Входящий контроль. Математика. IV класс.
Сентябрь 2012 года
№
|
Фамилия, имя ученика
|
Сложе-ние
|
Вычита-ние
|
Умноже-ние
|
Деле-
ние
|
Задачи
|
Геомет-рия
|
Приме-чание
|
1
|
Иванов Е.
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
+
|
|
2.
|
Петров Е.
|
+
|
+
|
-
|
-
|
+
|
-
|
!!
|
4
|
Андреев А.
|
+
|
+
|
+
|
-
|
+
|
-
|
!
|
Условные обозначения:
!! – провести дополнительные занятия, усилить контроль за выполнением домашних заданий;
! – провести тематический контроль
|
Мои контрольные диктанты
Без ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1–2 ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3–5 ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Более 5 ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Мои контрольные работы
Без ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1–2 ошибки
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3–5 ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Более 5 ошибок
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Дата
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Уровень воспитанности ученика
Критерии оценки
|
Показатели воспитанности
|
Степень сформирован-ности качества личности
|
Эрудиция
|
Прочность и глубина знаний, использование разнообразных источников информации
Культура речи
Доказательность и аргументиро-ванность суждений
Сообразительность
|
|
Прилежание
|
Старательность и добросовестность
Регулярность и системность занятий
Самостоятельность
Внимательность
Взаимопомощь
|
|
Трудолюбие
|
Организованность и собранность
Стремление совершенствовать результаты
Бережливость
Социальная направленность
Привычка к самообслуживанию
Соблюдение правил безопасности в работе
Эстетика в труде
|
|
Я и природа (отношение к природе)
|
Бережное отношение к земле, к растениям, к животным
Сохранность природы в повседневной жизнедеятельности и труде
Помощь природе
|
|
Я и общество (отношение к общественным нормам и закону)
|
Выполнение правил поведения
Соблюдение правил внутреннего распорядка
Следование нормам и правилам человеческого общежития, толерантность
Милосердие как противоположность жестокости
Участие в жизни класса и школы
|
|
Эстетический вкус (отношение к прекрасному)
|
Аккуратность и опрятность
Культурные привычки
Внесение эстетики в жизнедеятельность
Умение находить прекрасное в жизни
|
|
Я (отношение к себе)
|
Саморегуляция
Умение организовать своё время
Соблюдение санитарно-гигиенических правил ухода за собой
Забота о здоровье
Отсутствие вредных привычек
|
|
Степень сформированности качества личности (третья графа) оценивается по пятибалльной системе:
1 – качество не проявляется
2 - качество проявляется редко
3 - качество проявляется почти всегда, но под воздействием воспитателя
4 - качество проявляется почти всегда, но ещё не стало потребностью школьника, требуется контроль со стороны взрослых, коллектива
5 – качество стало потребностью, иначе ученик поступить не может
|
Оценочный лист ученика __ класса________ (фамилия, имя)
№
стро-ки
|
Критерий оценки
|
Уровень проявления критерия
|
Да
|
Скорее да, чем нет
|
Скорее нет, чем да
|
Нет
|
1.
|
Учащийся способен к саморазвитию
|
|
|
|
|
1а
|
Имеет место положительная динамика способности учащегося к саморазвитию
|
|
|
|
|
2
|
У учащегося сформирована мотивация к обучению и познанию
|
|
|
|
|
2а
|
Имеет место положительная динамика формирования мотивации к обучению и познанию
|
|
|
|
|
3
|
У учащегося сформировано уважительное отношение к иному мнению
|
|
|
|
|
4
|
У учащегося сформировано уважительное отношение к истории и культуре других народов
|
|
|
|
|
5
|
У учащегося имеется позитивная к учебной деятельности
|
|
|
|
|
6
|
У учащегося сформирован личностный смысл учения
|
|
|
|
|
7
|
У учащегося развита самостоятельность и личная ответственность за свои поступки
|
|
|
|
|
8
|
У учащегося развито чувство доброжелательности и эмоционально—нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей
|
|
|
|
|
9
|
У учащегося развиты навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
|
|
|
|
|
10
|
У учащегося развито умение находить выход из конфликтных ситуаций
|
|
|
|
|
11
|
У учащегося сформированы установки на безопасный, здоровый образ жизни
|
|
|
|
|
12
|
У учащегося имеется мотивация к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям
|
|
|
|
|
13
|
Учащийся может работать в группе
|
|
|
|
|
14
|
Учащийся может организовать работу других участников группы
|
|
|
|
|
15
|
Учащийся способен осуществить самооценку своей деятельности (саморефлексии)
|
|
|
|
|
16
|
Учащийся обладает способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства их осуществления
|
|
|
|
|
17
|
Учащийся освоил способы решения проблем творческого и поискового характера
|
|
|
|
|
18
|
У учащегося сформированы умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации
|
|
|
|
|
19
|
Учащийся может определять наиболее эффективные способы достижения результата
|
|
|
|
|
20
|
У учащегося сформировано умение понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности
|
|
|
|
|
21
|
У учащегося сформирована способность конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха
|
|
|
|
|
22
|
Учащийся освоил начальные формы познавательной и личностной рефлексии
|
|
|
|
|
23
|
Учащийся умеет использовать знаково – символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач
|
|
|
|
|
24
|
Учащийся активно использует речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач
|
|
|
|
|
25
|
Учащийся использует различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета
|
|
|
|
|
26
|
Учащийся умеет вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета
|
|
|
|
|
27
|
Учащийся владеет навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами
|
|
|
|
|
28
|
Учащийся умеет осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах
|
|
|
|
|
29
|
У учащегося сформировано позитивное отношение к правильной устной и письменной речи
|
|
|
|
|
30
|
Учащийся овладел логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям
|
|
|
|
|
31
|
Учащийся готов слушать собеседника и вести диалог
|
|
|
|
|
32
|
Учащийся готов признать возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
|
|
|
|
|
33
|
Учащийся может излагать своё мнение, аргументировать свою точку зрения и оценку событий
|
|
|
|
|
34
|
Учащийся может определять общую цель и пути её достижения
|
|
|
|
|
35
|
Учащийся умеет договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
|
|
|
|
36
|
Учащийся умеет осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности
|
|
|
|
|
37
|
Учащийся может адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих
|
|
|
|
|
38
|
Учащийся готов конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества
|
|
|
|
|
39
|
Учащийся овладел начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
|
|
|
|
|
40
|
Учащийся может работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета
|
|
|
|
|
Каждый критерий оценивания результатов обучения учащихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования, оценивается по двум составляющим: конечному результату и динамике его достижения. Строки с порядковыми номерами служат для оценки конечного результата, а строки с порядковыми номерами и литерой «а» служат для оценки динамики достижения этого результата. В таблице для примера приводятся формулировки строк для оценки динамики достижения только первых двух результатов. Для остальных критериев строки с оценкой динамики достижения результатов формулируются аналогичным образом и в таблице не приводятся.
Такой же принцип оценивания (конечный результат и динамика) может быть использован и при оценивании достижений учащихся по отдельным предметам.
|
Метод наблюдений удобен и для оценки степени сформированности таких навыков поисковой и проектной деятельности, навыков работы с информацией, как
- умение формулировать вопрос, ставить проблему;
- умение вести наблюдение;
- умение спланировать работу;
- умение спланировать время;
- умение собрать данные;
- умение зафиксировать данные;
- умение упорядочить и организовать данные;
- умение представить результаты или подготовленный продукт.
Для фиксации результатов наблюдений удобно использовать так называемые линейки достижений, которые позволяют наглядно увидеть как степень сформированности навыка на данный момент, так и индивидуальный прогресс ребенка. Ниже приведены примеры таких линеек достижений для фиксации оценки результатов наблюдений для некоторых указанных навыков.
Формулировка вопросов, постановка проблемы
Задает простые вопросы
Задавая вопрос, использует вопросительные слова
|
Задает конкретные вопросы, показывающие область интересов
Пытается формулировать ясные вопросы по теме исследования
|
Ставит исследовательские вопросы
Активно участвует в постановке вопросов по теме исследования
|
|
|
|
|
ДАТА ___________
|
|
|
|
|
ДАТА ___________
|
|
|
ДАТА ___________
|
Планирование
Ставит цель исследования с помощью учителя
Следует плану, предложенному учителем
Использует источники информации, рекомендованные учителем
|
Ставит цель исследования самостоятельно
В целом представляет, как достичь цели
Пытается обнаружить способы получения информации
|
Самостоятельно ставит цель исследования и действует согласно этой цели
Планирует исследовательский проект
Знает, как получить необходимую информацию и использует разные способы ее получения
|
|
|
|
|
|
ДАТА ___________
|
Сбор и организация данных
В качестве источника информации использует только учебник
Описывает наблюдения с помощью учителя
|
Пытается использовать различные источники информации
Описывает наблюдения, используя знакомые способы
|
Отбирает нужную информацию из большого ее массива
Описывает наблюдения, используя рисунки, пояснения, таблицы и графики
|
|
|
|
|
|
ДАТА ___________
|
Результаты наблюдений (листы, линейки достижений, краткие записи на основе наблюдений и иные формы) систематизируются и хранятся учителем в удобной для него системе. Целесообразнее в этих целях использовать ИКТ – средства и программное обеспечение.
Ещё одним рекомендуемым методом оценивания, близким к наблюдению, является оценивание процесса выполнения, которое представляет собой целенаправленное оценивание на основе критериев, отражающих особенности целеполагания и реальных условий выполнения деятельности. Оценивание процесса выполнения – достаточно трудоёмкий метод, который ведётся с помощью письменной фиксации фактов. Этот метод целесообразно использовать при оценивании сформированности важнейших навыков совместной работы, исследовательских навыков.
Метод оценивания, основанный на выборе ответа или кратком свободном ответе, обычно проводится в форме теста или устного опроса типа викторины. Используется для дифференцированной оценки достигаемых образовательных результатов.
Довольно распространён и достаточно надёжен метод оценивания, который можно условно назвать как открытый ответ. Он представляет собой, как правило, письменный ответ, который даётся в форме небольшого текста, рисунка, диаграммы или решения. Обычно этот метод используется для дифференцированной оценки отдельных аспектов достигаемых образовательных результатов.
Наиболее адекватным методом интегральной оценки является Портфолио – такая подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Используется для оценивания индивидуального прогресса в обучении.
Строгих правил, описывающих то, что должно представлять собой портфолио младшего школьника, не существует. Для создания портфолио лучше использовать папку «на кольцах», которая заполняется файлами. Можно в папку вложить разделители, которые помогут структурировать её по разделам. Нежелательно называть его «Портфель моих достижений» или «Мои достижения» и на первый план не стоит выводить раздел, документально подтверждающий эти достижения – грамоты, сертификаты.
Основная идея портфолио – научить ребёнка обобщать свой опыт, подводить итоги знаний, уметь «презентовать» себя. Содержание портфолио можно разбить на следующие категории работ:
- обязательные: промежуточные и итоговые письменные проверочные работы;
- поисковые: результаты проектной работы ( как индивидуальной, так и в малых группах), самостоятельное исследование отдельных предметных проблем;
|
