Пояснительная записка 1

Программа «Я, ты, мы» по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста. Князева О.Л. Стеркина Р.Б.

Настоящая программа предназначена для работы с детьми дошкольного возраста. Она состоит из трёх основных разделов: «Уверенность в себе», «Чувства, желания, взгляды» и «Социальные навыки».

• 
  Познакомить детей с уникальными особенностями Санкт-Петербурга, наиболее известными достопримечательностями, с людьми, прославившими город.
  
• 
  Дать начальные представления о городе –герое Ленинграде, воспитывать уважение к подвигу ленинградцев.
  
• 
  Подвести детей к осознанию многонациональности нашего города, способствовать воспитанию толерантности, принятию и понимании людей разных национальностей.
  
• 
  Приобщать детей к общественной и культурной жизни города, воспитывать культуру поведения на улице, в общественных местах.
  
• 
  Воспитывать у детей любовь к своему городу, пробуждать чувства ответственности и гордости за то, что они – петербуржцы.
  

• 
  Принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
  
• 
  Принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс. В Санкт-Петербурге есть свои особенности исторического развития, специфические черты культуры и природы, составляющие тот феномен, который формирует в каждом человеке интерес и привязанность к родному городу, его окрестностям и пригородам.
  
• 
  Принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
  
• 
  Принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
  

• 
  Холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и расписание организованных образовательных форм
  
• 
  Летний период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
  

• 
  деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
  
• 
  предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);
  
• 
  ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
  

• 
  децентрация и демократизация управления в ДОУ;
  
• 
  демократизация содержания и организации учебно-воспитательного процесса,
  

• 
  поворот образовательного учреждения к ребенку, уважение его личности,
  

• 
  создание максимально благоприятных условий для раскрытия и развития способностей ребенка, для его полноценной жизни на каждом из возрастных этапов. При этом уровень развития ребенка - мера качества работы педагога.