Отчет о результатах самообследования мкоу для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, детский дом «Ласточкино гнездышко»
Скачать 0.88 Mb.
|
Сентябрь, 2015
Ноябрь, 2015
Декабрь, 2015
Январь, 2016
Февраль, 2016
Март, 2016
Апрель, 2016
Май, 2016
Методическая работа в детском доме стимулирует профессиональное развитие педагогов, способствует его самореализации, решению профессиональных и личных проблем, позволяет получить большее удовлетворение от работы. Участвуя в методической работе, педагог приобретает и закрепляет за собой определенный статус. В настоящее время мы уже сделали определенный шаг в своем развитии. У коллектива детского дома ещё много возможностей впереди: реализация идей и проектов, построение программ и внедрение более эффективных технологий. Подводя итог работы за 2015-2016 учебный год, педагогический коллектив детского дома осознает всю сложность поставленных перед ним задач, оптимистично прогнозирует будущее своего образовательного учреждения и будущее своих воспитанников. Раздел. 6. Содержание психологического сопровождения Основной целью психологического сопровождения в 2015 – 2016 учебном году было обеспечение и сохранение психического здоровья воспитанников, максимальное раскрытие личностного и духовного потенциала каждого ребенка, оказание психолого-педагогической помощи детям и взрослым, создание социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности каждого ребенка и обеспечение благоприятных психологических условий для их сопровождения на каждом этапе возрастного развития. Перед психологической службой ставилось ряд задач: - обеспечить комплексной диагностикой психических, познавательных процессов и личности воспитанников в целом; - спрогнозировать зоны ближайшего развития ребенка; - создать условия для психологической поддержки каждого воспитанника; - оказать помощь в решении личностных проблем и конфликтных ситуаций; - создать психологические условия сотрудничества педагогов и воспитанников с целью обеспечения постоянного личностного развития детей; - создать и реализовать комплекс коррекционно-развивающих мероприятий с воспитанниками, имеющими трудности в учебе, социальной адаптации, а так же с воспитанниками, имеющими отклонения в развитии. Для реализации данной цели и задач, деятельность осуществлялась по следующим направлениям: Психологическое просвещение – ознакомление педагогов и работников детского дома с основами детской, педагогической и специальной психологии, популяризация новейших психологических исследований, а также на построение педагогического процесса с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся. Данное направление осуществлялось для воспитанников и педагогов (психологический всеобуч) детского дома. Педагогическому коллективу предлагались следующие темы: «Психологические основы социальной адаптации выпускников детского дома в социуме», «Способы повышения мотивации воспитанников к учебной деятельности», «Девиантное поведение как социально-педагогическая проблема», «Психологические факторы риска суицидального поведения у детей и подростков», «Психология кризисных состояний у детей и подростков детского дома», а также проведена игра – метафора с педагогами «Психологический климат в коллективе», тренинг по профилактике синдрома профессионального выгорания педагогов «Завтра будет лучше, чем вчера». Также с целью повышения психологической культуры среди педагогов детского дома распространены памятки, статьи по следующим тема: «Особенности развития личности в подростковом возрасте», «Внешние поведенческие признаки ребенка в социально опасном положении», «Простые секреты бесконфликтности», «Правила эффективного общения с подростком», «Профилактика суицида в подростковой среде», «Агрессивные дети», «Правила толерантного поведения», «Влияние алкоголя на организм подростка», «Как узнать, что ребенок курит спайсы?», «Деструктивное поведение младших школьников. Методы коррекции» Для воспитанников данное направление предполагало проведение профилактических мероприятий с привлечением ИКТ, такие как: «Три ступени, ведущие вниз», «Последствия употребления веселящего газа», «Твои права. Твои Обязанности», «Стоп. Опасно, спайсы», «Нет наркотикам!», «Курение и наш организм», «Я выбираю жизнь! Профилактика ВИЧ и СПИДа», круглый стол «Мы за здоровый образ жизни!», «Чем опасен экстремизм», «Буллинг в подростковой среде» в рамках областной акции «Детство без обид и унижения» данные мероприятия неоднократно проводились совместно с социальными педагогами. Так же данное направление осуществлялось через работу клуба «Выпускник», (Бессонова А., Тиунова Н., Коровина Е., Виноградова Л.), состоялось 9 заседаний клуба. Целью работы, которого профессиональное самоопределение воспитанников, активизация их самопознания, формированию устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни. Данный клуб реализует следующие задачи: способствовать формированию навыков конструктивного поведения; способствовать формированию устойчивых ориентаций на трудовой образ жизни. В результате выпускники получили широкое представление о мире профессий, изучили свои способности и интересы. Мониторинг показал, что не все выпускники определились с выбором профессии (Тиунова Н., Коровина Е.). Преимущественным мотивом выбора профессии для них стало принуждение со стороны взрослых. Методика «Учебная мотивация (Лукьянова)» показала, средний уровень мотивации на успех в учебе у выпускников (Томилина Г., Тиунова Н., Виноградова Л.). Более успешными заседаниями клуба в этом году можно считать: «Как устроиться на работу, за что платят заработную плату? (совместно с социальными педагогами)», «Рынок труда и образовательных услуг Кемеровской области. Диагностическая деятельность, ориентированная на углубленное психолого-педагогическое изучение воспитанников на протяжении всего периода пребывания в детском учреждении, выявление индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, определение возможных причин нарушений в воспитании и обучении детей. Психодиагностическая работа позволяет выявить индивидуальные особенностей развития, определить причины выявленных нарушений развития личности и интеллекта, если таковы имеются. Одно из главных направлений работы. С воспитанниками детского дома был проведен следующий диагностический комплекс, по итогам которого составлены психолого-педагогические заключения по материалам диагностических работ с целью ориентации педагогического коллектива в проблемах личностного и социального развития воспитанников. - социометрический опрос групп; - диагностика когнитивной сферы воспитанников; - диагностика уровня социализации воспитанников; - методика - методика диагностики склонности к отклоняющему поведению (СОП) А.Н. Орел; - диагностика профессиональных интересов (Карта интересов Климова, Опросник ДДО, Опросник Холланда, Анкета «Ваш творческий потенциал»); - диагностика склонности к зависимому поведению Лозовая Г.В; - диагностика мыслительных процессов; - многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» (МЛО); - тест школьной тревожности Филлипса; - шкала личностной тревожности Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина); - опросник для диагностирования агрессивных и враждебных реакций Басса – Дарки; - Личностный опросник КеттеллаCPQ, HSPQ; - Опросник на выявление суицидального риска; - диагностика темперамента, характера; - рисуночные тесты. Темперамент, акцентуации характера воспитанников были уже известны по результатам диагностики прошлого года, данное исследование проводилось только с вновь прибывшими детьми. Карта наблюдений за эмоционально-социальным развитием ребенка в период адаптации к условиям детского дома. Мониторинг показал, что за период 2015-2016 учебного года поступили 21 воспитанников (Ануфриев И., Галдецкий А., Грязнов А., Круглов П., Кораблин А., Почкаев Е., Федотов А., Яковлев Е., Яковлева Н., Виноградова Л., Давыдова Т., Коровина Е., Персиянов Р., Персиянов Я., Пискорский М., Прокопенко А., Корепанов А., Щепина А., Васина Ф., Хлюснева Д., Бессонова А.) период адаптации проходил успешно и ребята адаптировались к условиям детского дома на высокий и средний уровень в течение первого месяца пребывания. Коррекционная работа – предполагает проведение групповых и индивидуальных занятий с детьми, разработку и внедрение программ психокоррекционной работы с воспитанниками, предполагает активное воздействие психолога на процесс формирования личности ребенка с учётом индивидуально-личностных особенностей, выявленных на диагностическом этапе. Осуществлялась через индивидуальные и групповые занятия. В этом направлении реализовывалась программа «Я учусь владеть собой!» цель, которой, развитие и формирование эмоционально – личностной сферы воспитанников детского дома, для дальнейшей успешной социализации. Результаты программы отразятся на двух уровнях психической реальности воспитанников. Во-первых, на индивидуальных особенностях развития детей, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в общении. Во-вторых – в реальном улучшении адаптации в социуме и, возможно, повышении продуктивности учебной деятельности.В рамках реализации данной программы проведено открытое занятие «Тропа доверия». Неоднократно с каждым из воспитанников проводились индивидуальные профилактические мероприятия. Использовался метод убеждения, внушения, но, не смотря на проводимую в данном направлении работу, остается ряд нерешенных проблем. В основном это проблемы психологического характера, такие как поведенческие особенности воспитанников, неадекватно завышенная самооценка, устойчивые отрицательные особенности характера (грубость, враждебность, несдержанность, агрессивность), не до конца сформированная направленность личности, ее целей, жизненных планов, которые определяются недостатком родительской любви и ласки, ранней деривацией неформального общения с взрослыми. Отягощенная наследственность, неблагоприятные биологические и социальные факторы являются причинами различных отклонений в развитии детей, оставшихся без попечения родителей. В течение учебного года систематически проводилась работа с детьми (по результатам диспансеризации) 10 воспитанников (Еремеев К., Леонтьев А., Малых В., Иванов И., Михайлов С., Пискорский М., Марчук А., Томилина Г., Томилина А., Кораблин А., .), было проведено в среднем по 13 - 15 занятий преимущественно индивидуальных. Психологическое консультирование – предполагает оказание консультационной помощи воспитанникам и педагогам в решении возникающих проблем. С педагогами детского дома в этом учебном году проведены ряд консультаций, таких как: в рамках областной акции «Детство без обид и унижений» совместно с социальными педагогами проведены лектории для педагогов «Профилактика жестокого обращения с детьми. Ответственность за жестокое обращение с детьми», «Профилактика буллинга в подростковой среде», «Различие развития восприятия у девочек и мальчиков. Мальчики и девочки два разных мира», «Синдром дефицита внимания и гиперактивности у детей», «Детская агрессивность как индикатор психологического здоровья», «Внимание, подростковая депрессивность», «Учет нервной системы при организации воспитательного процесса», «Техники экстренной психологической помощи», «Тревожность. Причины и профилактика тревожности у дошкольников», «Лучшие способы понять подростка», «Как помочь выпускнику сдать экзамен?», «Детский страх. Как с ним бороться?», «Как поговорить с ребенком о вреде наркотиков», «Профилактика экстремизма в подростковой среде»,консультирование педагогов по результатам проведенной диагностики. Консультирование согласно запросам педагогов детского дома, направленное на оказание конкретной помощи в решении частных или общих проблем. К сожалению официальные (письменные) запросы от педагогического коллектива детского дома поступают очень редко, взрослые предпочитают излагать проблему в устной форме. Что отражается на работе психолога в данном направлении, так как отследить консультирование по запросу не представляется возможным. Данную проблему обязательно нужно учесть в следующем учебном году. Психопрофилактическая работа по предупреждению возможных нарушений в личностном и интеллектуальном развитии детей, по созданию условий для полноценного психического развития на каждом возрастном этапе, формирование у педагогов, детей общей психологической культуры, желания использовать психологические знания в работе с детьми или в интересах собственного развития. Данное направление включало в себя беседы и занятия, консультирования детей и педагогов, с целью профилактики асоциального поведения, вредных привычек, профилактику агрессивного поведения. В рамках этого направления реализовывался цикл тренингов для подростков по профилактике асоциального поведения (автор Г.И. Макартычева), цель, которой, развитие у подростков навыков общения, осознание и выражение своих чувств, повышение ответственности за свои поступки, выработка позитивных жизненных целей и развитие способности мотивации к их достижению, состоялось 13 занятий с элементами тренинга. Занятия проходили два раза в месяц. Таким образом, изучение личности воспитанников детских домов позволило выявить круг специфических особенностей ребенка, перенесшего последствия депривации: - низкий уровень интеллекта, узость и бедность содержания мотивов, примитивность потребностей, - неадекватная тревожность, - узкая временная трансперспектива, несформированная самоидентичность, эмоциональная бедность и неблагополучие, - отсутствие конструктивного коммуникативного опыта, - агрессивность; - низкая осведомленность об окружающем мире и социальной действительности, недостаточный уровень социальной компетентности, культуры и нравственности, отсутствие глубоких родственных привязанностей; -наличие таких характерологических качеств, как легкомыслие, иждивенчество, лень, лживость, стойких форм асоциального поведения; -общая соматическая ослабленность, астеническое состояние, наличие хронических заболеваний, низкая культура здоровьесбережения, двигательная активность и др. Ряд вышеназванных и других характерных особенностей определяется специалистами как «психосоциальная карликовость». В этой связи деятельность педагогов и психолога детского дома должна быть направлена, прежде всего, на развитие способностей детей к преодолению трудностей социализации. Считаю, что модель психологического сопровождения воспитательного процесса является более приемлемой для учреждения данного типа. Но остается ряд не решенных проблем, это переход детей из группы в группу, разновозрастные группы, что влияет на адаптивность ребенка, его статус, положение и поведение ребенка. Хотелось бы в будущем создать сенсорную комнату. |
Похожие:
 | Республиканское государственное образовательное учреждение для детей-сирот детей, оставшихся без попечения родителей «Шумерлинский... |  | Государственное казенное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей «Детский дом (смешанный) №19» |
| Волгоградской области государственной услуги "Включение в список детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа... | | Ей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и обеспечению... |
| Разработчик – заместитель директора по Безопасности жизнедеятельности муниципального казенного образовательного учреждения для детей... | | Вопрос Какие гарантии предусмотрены для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей? |
| Прием заявлений, документов об установлении факта невозможности проживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,... | | «Включение в список детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения... |
| Юридический адрес: Россия, 452000, Республика Башкортостан, г. Белебей, ул. Революционеров, д. 7А | | По предоставлению государственной услуги по формированию списка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, лиц из числа... |