Воронежской области
Скачать 5.33 Mb.
|
IV. Материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся. 4.1.1. Программа воспитания и социализации личности обучающихся. Обоснование актуальности проблемы. Стратегия образования – опережать запросы общества, конструировать воспитательные системы так, чтобы личность обучающегося получала запас нравственных, интеллектуальных, гражданских качеств, необходимых не только для адаптации к новым социально-экономическим отношениям, но и для того, чтобы быть готовой активно действовать в меняющихся условиях, направляя их на решение созидательных проблем. Наиболее продуктивным представляется процессуально-деятельностный аспект воспитательной деятельности, связанный с организацией самоуправления в образовательном учреждении. Возможности ученического самоуправления, как одной из эффективных форм функционально ориентированного сотрудничества и субъект-субъектных отношений в системе образования, позволяющей создать благоприятные условия для формирования социально-значимых качеств учащихся с учетом их ценностных ориентаций и возрастных особенностей, изучены и используются не в полной мере. Вместе с тем, ученическое самоуправление при определенных условиях способно открыть перед учащимися различных возрастов возможность естественного вхождения в систему гражданских отношений общества, выработать у них необходимые навыки социального взаимодействия, сформировать готовность к будущей творческой социально-профессиональной деятельности. Способность брать на себя ответственность за общее дело, делать самостоятельно выбор, действовать с учетом интересов и потребностей других людей, работать в команде, договариваться с партнерами по совместной деятельности, делегировать полномочия – весь этот опыт обучающийся приобретает в системе ученического самоуправления. Цель программы: воспитание любви к Родине, желание знать и изучать ее историю, традиции и обычаи; обучение основам конструктивного взаимодействия; развитие чувства ответственности за порученное дело, формирование социально-значимых качеств личности обучающихся. Основные задачи программы:
Принципы: гуманизации отношений, системности, самостоятельности, свободы выбора, преемственности, креативности, коллективной творческой деятельности, успешности и социальной значимости. Основные направления деятельности: гражданско-патриотическое; научно-познавательное; культурологическое; социально-значимое и трудовое; спортивно-оздоровительное. Методы взаимодействия: наблюдение, личный пример, убеждение, поручение, стимулирование, открытый диалог, свободный выбор, «мозговой штурм», импровизация, ритуалы, общение, общественное мнение, поддержка и одобрение, перспектива, соревнование, самонаблюдение, самоанализ, экспертная оценка, самоуправление, самоконтроль, исследовательский, проектный, самостоятельная организация деятельности. Средства: наглядные, информационные, проективные, методические. Формы организации деятельности представлены двумя группами, которые тесно взаимодействуют и дополняют друг друга: поручение, проекты, благотворительные, экологические, гражданско-правовые акции, игры, экскурсии, коллективные творческие дела, публичные выступления перед учащимися других классов, конкурсы, викторины, праздники, посвящение в гимназисты, соревнования, фестивали. Данные формы деятельности также классифицироуются: - по ориентации на определенную организационную структуру: для всего образовательного учреждения или для отдельных подразделений; - по характеру деятельности, в которую включаются участники: репродуктивные и творческие; - по времени подготовки и проведения: экспромты, с небольшой подготовкой, с длительной подготовкой; - по способу организации: организуемые одним человеком, группой, коллективно; - по наличию взаимодействия с другими коллективами: открытые, закрытые; - по позиции участников и целевой направленности: мероприятия, дела, игры; - по содержанию: познавательные, спортивные, художественные, трудовые. Первый этап формирования социально-значимых качеств личности учащихся – подготовительный (1-4 классы). Характеризуется началом вхождения учащихся в деятельность по самоуправлению. Они постепенно переходят от принятия рекомендаций учителя в готовом виде к самостоятельной постановке простых задач, формированию навыков сотрудничества и взаимодействия. Содержание деятельности на этом этапе включает в себя знакомство с традициями ученического самоуправления школы, становление традиций классного коллектива, обучение младших школьников способам разделения труда при выполнении заданий. Доминируют игровые средства, направленные на развитие экспрессивных, интеллектуальных и социальных способностей. Уровни формирования социально-значимых качеств личности учащихся (организованности, самостоятельности, общественной активности, социальной инициативности, ответственности, коммуникабельности и др.): низкий, средний, достаточный. Педагогические условия формирования у учащихся социально-значимых качеств личности в условиях ученического самоуправления: - обеспечение деятельности учащихся в различных формах самоуправления с учетом их ценностных ориентаций, психологических и возрастных особенностей и возможностей, индивидуальных качеств; - включение учащихся в проектную деятельность; - обучение учащихся-членов органов ученического самоуправления, последовательное усложнение их функций и расширение зоны деятельности; - содействие открытости органов ученического самоуправления, их конструктивному взаимодействию с другими органами самоуправления и общественными организациями; - педагогическое сопровождение (индивидуальное, комплексное) формирования социально-значимых качеств личности учащихся. Основное содержание формирования социально-значимых качеств личности учащихся начальной школы Программа реализуются в форме долгосрочной игры-путешествия «Сотвори свою планету» (на основе сказки Сент-Экзюпери «Маленький Принц»). В ходе совместной деятельности педагогов и учащихся в программе определены: сюжет, условия игры, роли для участников, соответствующий данной роли набор действий, правил, традиций, законов, символов, конкретная территория (часть реальной окружающей среды, на которой разворачиваются действия игры). Ученики приобретают первый опыт самостоятельного решения проблем, взаимодействия с другими людьми, природой, с миром в целом; их развитие и подготовка к дальнейшей самореализации в жизни осуществляется с опорой на ценностные ориентиры: Отечество, семью, культуру, здоровье (физическое и психическое). Организация жизнедеятельности коллектива младших школьников предполагает создание многосторонних связей с коллективами дошкольников и старших школьников. Это расширяет спектр социальных влияний на детей и предоставляет им возможности для развития социальных, интеллектуальных и инструментальных способностей. Кроме того, все группы способностей учащихся начальной школы получают новые возможности развития в тех сферах жизнедеятельности, которые были у них и в дошкольном возрасте. В школе, во-первых, эти сферы жизнедеятельности наполняются новым содержанием (например, в сфере познания ведущей становится учебная деятельность). Во-вторых, в сфере игры происходит психологическая перестройка: некоторые дошкольные игры, оставаясь субъективно привлекательными, не вписываются в новые формы жизнедеятельности; в то же время и старые, и новые игры развивают и экспрессивные, и интеллектуальные, и социальные способности. В-третьих, новым содержанием наполняется общение. Это определяется необходимостью освоить новые условия школьной жизни. Содержание деятельности на данном этапе включает в себя знакомство с традициями школы; формирование традиций классного коллектива; изучение интересов, потребностей и личностных характеристик школьников; обучение их способам разделения труда при выполнении задания; привлечение родителей к внеклассным мероприятиям. В рамках программы проводится долгосрочная игра-путешествие «Сотвори свою планету». Учащиеся живут на планете «Детство», на которой находятся четыре континента (4 параллели): 1 класс – «Пламенный»; 2 класс – «Солнечный»; 3 класс – «Стремительный»; 4 класс – «Звездный». В течение учебного года школьники путешествуют по различным станциям. Каждый класс представляет собой команду-страну со своим названием, атрибутикой, сводами законов. Учащиеся разбиты на микрогруппы, выбирается командир. Младшие школьники получают первый опыт моделирования определенных ситуаций, они участвуют в создании общества, в котором люди будут счастливы и благополучны. Ученики сами определяют, что, на их взгляд, является признаками такого общества, делятся своими представлениями о счастье и благополучии, высказывают собственное мнение о препятствиях к созданию подобного общества. В группах они создают свою страну, составляют рассказы о жизни в ней, придумывают праздники для своей новой страны, поясняя их смысл и т.д. Такая работа позволяет не только обратить внимание учащихся к проблемам общества, но и облегчает формирование навыков учебного взаимодействия. Формами и средствами педагогической коммуникации также выступают военно-патриотическая игра «Орленок», праздники, конкурсы, фестиваль «Созвездие талантов», социальные акции, тематические викторины, спортивные соревнования, экскурсии, посвящение в гимназисты, публичные выступления перед учащимися других классов, работа спортивных секций, творческих лабораторий. При этом обращается внимание на активное участие детей в сборе материала, подготовке костюмов, в определении ролей и т.п. Подобный подход позволяет объединить представителей одного класса в сплоченный коллектив, способствует интеграции содержания разных предметов, урочной и внеурочной деятельности. В результате на первом (подготовительном) этапе у учащихся закладываются основы гражданственности: проявляется желание знать и изучать историю, традиции и обычаи своей страны; ученики участвуют в природоохранной, экскурсионной деятельности, социально-благотворительных и патриотических акциях. Самостоятельно провести полезные дела младшие школьники пока не способны, они участвуют в деятельности, организованной педагогами или старшими учащимися. Однако ученики четвертых классов умеют проводить отдельные этапы коллективных творческих дел, проводимых для учеников 1-3 классов. По отношению к ученикам начальной школы позиция педагога может быть определена термином «организатор», который В.Даль трактует как «устроитель, учредитель». Основное содержание работы учителя на этом этапе определяется необходимостью организовать деятельность младших школьников. Насколько эффективно реализует педагог позицию организатора, во многом зависит от его взгляда на возможности детей. Учащие проводят внеклассные мероприятия, творческие, спортивные конкурсы, в основе которых – сюжетно-ролевые игры. Используются такие методы, как: стимулирование, поддержка и одобрение, личный пример, поручение, общение, наблюдение, групповая деятельность. Школьники вовлечены в учебную, игровую, соревновательную, досуговую, экскурсионную, художественно-эстетическую деятельность. Диагностика и контроль на данном этапе проводятся преимущественно в форме индивидуальных собеседований, анкетирования, тестирования, коллективных творческих дел («Эстафета добрых дел», «Подарок далеким друзьям», «Занимательная викторина»), педагогами ведутся диагностические карты внеурочной занятости. Используются диагностические методики: самостоятельность (методика М.П. Нечаева «Самоанализ (анализ) личности»); общественная активность (методика «Общественная активность» Е.Н. Степанова, социометрическая методика «Мишень» Л.В. Байбородовой); ответственность (методика М.П. Нечаева «Мой выбор»); социальная инициативность (методика для изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова); организованность (методика Е.С. Фёдорова, О.В. Ерёмина «Я – лидер»); коммуникабельность (методики А.В. Мудрика, Р.В. Овчаровой «Изучение коммуникативных свойств учащихся») и др. Результатом реализации программы на подготовительном этапе является определение и выявление интересов младших школьников, познание ими себя, своих возможностей, а также успешное участие в фестивалях, конкурсах, праздниках. У учащихся формируется умение работать сообща, развиваются коммуникативные навыки. Первоначально младшие школьники учатся понимать и принимать цели, поставленные педагогом, они могут выполнять его инструкции и советы по выполнению этих целей. При правильной организации работы на данном этапе у учащихся постепенно вырабатывается способность к самостоятельной постановке простых целей, а также начинает складываться умение соотносить задачу с собственными возможностями. Дальнейшее развитие этих и других социально-значимых качеств продолжается на втором, познавательном, этапе. Центральным и специфическим новообразованием в сознании подростка является возникающее у него чувство взрослости, которое он связывает не с подражанием, а с приобщением к миру взрослых, к таким его чертам, как социальная ответственность за себя лично и за дела коллектива. Ведущим типом деятельности на познавательном этапе является социально-признаваемая и одобряемая общественно полезная деятельность. Подпрограмма «Я и моя семья» (1 класс) Учитывая возрастные особенности первоклассников, имеет смысл в течение учебного года проводить коллективные мероприятия, которые помогут каждому ребенку наиболее полно раскрыться, рассказать одноклассникам о своих интересах и увлечениях, узнать что-то новое о ребятах, знакомых уже не первый год, может быть, найти новых друзей. Поскольку для детей 7-10 лет очень важно признание и одобрение со стороны значимо взрослых людей, необходимо опираться на доверительные отношения, которые складываются у ребенка в семье, и активно привлекать родителей к делам класса. Цель воспитательного процесса: Помочь каждому ребенку осознать неповторимость своей личности, а также личности каждого одноклассника. Задачи воспитательного процесса:
Предлагаемые формы работы:
|
Похожие:
 | Воронежской области", протоколом заседания комиссии по проведению административной реформы в Воронежской области от 05. 10. 2012... | | А воронежской области от 24. 09. 2013 №360-у «О внесении изменений в указ губернатора Воронежской области от 27. 05. 2011 №214-у»,... |
 | Воронежской области от 30 декабря 2014 года №1230 «О мерах по реализации Закона Воронежской области «Об организации и обеспечении... | | «Управление специализированным жилищным фондом Воронежской области» в соответствие федеральному законодательству и Положению о департаменте... |
| Шекаловского сельского поселения Россошанского муниципального района Воронежской области | | ... |
| Воронежской области «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», администрацией Поворинского... | | Воронежской области «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», администрацией Поворинского... |
| Воронежской области «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», администрацией Поворинского... | | Воронежской области «Многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг», администрацией Поворинского... |