Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «государственный университет управления»
Скачать 4.15 Mb.
|
| Раздел 6. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ОП 6.1 Содержание, организация текущей и промежуточной аттестации обучающихся по дисциплинам (модулям). Характеристика фондов оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации. Качество освоения образовательных программ в ВУЗе оценивается путем текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. В соответствии с требованиями ФГОС по направлению подготовки «Экономика» для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОП созданы фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Формы контроля, примеры тестов, домашних заданий, тематика деловых (ролевых) игр, кейсов, рефератов, групповых дискуссий и т.д. приводятся в рабочих программах учебных дисциплин, которые являются составной частью методического обеспечения ОП. Кроме этого в рабочих программах дисциплин приводится соответствие тем учебной дисциплины и мероприятий текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся образовательной программы, в том числе проводимых в интерактивной форме. Целью текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации является оценка качества освоения обучающимися учебных дисциплин основных образовательных программ в течение всего периода обучения, приобретения и развития навыков самостоятельной работы и повышения академической активности обучающихся. Преподаватель, осуществляющий текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию, обязан на первом занятии довести до сведения обучающихся правила и порядок проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации. Текущий контроль успеваемости обучающихся Основной задачей текущего контроля успеваемости является повышение мотивации обучающихся к регулярной учебной работе, самостоятельной работе, углублению знаний и приобретению практических навыков. Виды и примерные сроки проведения текущего контроля успеваемости обучающихся устанавливаются рабочей программой дисциплины в соответствии с календарным графиком учебного процесса на соответствующий учебный год. В начале семестра преподавателем может проводиться входной контроль остаточных знаний обучающихся, приобретенных на предшествующем этапе обучения и необходимых для успешного овладения дисциплиной в установленные сроки. Текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация имеют следующую трехуровневую схему контроля в каждом семестре: 1-й уровень – текущий контроль успеваемости во время аудиторных занятий всех видов и на консультациях при выполнении графика самостоятельной работы обучающихся (ГСР). Текущий контроль знаний студентов имеет многообразные формы: устный опрос; письменные домашние задания; доклады по отдельным темам изучаемых дисциплин; защита рефератов; деловые игры и т.д. 2-й уровень – текущий контроль успеваемости в виде контрольной аттестации в соответствии с календарным графиком планирования учебного процесса. Проводится в форме письменных контрольных работ или контрольного тестирования. 3-й уровень – промежуточная аттестация, которая осуществляется в форме: защиты курсовых проектов (работ); домашних заданий (семестровых работ); зачетов (в том числе в виде тестов); экзаменов (в том числе в виде тестов). В случае неудовлетворительной оценки при текущем контроле успеваемости любого уровня обучающийся имеет право на повторные вторую и третью попытки.
Реализация ОП предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций) в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов. В настоящее время основные инновации в сфере образования связаны с применением интерактивных технологий обучения. Суть интерактивного обучения состоит в том, что учебный процесс организован таким образом, что обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс освоения новых знаний, а совместная деятельность обучаемых в процессе познания и освоения учебного материала дает возможность каждому вносить в этот процесс индивидуальный вклад. Суть использования интерактивных форм проведения состоит в погружении обучающихся в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем, оптимальную для выработки навыков и качеств будущего специалиста. Для проведения интерактивных занятий используются специализированные аудитории Центра деловых игр, оснащенные мультимедийным и игровым оборудованием. Интерактивное обучение – это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие преподавателя и обучающегося. Интерактивные методы не заменяют лекционные занятия, но способствуют лучшему усвоению лекционного материала и формируют мнения, отношения, навыки поведения. Интерактивные методы обучения можно рассматривать как наиболее современную форму активных методов. Активные методы обучения - это методы, которые побуждают к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение обучаемыми знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Их использование позволяет создать такую среду образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможность взаимной оценки и контроля. Основные методические принципы, положенные в основу разработки учебных программ дисциплин ОП и выбора методов обучения:
При изучении дисциплин образовательной программы широко используются различные виды активного и интерактивного обучения:
Под учебной дискуссией понимается целенаправленное, коллективное обсуждение конкретной проблемы, сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями в группе. Метод проблемного изложения является эффективным методов активации процесса обучения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог, преподавание имитирует исследовательский процесс. Изложение выстраивается по принципу самостоятельного анализа и обобщения обучающимися учебного материала. Эта методика позволяет заинтересовать обучающегося, вовлечь его в процесс обучения. Отдельные проблемы могут подниматься самими обучаемыми. Главное состоит в том, чтобы добиться от аудитории самостоятельного решения поставленной проблемы. Метод учебных конкретных ситуаций (или кейс-стади) предполагает, что обучающиеся и преподаватели совместно участвуют в обсуждении деловых ситуаций или задач. Это способствует развитию у обучающихся умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач. Разработка практических ситуаций осуществляется либо на основе описания реальных событий и действий, либо на базе искусственно сконструированных ситуаций. Ситуации оформляются в письменной форме, читаются, изучаются и обсуждаются обучающимися. Текст ситуации составляет основу диалога аудитории под руководством преподавателя. Данный метод позволяет моделировать процесс принятия решений в условиях неопределенности, разрабатывать алгоритмы принятия решения; овладеть навыками исследования реальных ситуаций, применять полученные теоретические знания на практике, учитывать точки зрения других специалистов. Метод анализа конкретных ситуаций позволяет формировать специальные, методические и коммуникативные компетенции. Устанавливать межпредметные связи. Вырабатывает аналитическое и системное мышление. Учит оценке альтернатив при принятии решений и оценке их последствий. Вырабатывает навыки презентации результатов проведенного анализа. Метод мозговой атаки широко применяется в управленческой деятельности и заключается в поиске ответа на сложную проблему посредством интенсивных высказываний всевозможных идей, догадок, предположений, случайных аналогий. Основное правило мозговой атаки – ничего из произнесенного участниками не подвергать сомнению, не критиковать, а обеспечить полную свободу высказывания любых идей. Использование методам мозговой атаки стимулирует группу обучаемых к быстрому генерированию как можно большего вариантов ответа на вопрос. Метод круглого стола предполагает коллективное обсуждение некоторого вопроса или проблемы. Цель обсуждения состоит в обобщении идеи и мнения относительно рассматриваемой проблемы. Участники круглого стола выступают в роли оппонентов и должны выражать мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу мнений других участников. Все участники обсуждения равноправны - никто не имеет права диктовать свою волю и решения. Как правило, круглый стол играет информационную роль, а не служит инструментом выработки конкретных решений. При изучении дисциплин образовательной программы широко используются и различные виды игрового имитационного моделирования. Деловые игры как средство моделирования разнообразных видов профессиональной деятельности. Деловая игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия, является методом эффективного обучения, поскольку снимает противоречия между абстрактным характером учебного предмета и реальным характером профессиональной деятельности. Деловые игры позволяют найти решение сложных проблем путем применения специальных правил обсуждения, стимулирования творческой активности участников. Применение деловых игр позволяет определить: наличие тактического и (или) стратегического мышления; способность анализировать собственные возможности и выстраивать соответствующую линию поведения; способность прогнозировать развитие процессов; способность анализировать возможности и мотивы других людей и влиять на их поведение и др. Проведение ролевых игр (инсценировка) предусматривает разработку сценария имитации реального организационного процесса, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи. Между обучаемыми распределяются роли, характеризующиеся различными интересами; в процессе их взаимодействия должно быть найдено компромиссное решение. В основе разыгрывания ролей всегда лежит конфликтная ситуация. Обучаемые, не получившие роли, наблюдают за ходом игры и участвуют в ее заключительном анализе. Основная задача метода - научить ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описывается конкретная ситуация, функции и обязанности конкретных лиц, их задачи. При изучении учебных дисциплин ОП, предусматривающих курсовое проектирование, используется метод игрового проектирования. Под игровым проектированием понимается цикл практических занятий и самостоятельной работы, в ходе которых обучающиеся в учебных игровых условиях выполняют реальные организационно – экономические проекты. Наряду с лекциями, как традиционным методом обучения, исходя из запланированного времени и с учетом имеющегося материально-технического обеспечения, в учебный процесс следует внедрять инновационно-педагогические технологии. В рамках преподавания курса имеет значение обоснование выбора приемов, с помощью которых материал отдельных тем будет усваиваться наиболее эффективно, а также планирование их внедрения при проведении каждого занятия. Так, в начале курса применяется метод адаптивного обучения. Заявленная цель семинарского занятия может быть достигнута путем выяснения уровня индивидуальной подготовки обучающихся, выдачи индивидуальных заданий для каждого обучающегося по базовым темам. Здесь каждый обучающийся, получив определенное ролевое задание (вопрос из плана семинара и практическое задание), активно участвует в учебном процессе. Как показывает педагогическая практика, теоретические вопросы лучше усваиваются, когда учебная работа проводится в форме дискуссии. Добиваясь от каждого обучающегося добросовестного выполнения в часы самостоятельной работы индивидуального задания преподавателя, таким образом, планируется их подготовка к проведению дискуссии в учебное время. Примерная тематика эссе, тезисов, рефератов для дискуссии предлагается преподавателем в заданиях для самостоятельной работы, методических рекомендациях по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы обучающихся, входящих в состав рабочей программы по учебной дисциплине. При выборе и формулировании конкретной темы выступления обязательно учитывается обоснованное мнение обучающегося-докладчика, содокладчика. На протяжении ряда таких занятий, добиваясь от обучающихся концентрации внимания, необходимо вырабатывать умение слышать особенности правовой аргументации собеседника, выделять главное в обсуждаемой теме, правильно задавать вопросы, а в итоге – организовать публичный спор (диспут). Его предполагается использовать как одну из самых активных форм работы с обучающимися в атмосфере свободного, непринужденного высказывания по острым проблемам. Наиболее сложные и актуальные вопросы практического применения эффективнее усваиваются в режиме «погружения» в профессиональную среду. Моделирование ее условий в учебном процессе предполагается осуществлять в рамках круглого стола с привлечением специалистов предприятий и организаций. Для обучающихся особенно важно донести значение правовых основ в профессиональной деятельности. В этом направлении предполагается внедрять в педагогическую практику мастер-классы – семинары с участием известных действующих специалистов. Тестирование или коллоквиум более всего отвечают выявлению итогового уровня подготовленности как каждого обучающегося, так и группы целом, и зависимости от посещения ими аудиторных занятий и участия в практических семинарах. 6.3. Государственная итоговая аттестация выпускника ОП Государственная итоговая аттестация выпускника Университета является обязательной и осуществляется после освоения ОП в полном объеме. Для подготовки бакалавров государственная итоговая аттестация включает государственный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы (бакалаврской работы) (ВКР). 6.3.1. Характеристика государственного экзамена бакалавра. Государственный экзамен бакалавра (государственный экзамен) является квалификационным и предназначен для определения теоретической и практической подготовленности выпускника к выполнению профессиональных задач, установленных федеральным государственным образовательным стандартом. В ходе государственного экзамена проверяется способность выпускника к выполнению профессиональных задач, определенных квалификационными требованиями. Государственный экзамен носит комплексный характер и ориентирован на выявление целостной системы общекультурных, общепрофессиональных и специальных научных знаний в предметной области. Он не дублирует промежуточные монодисциплинарные экзамены, его содержание формируется на междисциплинарной основе, используя разделы методических дисциплин и дисциплин предметной подготовки, которые ориентированы непосредственно на деятельность бакалавра по направлению «Экономика». Ответ выпускника оценивается по шкале: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Председателем государственной экзаменационной комиссии по приему государственного экзамена баклавриата по направлению «Экономика» является Лабзунов Петр Павлович. Он в течение ряда лет является председателем государственной экзаменационной комиссии по приему государственного экзамена и защите выпускных квалификационных работ. В настоящее время занимает должность заместителя директора Научного центра экономики ТЭКа в ОАО «Институт микроэкономики», вследствие чего обладает актуальными и глубокими знаниями в области топливно-энергетического комплекса. Поэтому, в силу занимаемой должности обладает высокой квалификацией в области менеджмента. На протяжении длительного времени проводил научные исследования в Научно-исследовательском центре бытовой химии в области экономики, а также профильное образование позволяет характеризовать его высококвалифицированным специалистом в области экономики. Целью государственного экзамена по направлению подготовки «Экономика», профиля «Экономика предприятий и организаций», образовательной программы «Экономика корпорации» является установление уровня теоретической подготовки бакалавров и его соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. К сдаче государственного экзамена допускается лицо, успешно завершившее в полном объеме освоение теоретического обучения по направлению подготовки «Экономика», профиля Экономика предприятий и организаций», образовательной программы «Экономика корпорации» в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта высшего образования. В перечень учебных дисциплин, включенных в программу государственного экзамена, входят следующие дисциплины:
В таблице 1 представлена расшифровка тем дисциплин программы. Таблица 1. Перечень дисциплин, включенных в программу государственного экзамена бакалавров по направлению «Экономика», профиля Экономика предприятий и организаций», образовательной программы «Экономика корпорации» с расшифровкой тем
|
Похожие:
 | Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |  | Общая характеристика вузовской образовательной программы высшего образования (магистратура) |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования | | «московский государственный университет технологий и управления имени к. Г. Разумовского» |
| «московский государственный университет технологий и управления имени к. Г. Разумовского» | | «томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники» (тусур) |
| Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования | | Матрица соответствия требуемых компетенций, формируемых оп, с этапами формирования (семестр/модуль) |
| Матрица соответствия требуемых компетенций, формируемых оп, с этапами формирования (семестр/модуль) | | В федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования |