Мурманский государственный гуманитарный университет актуальные проблемы психологии в образовании
Скачать 4.89 Mb.
|
Особенности формирования жизненных перспектив девиантных подростковЖизнь человека, с одной стороны, биологическое явление, а с другой – социально-исторический факт, который фиксируется в понятии жизненного пути. Жизненная перспектива личности влияет на поведение и деятельность в настоящем. О проблемах «жизненного пути личности», «стилях жизни» заговорили в связи изучения теоретической и практической научной проблематики. Изучение личности как субъекта жизненного пути представляется целым рядом имён отечественных и зарубежных учёных: К.А. Абульханова-Славская, Ш. Бюллер С.Л. Рубинштейн, В. Франкл и др. Ш. Бюлер попыталась дать научное определение жизни. Личную жизнь индивида обозначила жизненным путем, которая состоит из последовательности внешних событий жизни, внутреннего мира личности (смена переживаний, ценностей, логики внутренних событий), так и результатов деятельности человека. Жизненный путь, как личностно-временное образование, С.Л. Рубинштейном рассматривается как целое наличие несводимых друг к другу уровней пространственно-временных отношений. Автором было выделено и описано три жизненных отношения: отношение к предметному миру, отношение к другим людям и отношение к самому себе. Выдвинутая С.Л. Рубинштейном концепция о субъекте и личности как субъекте жизни, была развита К.А. Абульхановой-Славской, рассматривающая жизненный путь как специфический, развёрнутый во времени процесс, в котором сталкиваются две детерминанты: внешняя, спровоцированная социумом и внутренняя, исходящая от самого субъекта. К.А. Абульханова-Славская выделяет психологическую, личностную и жизненную перспективы как три различных понятия [1]. Психологическая (временная) перспектива – это когнитивная способность личности предвидеть будущее, прогнозировать его, представлять себя в будущем. Личностная перспектива – это целостная готовность личности к будущему в настоящем, установка на будущее (например, готовность к трудностям в будущем, к неопределенности и т.д.). Психологической перспективой обладает тот, кто способен предвидеть будущее, кто видит личностную перспективу, имеет жизненный опыт – личностный потенциал [1]. Обобщая взгляды авторов, можно отметить, что жизненная перспектива понимается большинством ученых как целостная картина будущего, включающая ряд возможных (планируемых и ожидаемых) событий, находящихся в многосторонней, порой неоднозначной взаимосвязи друг с другом. Социальные перемены в обществе вносят изменения в восприятии жизненного пути личности и представление о собственных жизненных перспективах, в особенности у подростков. Отношения с окружающей действительностью и другими людьми выстраивается подростком в соответствии с его ожиданиями, определяющими характер тех или иных событий, поведения. Картина мира выступает перед ребенком как разрозненные чувственные данные, которые постепенно осмысливаются. Построение стиля жизни у подростка динамично и зависит как от внутриличностных параметров (доминирующих потребностей, системы ценностей), так и от его образа жизни (социальные, экономические факторы), от социальной ситуации развития. Важным условием успешной социализации подростков является развитие мотивации привязанности, в результате которой появляется необходимость в одобрении со стороны окружающих. В связи с этим недостаточный или полностью отсутствующий контроль в семье вынуждает ребенка удовлетворять потребность во внимании и социальном признании на улице. Независимо от причин или обстоятельств, детям, не имеющим образования или надежной помощи со стороны семьи, чрезвычайно трудно изменить к лучшему свое существование. Несоответствие поведения несовершеннолетнего нормам и требованиям общества, невозможность осуществления позитивной социальной роли, депривация потребностей в социальном принятии, самореализации приводит к искажению его ценностно-смысловой сферы, что, соответственно, влечет за собой искажение его жизненных перспектив, стиля жизни. Вследствие этого формируется девиантное поведение. Психическое состояние девиантных детей и подростков напрямую определяется характером их предшествующей социализации. Явлениям девиации в большинстве случаев предшествовало самовольное оставление школы, частые долговременные уходы из дома, ранняя алкоголизация и наркотизация несовершеннолетних. Вследствие социальной дезадаптации у подростка прослеживаются дальнейшие изменения в ценностно-смысловой и мотивационной сферах личности, выявляется явное преобладание примитивных, связанных с жизненными потребностями эмоций над социальными и нравственными, резкое сужение временной перспективы. Сиюминутные желания составляют основу мотивации подростков с девиантным поведением. Факторы, препятствующие самоорганизации времени жизни – преобладание мотивации, связанной с «Я-переживаниями» и особенно с «защитой Я» в совокупности с блокировкой временной перспективы (А.В. Толстых, С.А. Кулаков). Жизненная перспектива любой личности представляет цели, которые ставит человек перед собой: конечные / идеальные и вспомогательные / более конкретные и реальные. Вспомогательные цели более реальны и адекватны и изменяются в соответствии с изменениями условий существования человека, помогают в достижении конечных целей. Конечные, идеальные цели соответственно становятся ценностями данной конкретной личности. У подростков с девиантным поведением соответственно изменяются вспомогательные цели: они становятся более изменчивыми и непредсказуемыми, теряют свою конкретность и зависят от часто меняющейся их жизненной ситуации. Неустойчивость и изменчивость вспомогательных целей влечёт за собой изменение идеальных целей, их расплывчатость и нереальность. Это влияет на их жизненные перспективы, резко сужая цели в пределах ближайшего будущего, ближайших дней. Л.Б. Шнейдер, ссылаясь на исследования жизненной перспективы социально дезадаптированных несовершеннолетних А.А. Кроник и В.С. Хомик, показывает различия переживания психологического настоящего у социально адаптированных и социально дезадаптированных подростков. Социально адаптированные подростки выражают и определяют фактор ценности времени и ценностного отношения к жизни. У социально дезадаптированных подростков отношение к жизни характеризуется изменением и распадом ценностных критериев, слабо выраженным внутренним контролем, наблюдается слабая связь прошлого и будущего, что выражается в дезактуализации настоящего [2]. Тесная взаимосвязь ценностно-смысловой, мотивационно - потребностная сферы и жизненных перспектив выражает отношение личности к различным сторонам действительности. Поскольку мотивационная сфера подростка характеризуется повышенной потребностью в достижении успеха, признании, потребности быть значимым для своих сверстников, то меняются формы поведения, наиболее привлекательными становятся взрослые формы поведения. Эти изменения создают предпосылки для возникновения представлений о нормах поведения. С.А. Беличива отмечает наличие деформации социальных связей и отчуждения социально дезадаптированных подростков от основных институтов социализации: семьи, школы. У девиантных подростков наблюдается резкое увеличение значимости неформальных подростковых группировок при одновременном снижении значимости взрослых: как родителей, так и учителей. Особенности ценностно – смысловой сферы дезадаптированных подростков, по исследованиям Н.А. Нестер, включают следующие характеристики: 1) наличие внутреннего вакуума; 2) неудовлетворённости; 3) ощущения ненужности, никчемности в активной деятельной жизни, интересной работе, уверенности в себе, красоте природы, познании. Это те сферы, доступ к которым у подростков с девиантным поведением, как правило, закрыт в связи с теми шаблонами, ярлыками, которые им присваивает современная образовательная система. Отмечается также наличие внутреннего конфликта в таких сферах, как: свобода как независимость в поступках и действиях, что может быть объяснено противоречием групповых, личностных и общественных норм поведения; счастливая семейная жизнь, что вызвано изменением роли семьи в жизни подростка. Таким образом, обнаруживается связь жизненных перспектив с ценностями. Э.Г. Эйдемиллер определяет такую нормально функционирующую семью, которая ответственно и дифференцированно выполняет свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого её члена [3]. Существует множество возможных нарушений нормального функционирования семьи, и все они с неизбежностью отражаются на детях. Многие взрослые причиной детской дезадаптации считают личностные особенности ребенка, такие как темперамент, непоседливость, активность. Представление родителей о «правильном» ребёнке сталкивается с реальностью, проявляющейся в их собственном ребёнке, несоответствующем «норме». В связи с этим начинается борьба, которая выражается в давлении, завышенных требованиях, переделке индивидуальности ребёнка по «стандарты». Результатом этой борьбы может явиться нарушение функционирования семьи. Вследствие нарушения функций семьи изменяются социально психологические особенности ребенка: низкий уровень самооценки, тревожность, агрессивность, уход из дома и т.д. Семья несет ответственность за социальную дезадаптацию несовершеннолетнего. Причиной семейной дисфункции может стать пьянство, инвалидность (психическая или физическая) одного из членов, насилие над ребёнком: физическое или психическое. Физическое насилие в семье проявляется в избиении, развратном и сексуальном насилии. Психологическая травматизация вызывается сдерживанием теплых родительских чувств по отношению к ребёнку, резкой и грубой критикой в его адрес, оскорблениями и запугиваниями. Таким образом, дезадаптация подростков вызвана отклонениями в поведении, в основе которых лежат изменения в ценностно-смысловой сфере в сторону смещения ценностных ориентаций от социально значимых к социально отвергаемым. У подростков с девиантным поведением отмечается негативное отношение к психологического прошлому, потребительское отношение к настоящему и неопределенное отношение к будущему. Литература
В.В. Копейко Профилактика аддиктивного поведения у подростков Современное общество характеризуется кризисными явлениями во многих сферах общественной жизни. Происходит резкая смена привычных стереотипов, дестабилизация финансового положения и ситуации на рынке труда. Эти и другие факторы способствуют росту преступности в стране. Психоактивные вещества вошли в арсенал молодёжной субкультуры, всё больше проявляется склонность молодёжи к формированию аддиктивного поведения. Последние годы резко увеличилась тенденция к развитию различных форм зависимого поведения среди детей и подростков. Основные тенденции динамики аддиктивного поведения заключаются в том, что на протяжении всего последнего десятилетия отмечается непрерывный рост вовлечённости подростков в употребление наркотических и токсических веществ, заметно возросло число злоупотребляющих алкоголем; понизился возраст приобщения к алкоголю; отмечается переход с злоупотребления так называемых «лёгких» на «тяжёлые» наркотики; подростки с аддиктивным поведением отличаются большей дезадоптацией в различных сферах. Аддиктивное поведение детей и подростков – это «саморазрушающее» поведение, которое определяется повторяющимися действиями, направленными на систематическое употребление психоактивных веществ с целью изменения своего психологического состояния с развитием выраженных первичных социальных, психологических и медицинских последствий до стадии формирования зависимости. Зависимость может возникать как на физическом, так и на психологическом уровнях. К нехимическим видам аддикции относятся, например, зависимость от азартных игр, Интернета, аддикции отношений, спортивная, профессиональная и любовная аддикции, все виды фанатизма. Профилактика возникновения таких форм поведения представляет собой стратегию, направленную на снижение факторов риска. Говоря о «факторах риска», предрасполагающих к аддиктивному поведению, следует заметить, что выделяются биологические факторы и факторы «патологической почвы», макро- и микросоциальные, а так же психологические факторы. Так к биологическим факторам относятся следующие: наследственная отягощённость психическими и наркологическими расстройствами родителей и ближайших родственников; хронические соматические заболевания; ранняя сексуальная активность, ранняя беременность; низкая толерантность по отношению к употребляемому веществу. Факторы «патологической почвы» включают органические поражения головного мозга; задержки развития; различные проявления диссоциированного и дисгармоничного развития, включая формирующиеся аномально-личностные свойства (эмоционально-неустойчивые, диссоциальные, истерические черты). К макросоциальным факторам относятся следующие: состояние социально-экономической ситуации в стране; кризис базовой системы ценностей; формирование молодёжной субкультуры; доступность психоактивных веществ. Семейный микросоциальный фактор предполагает злоупотребление ПАВ в семье; дисфункциональные воспитательные стили; отсутствие чувства принадлежности семье; несоблюдение членами семьи социальных норм и правил. К школьному микросоциальному фактору относятся асоциальные формы поведения; школьная неуспешность; частые переходы из одной школы в другую; конфликтные отношения с педагогами и учениками. Коммуникативный микросоциальный фактор говорит о наличии в ближайшем окружении ребёнка сверстников с девиантным поведением или лиц, употребляющих ПАВ. Психологический (личностный) фактор риска: - это наличие акцентуированных черт характера; личностные особенности, невысокий интеллект, неприятие социальных норм, неэффективные коппинг – стратегии; отсутствие необходимых социальных навыков. Сущность любого порока – нарушение целостности. Очень трудно определить, когда полезное превращается во вредное, будь то еда, питьё, зрелища, работа или безделье. Настоящий психологический бандитизм осуществляет реклама. Цель любой рекламы – «подсадить» на свою продукцию. В результате, воспитывается культ всепохотливости, идеология «кайфа во что бы то ни стало», культ подчинения сиюминутному импульсу без затрат волевых усилий. Одной из важнейших человеческих потребностей является потребность в самоощущении. Особенно это характерно для подросткового возраста. «Ощущение себя» возможно только, когда человек вкладывается во что-то. Пустота заполняется суррогатом. Это проще. ПАВ дают эффект мгновенного самоощущения без затрат каких бы то ни было усилий, в то время как в созидательных формах необходимы трудовые и временные затраты. Всё это впоследствии может стать одной из причин формирования аддиктивного поведения у ребёнка. В МОУ СОШ № 41 было проведено исследование, целью которого было выявить основные особенности аддиктивного поведения среди подростков, выявить учащихся, находящихся в «зоне риска» по данному вопросу. Всего было обследовано 60 учащихся 1996.1997,1998,1999 года рождения. Проведенный анализ полученных данных позволил разделить подростков на три основные группы. Группа неблагополучных учащихся характеризуется критическими значениями не менее чем по трем субтестам. Такие дети чаще всего относятся к категории «трудных», употребляющих психоактивные вещества. Всего таких подростков было выявлено 9%. Группа «риска» - в целом благополучные подростки, в личностном профиле которых, однако присутствует одна - две характеристики, превышающие нормативные значения (например, «Конформность»). Такие дети отличаются в целом благополучным поведением, но в силу приспособляемости к своему непосредственному окружению и зависимости от группы, в которую они входят, могут оказаться в ситуации, связанной с употреблением психоактивных веществ. Эта категория учащихся составила 44%. Группа благополучных учащихся характеризуется гармоничным складом характера и не имеет в личностном профиле каких-либо выраженных критических значений по анализируемым шкалам. Эти подростки не склонны к употреблению психоактивных веществ. Всего таких ребят было выявлено 47%. Таким образом, видно, что довольно высокий процент учащихся (53%) имеет «факторы риска», которые могут послужить причиной приобщения ребёнка к употреблению психоактивных веществ. При этом на первое место вышли такие показатели, как эмоциональная неустойчивость, конформизм, склонность к риску (потребность в новых впечатлениях). Кроме этого с учащимися была проведена анкета, которая позволила сделать дополнительные выводы. Оказалось, что 42% учащихся впервые попробовали алкоголь уже в 11- 12 лет; 83% подростков имеют в своём окружении выпивающих друзей; 24% употребляют алкоголь примерно 1 раз в неделю (только 7 чел. – 12% не употребляют алкоголь вовсе); только 43% учеников посещают секции и кружки; 17% ребят указали на то, что никто из домашних не уделяет им внимания и их досугу; 60% подростков пробовали курить; 7% учащихся употребляют наркотики; 23% указали на то, что их родители регулярно употребляют алкоголь. Таким образом, видно, что в «зоне риска» оказываются очень многие подростки. Закономерно встаёт вопрос: что же делать, что мы можем противопоставить данному явлению? Наиболее эффективной противодействующей силой при этом являются факторы защиты. К ним относятся:
Говоря о важности профилактической работы, необходимо упомянуть о высокой мере ответственности, которую возлагают на себя люди, занимающиеся этой проблемой. Принцип «Не навреди» должен стоять при этом на первом месте. Известны случаи, когда сами профилактические программы имеют провоцирующие сюжеты. После проведения некоторых программ, как показывает практика, ситуация становится ещё хуже. Здесь уместно сказать о следующих негативных моментах подобных программ: некоторые из них ставят своей целью помимо «создания в молодёжной среде ситуации, препятствующей злоупотреблению наркотиками», «снижение вреда от их потребления». Сама формулировка задачи предполагает употребление психоактивного вещества и призывает «снизить вред от их потребления». Подобные разработки содержат, например, такие советы: «Если употребляешь наркотики, не делай этого инъекционным путём» или «Если вводишь наркотик внутривенно, делай это только новым шприцом». Таким образом, внушается, что, выполнив все правила, подросток себя обезопасил. Кроме этого во многих моделях наркоман рассматривается как больной и рекомендуется стать по отношению к подобным людям «более гуманными». Таким образом, снимается ответственность за своё поведение. Ведь заболеть может каждый, при этом подразумевается сочувствие к больному, более того, болезнь можно вылечить, а, значит, всё не так страшно. Не надо анализировать свою жизнь, признавать свои ошибки, делать выводы, менять в корне свой образ жизни – достаточно переложить ответственность на врача. Для того чтобы оптимизировать сложившуюся ситуацию, необходимы профилактические действия со стороны всех участников педпроцесса. Это, прежде всего, активные формы работы (тренинги, практикумы). Очень важно, чтобы основной упор делался не на банальные высказывания типа «наркотики – это зло», а на пропаганду здорового образа жизни. Разговоры о том, что наркотики вредят здоровью не оказывают ожидаемого эффекта, потому что подростки, в силу их возраста, чувствуют себя неуязвимыми. Необходимо говорить детям о том, что наркомания и другие формы аддиктивного поведения – удел недалёких, слабых людей, не знающих, куда себя деть, что такие люди никогда не смогут быть счастливы, всё интересное проходит мимо них. Подросткам надо прививать презрение к наркоторговцам, отвращение к наркоманам и наркотикам. При работе с подростками профилактика должна быть, прежде всего, направлена на формирование так называемых «факторов защиты», т. е. того, что можно противопоставить внешним и внутренним рискам. Ими могут стать убеждение в необходимости здорового образа жизни, сформированная способность противостоять трудностям, устойчивая самооценка, саногенное мышление, развитые коммуникативные навыки, умение говорить «нет», активный образ жизни, занятость интересными и полезными делами, критичное отношение к той негативной, зачастую просто вредной информации, которую в избытке предоставляют нам современные СМИ, и многое другое. Необходимо сделать акцент на работу с родителями. Их роль заключается в контролировании круга общения своего ребёнка, установлении тёплых доверительных отношений с подростком. Таким образом, мы видим, что для образовательных учреждений должно стать приоритетом формирование всесторонне развитой, эмоционально здоровой личности, с резко отрицательным отношением к самой возможности проявления аддиктивного поведения, способной противостоять всем возможным рискам. Профилактика должна быть основана на взаимодействии педагогов, школьной психологической службы, психиатров – наркологов, работников социальных служб, правоохранительных органов. Целевое воздействие должно быть комплексным и осуществляться при личностном, семейном и социальном взаимодействии. Литература
|
Похожие:
 | Мурманский государственный гуманитарный университет: научно-исследовательская работа в 2014 году : библиографический указатель /... | | «Мурманский государственный гуманитарный университет» (далее – Университет) в европейских странах |
| Ответственность за жизнь, здоровье детей, выполнение программы дня несет вожатый, работающий в этот день на отряде | | Рецензенты: С. В. Кускова, канд пед наук, доцент (ноу «Мурманский гуманитарный институт») |
| ... | | ... |
| Филиал гоу впо «ростовский государственный экономический университет "ринх"» в г. Кисловодске |  | Ii. Актуальные проблемы школьного психолога при работе с детьми старшего школьного возраста |
| Актуальные проблемы рекламной деятельности: теория и практика : сб науч тр. / отв ред. А. В. Прохоров; м-во обр и науки рф, г оувпо... | | Актуальные проблемы гражданского процесса: Учебно-методическое пособие. М. А. Гранат, Тольятти: тгу, 2012. с. 26 |