, а по смыслу.
  
• 
  Когда учитель указывает четвёртого ученика, тот отвечает на вопрос так, будто он был задан ему.
  

Возможен усиленный вариант, когда учеников, работающих со словом, пять: первый называет слово, второй объясняет его значение, третий составляет предложение,... Вместо значения можно требовать синоним, антоним, предложения можно составлять с ними, а не с исходным словом. Можно придумать множество и других вариантов. Вот несколько примеров:

• слово —предложение —вопрос —ответ . Танец – Любит русский и испанец веселый и задорный танец.- Перечисли известные тебе танцы? - Вальс, ча-ча-ча, хип-хоп, тик-тоник, менуэт.

• имя —предложение —вопрос — ответ. Курмангазы – Курмангазы известный казахстанский музыкант и композитор. – Какой его кюй стал «визитной карточкой» Казахстана? – Кюй «Сары-арка»

• понятие — значение — факт — объяснение.

• закон — пример — применимость и так далее.

Важно, что такая работа по цепочке интересна, вовлекает весь класс и проходит быстро и живо.