Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Цель программы психолого-педагогического сопровождения:
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС)
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в условиях введения ФГОС.
Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:
реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной программы основного общего образования,
реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) учащихся,
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками «группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей, педа гогов;
- профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Объектом сопровождения выступает образовательный процесс адаптационного периода при переходе учеников школы из начальной в основную школу в условиях введения федерального государственного образовательного стандарта.
Субъектом сопровождения являются ученики 5-х классов школы.
Предмет деятельности в рамках данной программы психолого-педагогического сопровождения – ситуация развития учеников в период адаптации при переходе в основную школу, где ситуация развития рассматривается как система отношений ребенка с миром, окружающими (взрослыми и сверстниками), с самим собой.
Описание программы сопровождения.
Программа разработана в рамках основной образовательной программы основного общего образования МБОУ «СОШ №5»
Общий контроль реализации программы психолого-педагогического сопровождения осуществляется директором школы.
Текущий контроль возлагается на заместителей директора школы по УР, ВР.
Промежуточные результаты работы по программе анализируются на совещаниях при директоре школы, в конце каждой учебной четверти.
В реализации программы психолого-педагогического сопровождения задействованы:
администрация школы, классные руководители 5-х классов, учителя-предметники, педагог-психолог,
социальный педагог.
Продолжительность программы – 1 год: сентябрь – май текущего учебного года.
Принципы программы психолого-педагогического сопровождения:
«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка, обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников учебно-воспитательного процесса;
комплексность: совместная деятельность различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, администрации и др.;
активная позиция ребенка: главной задачей становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия для становления способности ребенка к саморазвитию;
превентивность: обеспечение перехода от принципа «скорой помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения проблемных ситуаций.
Основные направления деятельности.
Организационно-методическое направление.
Имеет своей целью координацию учебного процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях введения ФГОС, оказание методической помощи учителям по вопросам организации эффективного обучения учеников, контроль функционирования образовательной среды и реализация системы мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией учебных программ и внеурочной деятельности. Основная роль при реализации данного направления – администрация школы.
Работа с учениками.
Цель – профилактика трудностей в обучении, формирование навыков эффективной учебной деятельности, ранее выявление учеников «группы риска», решение кризисных ситуаций развития в период адаптации.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, учителя-предметники.
Работа с родителями.
Цель – психолого-педагогическое просвещение (повышение уровня психолого-педагогической компетенции), вовлечение родителей в образовательное пространство каждого ребенка, что достигается через осознание каждым родителем значимости познавательной деятельности ребенка, ее особенностей, специфики и зависимости от благоприятного климата в семье; ранее выявление дезадаптированный семей, помощь в решении различного рода кризисных ситуаций.
В реализации данного направления принимают участие администрация школы, педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители, учителя-предметники.
Виды работ по психолого-педагогическому сопровождению.
- диагностика (индивидуальная и групповая, психологическая, психолого-педагогическая, педагогическая)
- консультирование (индивидуальное и групповое)
- психолого-педагогическое просвещение: формирование психолого-педагогической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации, учителей и родителей;
- экспертиза образовательной среды, профессиональной деятельности сотрудников школы
- профилактика;
- организационные виды деятельности.
Ожидаемый результат.
уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее 70%;
положительная динамика сформированности различных интеллектуальных операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных учебных действий.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
I этап (5 класс) . Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика.
Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1
четверть
|
|
2
четверть
|
|
|
3
четверть
|
4
четверть
|
Диагностический
минимум по адаптации
|
|
Углубленная
диагностика, коррекционно-развивающая работа
|
  
|
|
Коррекционно-развивающая работа по адаптации
|
|
|
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
Направления деятельности
|
УУД
|
Срок
проведения
|
Предполагаемый результат
|
Ответ
|
Психолого-педагогическая диагностика
1. Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровской в 5 классах
|
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
|
I этап
Октяб.
ноябрь
II этап Апрель– май
|
Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска
|
Псих.
|
2.Оценка сформированности навыков чтения из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой.
|
Познавательные
|
Сентяб
|
Изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных УУД
|
Уч.
|
3.Оценка самостоятельности мышления из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах» Л.А. Ясюковой
|
Познавательные
|
Сентяб -ноябрь
|
Изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих познавательных УУД
|
Уч
|
4. Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
|
Личностные
|
Октяб -ноябрь
|
Изучение самооценки
|
Псих.
|
5. Определение уровня развития словесно-логического мышления Л. Переслени, Т.Фотекова
|
Познавательные
|
ноябрь
|
изучение сформированности словестно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД.
|
Уч.
|
7. Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе из начальных классов в средние по методике М.Р. Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
|
Личностные
|
Октябрь-ноябрь
|
Изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как показателя одной из составляющих личностных УУД
|
Псих.
|
Консультационная и просветительская работа
Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей пятиклассников.
Родительские собрания по результатам адаптации
|
|
По запросу сентябрь- апрель
|
|
Псих
Кл. рук.
|
Групповые и индивидуальные консультации с педагогами
(по плану работы с педагогами)
|
|
В теч. года
|
Повышение готовности педагогов к работе в новый условиях введения ФГОС
|
Псих.
|
Коррекционно-развивающая работа
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации
|
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
|
Сентябрь – апрель
|
Снизить в период адаптации тревожность, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны
|
Псих.
|
3.Цикл тренинговых занятий (3 занятия) «Я пятиклассник!»
|
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
|
Сент.
Декаб
|
Развитие самосознания и рефлексивных способностей
|
Псих.
|
4. Цикл тематических классных часов «Мы одна команда!» (3 занятия)
|
Личностные
Коммуникативные
Регулятивные
Познавательные
|
Сентяб – май
|
Развитие основных качеств личности
|
Кл. рук.
|
Аналитическая работа
М/0 классных руководителей,
Педсовет по адаптации
|
|
Ноябрь
апрель
|
Анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении
|
Псих., зам по УР и ВР
|
|
|
Коррекционная работа учителя в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №5» города Нижнекамска Республики Татарстан
Существенной чертой коррекционно-развивающего учебно-воспитательного педагогического процесса является индивидуально-групповая работа, направленная на коррекцию индивидуальных недостатков развития учащихся. Такие занятия могут иметь общеразвивающие цели, к примеру, повышение уровня общего, сенсорного, интеллектуального развития, памяти, внимания, коррекции зрительно-моторных и оптико-пространственных нарушений, общей и мелкой моторики, но могут быть и предметной направленности; подготовка к восприятию трудных тем учебной программы, восполнение пробелов предшествующего обучения и т.д.
Вид деятельности
|
Содержание
|
Цели, задачи
|
Диагностическая работа
|
Обследование устной и письменной речи учащихся первого класса
|
Наблюдение, анкетирование родителей
|
Определение количества обучающихся, имеющих отклонения в речевом развитии. Уточнение степени нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи и степень сформированности связной речи.
|
Педагогическая диагностика готовности к обучению
|
Индивидуальное тестирование
|
Формирование списка обучающихся, испытывающих затруднения
|
Разработка плана коррекционной работы с разными группами обучающихся
|
Коррекционно-развивающая работа
|
Коррекционные занятия с обучающимися, испытывающими затруднения
|
Фронтальные, групповые и индивидуальные занятия
|
Коррекция нарушений, развитие познавательных процессов
|
Информационно-просветительная работа
|
Родительские собрания
|
Выступление по актуальным темам программы «Путь к успеху» Вахрушевой И. Г.
|
Психолого-педагогическое просвещение, ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы
|
Проведение индивидуальных консультаций для родителей
|
Консультативная, просветительская работа
|
Выявление причин трудностей в обучении; приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе
|
Результаты внедрения программы коррекционной работы
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Условия обучения, развития и воспитания детей с особыми возможностями здоровья и одаренных детей
№
|
Особенности развития (диагноз)
|
Психолого-педагогическая характеристика
|
Условия обучения, развития и воспитания
|
1.
|
Дети с нарушением зрения, но не подлежащие IV виду специального коррекционного класса.
Действительное название - «Классы охраны зрения»
|
Ограничение зрительного восприятия, что не влияет на весь процесс формирования и развития личности.
|
1.Обучение по стандартным программам.
Ввиду малой наполняемости класса (не делится на группы на предметах иностранный язык и основы религиозных культур и светской этики - раздел учебного плана «Основы духовно-нравственной культуры») иностранный язык в классах охраны зрения английский, модуль предмета основы религиозных культур и светской этики выбирается одиндля всего класса.
2.Малая наполняемость класса (12-16 чел).
3.Щадящий режим работы (смена видов учебной деятельности, обучение только в первую смену, наличие ГПД в каждом классе, отдельное учебное здание, обучение по 5-дневной рабочей неделе).
4. Создание атмосферы эмоционального комфорта.
5. Наличие специалистов: логопеда (по возможности), психолога, специально обученных педагогов.
6. Целенаправленная работа по сохранению зрения.
|
2.
|
Дети с поведенческими нарушениями (нарушения в социальном развитии)
|
Снижение мотивации учения, инфантильность или неадекватность, негативное отношение к детям (взрослым).
Нарушение поведения.
Страхи, комплексные трудности обучения.
|
Повышенное внимание с первого дня. Спокойное доброжелательное отношение в сложных ситуациях, строгость, требовательность (не грубость). Эмоциональная поддержка. Контакт с родителями. Работа с психологом и социальным педагогом.
|
3.
|
Дети с ослабленным здоровьем (часто болеющие)
|
Низкая, неустойчивая работоспособность.
Повышенная утомляемость. Жалобы на головную боль, усталость. Трудности концентрации внимания.
Гиперактивность или заторможенность, вялость.
|
Щадящий режим. Противопоказаны интенсификация и усложнение программы. Ограничение дополнительных нагрузок. Индивидуальная работа.
|
4.
|
Биологический возраст отстает от «паспортного»
|
Трудности психологической и функциональной адаптации к школе. Снижение успешности обучения. Возможны нарушения поведения. Высокая утомляемость. Раздражительность, плаксивость при неудаче.
|
Щадящий режим, не рекомендуется посещение групп продленного дня, индивидуальная работа.
|
5.
|
Нарушения в личностном развитии
|
Занижена самооценка, отсутствует активный познавательный интерес. Возможны конфликты со сверстниками, взрослыми.
Боязнь новых кон тактов, замкнутость, привычка работать под контролем взрослых.
|
Отвлекать, переключать на другой вид деятельности, включать в совместные игры. Обеспечить поддержку (взглядом, жестом, словом), поощрять активность. Фиксировать и отмечать при других любые удачи и успехи. Отсутствие негативных оценок.
|
6.
|
Одаренные дети:
1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность).
2. Дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность).
3. Дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности.
4. Дети, хорошо обучающиеся в школе.
|
Высокая учебная мотивация, высокая познавательная активность, креативность. Возможны трудности в социализации.
|
Готовность педагога к «приятию» одаренного ребенка (эмпатия, увлеченность).
Методическая оснащенность (владение методическим инструментарием).
Формирование мотивационного поля (активное участие ребенка в образовательном процессе).
Взаимодействие с родителями.
Моделирование ситуации успеха (среда, психо-эмоциональный комфорт).
Индивидуализация обучения (наличие ндиивидуального плана обучения учащихся).
Опережающее и развивающее обучение.
Разнообразие предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.
Возрастание роли внеурочной деятельности.
Свобода выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
|
Специальные условия обучения и воспитания детей с ОВЗ
Особенность
ребёнка
(диагноз)
|
Характерные
особенности
развития детей
|
Рекомендуемые условия
обучения и воспитания
|
Дети с
задержкой психического развития
|
снижение работоспособности;
повышенная истощаемость;
3)неустойчивость внимания;
более низкий уровень развития восприятия;
5)недостаточная продуктивность произвольной памяти;
6)отставание в развитии всех форм мышления;
7)дефекты звукопроизношения;
8)своеобразное поведение;
9)бедный словарный запас;
10)низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально-волевой сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык каллиграфии;
15)трудности в счёте через 10, решении задач
|
1. Соответствие темпа, объёма и сложности учебной программы реальным познавательным возможностям
ребёнка, уровню развития его когнитивной сферы, уровню подготовленности, то есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
2. Целенаправленное развитие общеинтеллектуальной деятельности (умение осознавать учебные задачи, ориентироваться в условиях, осмысливать информацию).
3.Сотрудничество с взрослыми, оказание педагогом необходимой помощи ребёнку, с учётом его индивидуальных проблем.
4. Индивидуальная дозированная помощь ученику, решение диагностических задач.
5.Развитие у ребёнка чувствительности к помощи, способности воспринимать и принимать помощь.
6.Щадящийрежим работы, соблюдение гигиенических и валеологических требований.
7. Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и эмоционального комфорта.
8. Безусловная личная поддержка ученика учителями школы.
9.Взаимодействие и взаимопомощь детей в процессе учебной деятельности.
|
Дети с лёгкой
степенью умственной отсталости, в том числе, с проявлениями аутизма (по желанию родителей и в силу других обстоятельств могут учиться в общеобразовательной школе)
|
1)Характерно недоразвитие познавательных интересов: меньше испытывают потребность в познании, «просто не хотят ничего знать»;
2) недоразвитие (часто глубокое) всех сторон психической деятельности;
3) недоразвитие моторики;
4) недоразвитие уровня мотивированности и потребностей;
5) недоразвитие всех компонентов устной речи, касающихся фонетико-фонемати-ческой и лексико-граммати-ческой сторон; возможны все виды речевых нарушений;
6) недоразвитие мыслительных процессов – медленно формируются обобщающие понятия; не формируется словесно-логическое и абстрактное мышление; медленно развивается словарный и грамматически строй речи;
7) недоразвитие всех видов продуктивной деятельности;
8) недоразвитие эмоционально-волевой сферы.
|
1. Развитие всех психических функций и познавательной деятельности в процессе воспитания, обучения и коррекция их недостатков.
2. Формирование правильного поведения.
3. Трудовое обучение и подготовка к посильным видам труда.
4.Бытовая ориентировка и социальная адаптация как итог всей работы.
5.Комплексный характер коррекционных мероприятий (совместная работа психиатра, если это необходимо, психолога, педагога и родителей).
6.Поддержание спокойной рабочей и домашней обстановки (с целью снижения смены эмоций, тревоги и дискомфорта).
7.Использование метода отвлечения, позволяющего снизить интерес к эффективным формам поведения.
8. Поддержание всех контактов (в рамках интереса и активности самого ребёнка).
9. Стимулирование произвольной психической активности, положительных эмоций.
10.Развитие сохранных сторон психики и преобладающих интересов, целенаправленной деятельности.
11.Применение различных методов, способствующих развитию мелкой моторики и произвольных движений (ритмика, гимнастика, ручной труд, спорт, бытовые навыки).
|
Дети с отклонениями в психической сфере
(состоящие на учёте у психо-
невролога,
психиатра,
психопатолога и др.)
|
повышенная раздражительность;
2)двигательная расторможенность в сочетании со сниженной работоспособностью;
3)проявление отклонений в характере во всех жизненных ситуациях;
4)социальная дезадаптация проявления невропатии у детей.
|
1. В группу можно объединять по 3–4 ученика с одинаковыми пробелами в развитии и усвоении школьной программы или со сходными затруднениями в учебной деятельности.
2. Учёт возможностей ребёнка при организации коррекционных занятий : задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным.
|
Дети с нарушениями речи
|
1) речевое развитие не соответствует возрасту говорящего;
2)речевые ошибки не являются диалектизмами, безграмотностью речи и выражением незнания языка;
3) нарушения речи связаны с отклонениями в функционировании психофизиологических механизмов речи;
4)нарушения речи носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются;
5) речевое развитие требует определённого логопедического воздействия;
6) нарушения речи оказывают
отрицательное влияние на психическое развитие ребёнка.
|
1. Обязательная работа с логопедом.
2. Создание и поддержка развивающего речевого пространства.
3. Соблюдение своевременной смены труда и отдыха (расслабление речевого аппарата).
4.Пополнение активного и пассивного словарного запаса.
5. Сотрудничество с родителями ребёнка (контроль заречью дома, выполнение заданий логопеда).
6. Корректировка и закрепление навыков
грамматически правильной речи (упражнения на составление словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
7. Формирование адекватного отношения ребёнка к речевому нарушению.
8.Стимулирование активности ребёнка в исправлении речевых ошибок
|
Дети с нарушением поведения, с эмоционально-волевыми
расстройствами, с ошибками
воспитания (дети с девантным и
деликвентным поведением,
социально -
запущенные, из социально-неблагополучных семей)
|
1)наличие отклоняющегося от нормы поведения;
2)имеющиеся нарушения поведения трудно исправляются и корригируются;
3)частая смена состояния, эмоций;
4) слабое развитие силы воли;
5) дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны взрослых и внимании коллектива сверстников
|
1.Осуществление ежедневного, постоянного контроля, как родителей, так и педагогов, направленного на формирование у детей самостоятельности, дисциплинированности.
2. Терпение со стороны взрослого, сохранение спокойного тона при общении с ребёнком (не позволять кричать, оскорблять ребёнка, добиваться его доверия).
3. Сотрудничество учителя и родителей в процессе обучения (следить, не образовался ли какой-нибудь пробел в
знаниях, не переходить к изучению нового материала, не бояться оставить ребёнка на второй год в начальной школе, пока он не усвоил пройденное).
4. Укрепление физического и психического здоровья ребёнка.
5. Развитие общего кругозора ребёнка (посещать театры, цирк, выставки, концерты, путешествовать, выезжать на природу).
6. Своевременное определение характера нарушений у ребёнка, поиск эффективных путей помощи.
7. Чётко соблюдение режима дня.
|
План работы социально-психологической службы с детьми-инвалидами
№п/п
|
Содержание работы
|
Сроки
|
Ответственные
|
1
|
Составление списков учащихся детей-инвалидов.
|
сентябрь
|
Социальный педагог
|
2
|
Обновление и пополнение (по необходимости) банка данных на учащихся детей-инвалидов.
|
В течение учебного года
|
Социальный педагог
|
3
|
Анкетирование родителей учащихся детей-инвалидов об особенностях условий пребывания и обучения в школе.
|
октябрь
|
Социальный педагог
Педагог-психолог
|
4
|
Привлечение учащихся детей-инвалидов (по возможности) к участию во внеклассных мероприятиях по плану школы и класса.
|
В течение учебного года
|
Классные руководители
|
5
|
Обследование учащегося ребёнка-инвалида педагогом-психологом (при необходимости).
|
В течение года
|
Педагог-психолог
|
6
|
Консультирование родителей учащегося ребёнка-инвалида социальным педагогом и педагогом-психологом (при необходимости).
|
В течение года
|
Педагог-психолог
|
7
|
Консультирование учащегося ребёнка-инвалида социальным педагогом и педагогом-психологом (при необходимости).
|
В течение года
|
Педагог-психолог
|
8
|
Вовлечение педагогом-психологом учащихся детей-инвалидов в участие в групповых коррекционно-развивающих занятиях.
|
В течение года
|
Педагог-психолог
|
9
|
Посещение семей учащихся детей-инвалидов , находящихся в социально-опасных жизненных ситуациях.
|
В течение года
|
Социальный педагог
|
10
|
Информирование учащихся детей-инвалидов о бесплатных путевках в детские оздоровительные лагеря в летний период
|
Май
|
Социальный педагог
|
11
|
Подведение итогов работы с учащимися детьми-инвалидами за учебный год.
|
Май, август
|
Социальный педагог
Педагог-психолог
|
12
|
Составления плана работы с учащимися детьми-инвалидами на учебный год
|
Май, август
|
Социальный педагог
Педагог-психолог
|
|
