Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических работников, родителей обучающихся;
Целью психологического-педагогического сопровождения является создание условий для развития личности учащихся и их успешного обучения.
В ходе сопровождения решаются следующие задачи:
• систематически поддерживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;
• обеспечить освидетельствование учащихся с проблемами в обучаемости в городской медико-психологической комиссии.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей развития ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: ориентирам и требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, здоровьем детей:
• предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся наследующую возрастную ступень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учащиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.
Данное содержание обеспечивает преемственность образовательного процесса (дошкольное образование, начальная школа, средняя школа).
Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе.
Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психолого-педагогического сопровождения.
Первые диагностические измерения сформированности универсальных
учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу.
Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе.
I этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. В рамках этого этапа предполагается:
• Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка, на определение образовательной программы.
• Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников
первоклассников.
• Рекомендации родителям по организации жизни ребенка перед началом
школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе.
• Групповая консультация педагогов будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер.
• Проведение психолого–педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к комплектованию классов, динамика личностного развития педагогов, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе.
II этап – первичная адаптация детей к школе. В рамках данного этапа
предполагается:
• проведение консультаций и просветительской работы с родителями
первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям.
• Проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом.
• Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения.
Основной формой ее проведения является курс «Введение в школьную жизнь». Подобранные и проводимые в определенной логике занятия помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.
• Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, родителей в период первичной адаптации первоклассников.
III этап – психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении предполагает следующее:
• Работа с учащимися, испытывающими затруднения в принятии роли ученика и усвоении предметных знаний, а также их родителями
• Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении.
• Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной работы.
Реализация основной образовательной программы начального общего образования
Руководство реализацией программы осуществляется административно- управленческим аппаратом.
Качество созданных условий определяется внутренней оценкой образовательного учреждения, которая представляет собой осуществление анализа педагогическим коллективом школы образовательной среды, созданной для обучающихся:
Критерии и показатели
•Системность ресурсного обеспечения оснащение информационно-методическими средствами и учебным оборудованием всех образовательных областей и видов деятельности младших школьников, а также возможность организации как урочной, так и внеурочной видов деятельности младших школьников.
•Обновляемость ресурсной базы, постоянное обновление для приведения в соответствие с быстро меняющимися условиями жизни.
•Оптимальность ресурсного обеспечения соответствие созданных условий современным целям начального образования, связанным с формированием у младших школьников желания и умения учиться, требованием использования полученных знаний в практической, в том числе и внеучебной деятельности.
•Информатизация образовательной среды, создание информационного пространства для обеспечения образовательной деятельности учащихся и педагогов, для обеспечения возможности оперативного сбора и обмена информацией, ведения отчётной документации в цифровой форме и т.п.
|
