Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Парзинская средняя общеобразовательная школа»

Скачать 5.51 Mb.

Название	Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения «Парзинская средняя общеобразовательная школа»
страница	14/45
Тип	Основная образовательная программа

filling-form.ru > Туризм > Основная образовательная программа

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 45

1.3.4. Особенности оценки предметных результатов

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых результатов. Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в ФГОС ООО, предполагает выделение базового, повышенного, высокого, пониженного и низкого уровня достижений планируемых результатов.

Описание достижений обучающихся по уровням

Уровни	Характеристика уровней	Оценка
Высокий уровень	свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.	оценка «отлично» (отметка «5»)
Повышенный уровень		оценка «хорошо» (отметка «4»)
Базовый уровень	демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению	оценка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»)
Пониженный уровень	отсутствие систематической базовой подготовки, о том, что учащимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня	оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»)
Низкий уровень	наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.	оценка «плохо» (отметка «1»)

Не достижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Описанный выше подход применяется в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.

Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения ФГОС ООО критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.5. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных) включает:

материалы стартовой диагностики;
материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения.

Краткое описание технологии оценивания образовательных достижений

Система оценивания преемственна с аналогичной системой оценивания в основной общеобразовательной программе начального общего образования и включает ряд вопросов: что оценивать? по какой шкале? кто оценивает? где накапливать и фиксировать результат? как определить итоговую оценку?
ОЦЕНКА
ОТМЕТКА
Это словесная характеристика результатов действия («молодец», «оригинально», «а вот здесь неточно, потому что…»

Это фиксация результата оценивания в виде знака принятой системы (цифровой балл в любой шкале, любые цветовые и другие обозначения).
Ставится только за решение продуктивной учебной задачи, в ходе которой ученик осмысливал цель и условия задания, осуществлял действия по поиску решения (хотя бы одно умение по использованию знаний), получал и представлял результат
Можно оценивать любое действие ученика (а особенно успешное): удачную мысль, высказанную в диалоге, односложный ответ на репродуктивный вопрос и т.д.

1-е правило. Что оцениваем? Оцениваем результаты – предметные, метапредметные и личностные. Результаты ученика – это действия по использованию знаний в ходе решения задач (личностных, предметных, метапредметных):

задания на диагностику предметных результатов (задачи, задания, упражнения и их группы, в которых указана цель и учеником должен быть представлен результат в виде применения предметных знаний и умений)
задания на диагностику метапредметных результатов (задания и ситуация, требующие от ученика осуществить преимущественно надпредметные познавательные, регулятивные или коммуникативные действия);
задания на диагностику личностных результатов;
комплексные задания, диагностирующие комплекс разных умений;
жизненные задачи (компетентностные задачи) – реальные или смоделированные;
проекты – самостоятельное дело, задуманное учеником или группой и доведённые за определённый срок до конечного результата: исследование, изделие, мероприятие, решение реальной общественно значимой проблемы. Отдельные успешные действия могут быть оценены оценкой (словесной характеристикой), а решение полноценной задачи – оценкой и отметкой (по пятибалльной системе).

Результаты учителя (образовательной организации) – это разница между результатами учеников (личностными, предметными, метапредметными) в начале обучения (входная диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Прирост результатов означает, что учителю и школе в целом удалось создать условия (образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников).

2-е правило. Кто оценивает?

Учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку.

На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Учитель имеет право скорректировать оценку и отметку, если докажет, что ученик завысил или занизил их.

После урока за письменное задание оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет право изменить эту оценку и отметку, если докажет (используя алгоритм самооценивания), что она завышена или занижена.

Для реализации этого правила, учащиеся осваивают порядок действий по самооценке.

Алгоритм самооценки (основные вопросы после выполнения задания)

1.Какова была цель задания (задачи)?

2.Удалось получить результат (решение, ответ)?

3.Правильно или с ошибкой?

4.Самостоятельно или с чьей-то помощью?

Продолжение алгоритма самооценки на повышенном уровне.

5.Какое умение развивали при выполнении задания?

6.Каков был уровень задачи (задания)?

Такие задачи мы решали уже много раз, понадобились только «старые» усвоенные

знания? (необходимый (базовый) уровень, отметка «хорошо»).

В этой задаче мы столкнулись с необычной ситуацией (либо нужны уже усвоенные знания в новой ситуации, либо нам нужны новые знания по теме, которую только сейчас изучаем)? (повышенный уровень, отметка «отлично»).

Такие задачи мы никогда не учились решать или нужны знания, которые на уроках не получали? (высокий уровень, отметка «отлично»).

Алгоритм самооценки жизненных задач и проектов.

1.В начале этого проекта у меня была цель:…

2.Особенно хорошо мне удалось:…

3.В следующий раз я постараюсь сделать лучше:…

4.Свой результат могу оценить так (на выбор): максимальный уровень (цель достигнута, результат оцениваю как очень высокий.Я удивил сам себя), повышенный уровень (цель достигнута, и это результат лучше обычного), необходимый уровень (цель достигнута, и этот результат на то, как я делаю обычно).

7. Определили уровень успешности, на котором мы решали задачу.

8.Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

3-е правило. Сколько ставить отметок? По числу решённых задач. За каждую учебную задачу или группу заданий (задач), показывающую овладение конкретным действием (умением), определяется и по возможности ставится отдельная отметка.

4-е правило. Где накапливать оценки и отметки? В таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных) и в «Портфолио достижений».

Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик.

Необходимы следующие группы таблиц:

Таблицы предметных результатов;

Таблицы метапредменых результатов;

Таблицы личностных неперсонифицированных результатов по классу. Они заполняются на основе не подписанных учениками диагностических работ. Результаты фиксируются в процентах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.

Таблицы оценки результатов проекта.

Предметные результаты могут фиксироваться только в классных журналах и дневниках учащихся, а также в портфолио учащихся самими обучающимися и таблицах результатов учителями (по желанию).

Отметки заполняются в таблицы результатов за метапредметные и личностные один раз в год, за предметные в журналы и дневники – один раз в четверть.

5-е правило. Когда ставить отметки? За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам. Ученик не может отказаться от отметки, но имеет право пересдать хотя бы один раз.

6-е правило. По каким критериям оценивать? Система оценки в соответствии с требованиями ФГОС предполагает выделение базового, повышенного, высокого, пониженного и низкого уровня достижений планируемых результатов (раздел «Система оценивания планируемых результатов» ООП ООО МОУ «Парзинская СОШ»).

Выделяются следующие уровни оценивания:

Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится») и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).

Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось:

либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться»);

либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).

Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение задачи с недочётами).
Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля		Иные формы учета достижений
Текущая аттестация	Итоговая аттестация (четверть, год)	Урочная деятельность	Внеурочная деятельность
Устный опрос. Практические работы. Письменные самостоятельные, проверочные, контрольные работы по предметам (диктант, контрольное тестовые задания, графическая работа, изложение, сочинение). Доклад. Составление раздела Портфолио по учебной теме. Творческие работы.	Диагностические срезы. Стандартизированные контрольные работы Диктанты. Внешний мониторинг. Контроль Техники чтения	Анализ динамики текущей успеваемости. Анализ письменных самостоятельных, проверочных, контрольных работ по предметам и темам. Наблюдение. Обучение учащихся приёмам аутентичной оценки (самоанализа и самооценки).	Участие в конкурсах, выставках, конференциях, соревнованиях. Активность в проектах и программах внеурочной деятельности Творческий отчет. Защита ученической исследовательской или проектной работы
		Портфолио (учебных достижений, творческих успехов, отзывов и др.)

Формы представления образовательных результатов:

Классный журнал (электрнный журнал).
Тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения учащимися (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
Устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
Портфолио

1 ... 10 11 12 13 14 15 16 17 ... 45

	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Средняя общеобразовательная школа №63 г. Брянска, рассмотрена педагогическим советом (протокол №7 от 18. 06. 2015), утверждена приказом...		Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального общеобразовательного учреждения – средняя общеобразовательная школа п. Осиновский
	Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа... Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская...
	Пояснительная записка Основная образовательная программа основного... Основная образовательная программа основного общего образования (далее – ооп ооо) Муниципального бюджетного общеобразовательного...		Основная образовательная программа основного общего образования мбоу... Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Сакмарская...
	Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... «Цивильская средняя общеобразовательная школа №2» Цивильского района Чувашской Республики		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального... Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Уссурийска»
	Расписание 116 Основная образовательная программа основного общего образования муниципального общеобразовательного учреждения Средняя общеобразовательная...		Основная образовательная программа основного общего образования муниципального...

Похожие: