Тема 2. Проба пера.
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Пробуй! Не получается - пробуй еще!»
|
6 класс
|
«Мои ошибки - путь к моим достижениям»
|
7 класс
|
«Исследую спектр своих возможностей»
|
8 класс
|
«Следую за своей мечтой»
|
9 класс
|
«Мне решать: большой я или маленький, могу я или нет…»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Создать условия для развития качества «настойчивость». Учить не отступать при неудаче, а искать другие способы решения, другие условия, другие возможности.
6 класс: Сформировать представление о том, что развитие, улучшение всегда происходит через затруднения и ошибки. Учить проводить анализ собственных ошибок, затруднений, с точки зрения возможностей для новых открытий и достижений. Рассматривать ошибки, как «лесенки» на пути к достижению цели.
7 класс: Создать условия для включения учащихся в исследование своих возможностей, Вовлекать учеников в активное участие в работу кружков, секций, мастер-классов, проектов по разным направлениям. Создать условия для расширения представлений учащихся о различных направлениях профессиональной деятельности.
8 класс: Учить ставить перед собой большие цели и действовать по направлению к реализации своей мечты. Дать установку, что действия, которые совершаются сегодня и сейчас приближают к достижению мечты.
9 класс: Дать представление о поведении человека с позиций «ребенок – родитель – взрослый» (Эрик Берн). Учить отслеживать данные позиции в словах, поступках, отношениях между людьми. Создавать условия для проявления позиции «взрослого».
Тема 3. Мой путь к успеху. Работа над собой
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Говорю: «Я научусь, я смогу!»
|
6 класс
|
«Ставлю цели от малой к большой»
|
7 класс
|
«Действую спокойно и уверенно»
|
8 класс
|
«Отмечаю свои успехи»
|
9 класс
|
«Саморазвитие - ценность моей жизни»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Уточнить представление о вере в себя, как отправной точке для достижения успеха. Учить позитивным установкам, нацеленным на положительный результат.
6 класс: Сформировать понимание того, что цель достигается поэтапно. Учить ставить перед собой цель и разбивать её на конкретные задачи.
7 класс: Учить волевой саморегуляции на уровне слов и действий при достижении цели. Дать представление об уверенном поведении, показать разницу между уверенностью и самоуверенностью. Познакомить с приёмами настройки на «незнакомую», «новую», «сложную» работу.
8 класс: Создать условия для фиксации ситуации успеха у каждого ученика. Расширить представление о портфолио и других формах накопления и фиксации своих достижений.
9 класс: Уточнить понятие «саморазвитие». Создать условия для принятия саморазвития, как ценности жизни каждым учеником.
Модуль 7. Шаг в будущее.
Цели модуля:
создать условия для пробного проектирования своей жизни и профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей, личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
формировать умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий
создать условия для готовности учащихся к выбору профильного образования и будущей профессиональной деятельности, строить жизненные планы во временной перспективе.
Тематические недели:
Тема 1. Что я хочу?
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Каким я себя вижу через 20 лет»
|
6 класс
|
«Чем отличается цель от мечты»
|
7 класс
|
«Чего я хочу достичь как выпускник школы»
|
8 класс
|
«Узнаю больше о том, что мне интересно»
|
9 класс
|
«Мои ближние и дальние цели»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Создать условия для формирования представления у пятиклассников о своём будущем. Учить воспринимать «школьные знания» как ценность, находить связь полученных знаний и умений с реальной жизнью, выявлять их практическую значимость. Создать условия для включения знаний и умений по каждому предмету в карту своего будущего.
6 класс: Уточнить понятия «цель» и «мечта», выявить их отличия. Организовать тренинг грамотной постановки цели. Работать над такими качествами личности как целеустремленность, терпение, трудолюбие и др.
7 класс: Сформировать представление учащегося о себе, как о будущем выпускнике школы.
8 класс: Мотивировать учащихся к познанию нового с точки зрения построения своего будущего. Создать условия для более подробного изучения направлений профессиональной деятельности, которые интересуют учащегося. Учить находить связь полученных знаний и умений с разными областями профессиональной деятельности.
9 класс: Учить ставить ближние и дальние цели, видеть их взаимосвязь, прогнозировать пути их достижения.
Тема 2. Учусь делать выбор.
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«У меня всегда есть выбор: сказать или промолчать»
|
6 класс
|
«У меня всегда есть выбор как поступить»
|
7 класс
|
«У меня всегда есть выбор: с кем и как общаться»
|
8 класс
|
«Учусь видеть варианты»
|
9 класс
|
«Учусь прогнозировать последствия своего выбора»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Учить контролировать свои слова, осмысливая их последствия с точки зрения ценности созидания.
6 класс: Учить делать выбор на уровне поступков, действий, осмысливая их последствия с точки зрения ценности созидания.
7 класс: Сформировать понимание того, что человек сам выбирает круг своих друзей и знакомых и способ общения. Учить выстраивать открытые, надежные и доброжелательные отношения.
8 класс: Учить искать и видеть различные варианты для принятия решений.
9 класс: Учить прогнозировать последствия своего выбора исходя из условий, подобранных средств, ресурсов, намеченного плана достижения цели. Проводить оценку эффективности и своевременную корректировку действий с точки зрения развития своей личности.
Тема 3. Мой план и его реализация
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Мое будущее начинается сегодня»
|
6 класс
|
«Целеустремленность - важное качество в достижение результата»
|
7 класс
|
«Что сейчас я делаю для своего будущего»
|
8 класс
|
«Сказать, не значит сделать»
|
9 класс
|
«Составляю траекторию своего движения»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Дать установку пятиклассникам, что каждый строит своё «сегодня», своё «завтра», своё будущее прямо сейчас, в эту минуту. Сформировать опыт выстраивания причинно-следственных связей между действиями и их последствиями.
6 класс: Уточнить понятие «целеустремленность». Создать условия для формирования положительного опыта проявления целеустремленности учащимся в процессе получения результата и принятия данного качества как личностно значимого.
7 класс: Уточнить понятие «рефлексия деятельности». Организовать рефлексию деятельности учащихся с точки зрения движения к поставленным целям.
8 класс: Уточнить понятие «реализация плана». Учить видеть разницу между замыслом, словами, реальными действиями и поступками. Сформировать положительный опыт реализации цели, направленной на созидание своей личности.
9 класс: Создать условия для составления учащимися «Карты собственного развития» в выбранных областях жизни. Мотивировать и поддерживать учащихся в движении в выбранных направлениях. Организовать самооценку и, при необходимости, коррекцию действий учащихся.
Модуль 8. Ценности моей жизни.
Цели модуля:
формировать знание истории, географии, основ права своего края, его достижений и культурных традиций, национальных ценностей;
создать условия для освоения общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
создать эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности; готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, и т.д.;
формировать уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им; уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
создать условия для применения знаний здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; познакомить с правилами поведения в чрезвычайных ситуациях;
познакомить с основными принципами и правилами отношения к природе; формировать экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях.
Тематические недели:
Тема 1. Мир людей.
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Ценности мира людей»
|
6 класс
|
«Семья – ценность нашей жизни»
|
7 класс
|
«История человечества – опыт и результаты»
|
8 класс
|
«Мы все зависим друг от друга...»
|
9 класс
|
«История человечества – извлекаем уроки»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Сформировать представление о ценностях мира людей, таких как здоровье, семья, дружба, любовь, созидание, уважение, терпимость, сострадание, взаимовыручка, преданность, верность и др. Помочь составить карту собственных ценностей жизни учащихся. Найти общие ценности с одноклассниками, родителями, друзьями и т.д.; людьми, живущими на планете Земля.
6 класс: Сформировать представление о семье, как о ценности жизни любого человека. Показать значимость ученика, его чувств, действий, поступков и результатов для его семьи.
7 класс: Познакомить с историческими фактами развития цивилизации. Учить смотреть с разных позиций на одно и то же событие, анализировать, оценивать разные ситуации и исторические факты, делать выводы.
8 класс: Сформировать представление о человечестве как едином живом организме, о взаимосвязи мыслей, слов, поступков людей разных городов, стран, континентов. Показать влияние слов и поступков людей друг для друга, для семьи, для школы, для своего края, для своей страны, для мира, для развития планеты. Помочь осознать себя как часть целого мира людей! Познакомить с различными социальными «движениями» с точки зрения ценности созидания.
9 класс: Познакомить с самыми «яркими» событиями в истории человечества, самыми «яркими» представителями цивилизации. Сформировать опыт выявления «уроков» из истории развития цивилизации. Создать условия, при которых учащийся задумается, сделает шаг к осознанию своего места в истории семьи, в истории страны, в истории человечества.
Тема 2. Мой мир.
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Жизнь и здоровье – ценности моей жизни»
|
6 класс
|
«Моя семья – моя ответственность»
|
7 класс
|
«Мой взгляд на мир»
|
8 класс
|
«Мои права и обязанности»
|
9 класс
|
«Моя жизнь – моя ответственность»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Продолжить работу над составлением карты ценностей. Сформировать более четкое представление о таких базовых ценностях как жизнь и здоровье как для себя лично, так и для любого человека, для любого живого существа. Актуализировать понятия «хорошо» и «плохо» с точки зрения ценности своей жизни и жизни окружающего мира. Научить ценить «жизнь» в разных её проявлениях. Познакомить с различными технологиями здоровьесбережения.
6 класс: Уточнить представление о семье как ценности жизни. Способствовать формированию ответственности за свою семью, за создание доверительных отношений в семье уже сегодня, а также в своей семье в будущем. Научить задавать вопрос при решении конфликтных ситуаций в семье: «Что я могу сделать, чтобы исправить ситуацию?»
7 класс: Сформировать представление о своей точке зрения, своей позиции. Учить познавать разные области жизни для развития собственного кругозора. Учить видеть и ценить то, что имеешь. Способствовать оптимистическому и конструктивному взгляду на разные жизненные ситуации.
8 класс: Уточнить представление о понятиях «права» и «обязанности». Рассмотреть данные понятия в различных областях знаний. Уточнить понятие «моральные нормы» по отношению к собственной личности, к другим людям.
9 класс: Создать условия для формирования внутренней установки каждого учащегося: «Моя жизнь в моих руках».
Тема 3. Среда обитания
Класс
|
Основные установки для учащихся
|
5 класс
|
«Я – часть природы»
|
6 класс
|
«Учусь вести себя в разных ситуациях»
|
7 класс
|
«Лучшие достижения и открытия цивилизации»
|
8 класс
|
«Я – часть своего народа»
|
9 класс
|
«Мир, в котором я живу»
|
Примечание: Учителю будет предложен КЕЙС с системой эталонов и методическими материалами по курсу «Мир деятельности», на основе которого реализуются цели модуля по каждой теме в соответствии с установками по каждому классу.
Целевые установки для учителя:
5 класс: Уточнить представление о понятии «экология», рассмотреть различные последствия развития цивилизации для природы. Помочь осознать себя частью природы. Создать условия для осознания того, что каждый человек влияет на поддержание жизни на планете и отвечает за свои поступки в этом контексте.
6 класс: Познакомить с нормами поведения в обществе, с нормами поведения на спортивных мероприятиях, в нестандартных или чрезвычайных ситуациях.
7 класс: Познакомить с лучшими достижениями и открытиями цивилизации в разных областях жизни человека.
8 класс: Помочь идентифицировать себя со своим городом, краем, страной. Познакомить с культурными традициями своего народа, своего края. Учить уважать культурные ценности других народов.
9 класс: Обобщить основные знания, умения, ценностные установки учащихся по модулям и темам программы «Мир деятельности», пройденным за курс 5–9 классов. Сделать необходимые содержательные акценты, в соответствии с особенностями учеников и класса в целом.
Метапредметные результаты
освоения курса «Мир деятельности» для 5−9 классов
Для системного и надёжного формирования метапредметных результатов ФГОС знания об универсальных учебных действиях, полученные учащимися в рамках курса «Мир деятельности» для 5−9 классов, как и в начальной школе, должны постоянно и осознанно применяться учащимися на предметных уроках и во внеурочной деятельности, построенных на основе дидактической системы деятельностного метода Л.Г. Петерсон.
Содержание курса для 5−9 классов предусматривает формирование всего спектра универсальных учебных действий ФГОС основной школы в рамках выделенных содержательно-методических линий с позиции преемственности с начальной школой. А именно, регулятивные УУД, коммуникативные УУД, познавательные УУД и личностные УУД формируются в рамках организационно-рефлексивной, коммуникативной, познавательной и ценностной линий курса «Мир деятельности».
В рамках организационно-рефлексивной линии:
ставить цели своей деятельности на основе метода рефлексивной самоорганизации;
устанавливать целевые приоритеты;
анализировать условия достижения цели с учётом выделенных с помощью учителя или самостоятельно ориентиров действия в новом учебном материале;
планировать пути достижения целей;
самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
принимать решения в задачных и проблемных ситуациях на основе коммуникативного взаимодействия;
осуществлять проектно-исследовательскую деятельность на заданном учителем уровне;
осуществлять актуальный контроль на уровне произвольного внимания, констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации;
неслучайным образом прогнозировать будущие события и развитие процессов;
самостоятельно строить жизненные планы во временной перспективе.
выпускник получит возможность научиться:
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
осознанно управлять своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей (включая самомотивирование, волевую саморегуляцию, критериальную самооценку, и т.д.);
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач и проблем;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи.
В рамках коммуникативной линии:
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
конструктивно разрешать конфликты;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
основам коммуникативной рефлексии;
выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать различные позиции других людей в сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную инициативу для достижения этих целей.
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
В рамках познавательной линии:
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
давать определение понятиям;
устанавливать причинно-следственные связи;
осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений;
обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
осуществлять разные виды чтения: ознакомительное, изучающее, усваивающее и поисковое;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
выпускник получит возможность научиться:
ставить проблему, аргументировать её актуальность;
применять при чтении основы рефлексивного чтения;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
В рамках ценностной линии:
у выпускника будут сформированы:
ценностное отношение к освоению общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание конвенционального характера морали;
готовность к выбору профильного образования;
основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и политическими событиями;
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;
уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
у выпускника будут сформированы на уровне опыта:
готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций;
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения, общественно полезной деятельности;
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
выпускник получит возможность научиться:
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
3. Работа с родителями при работе по курсу «Мир деятельности»
Как известно, на формирование личности детей в первую очередь влияет семья. Вместе с тем, родители современных школьников учились в «знаниевой» школе и потому не всегда в полной мере осознают те изменения, которые происходят в настоящее время в обществе и в культуре, и связанные с ними процессы перехода к новой школе деятельностного обучения – новые ценности, новые принципы, формы и методы обучения, новые технологии и методики.
В целом, родителям сегодня нужна помощь в осознании новых реалий, в освоении новых способов взаимодействия со своими детьми, в понимании того, каким образом они смогут помочь своему ребенку успешно учиться и максимально эффективно реализовать свой жизненный потенциал. Этот вопрос становится особенно актуальным в переходном возрасте, на этапе обучения ребенка в основной школе.
Курс «Мир деятельности» создает благоприятные условия для того, чтобы сделать родителей своими союзниками, партнерами и единомышленниками, и в конечном счете для построения единого учебно-воспитательного пространства семьи и школы.
Прежде всего, чтобы грамотно выстроить свое взаимодействие с семьей при работе по программе «Мир деятельности», важно использовать описанную выше систему дидактических принципов «Школа 2000…», лежащую в основе деятельностного обучения, а именно: принципы психологической комфортности, деятельности, вариативности, минимакса, целостности, непрерывности, творчества. Это поможет не только вовлечь родителей в процесс переосмысления своего жизненного опыта и самоизменения, но и приобрести часто новый для себя опыт общения и взаимодействия, обобщая который они смогут перенести его на практику взаимодействия со своим ребенком.
В построении партнерских отношений с родителями можно выделить три основных этапа.
Первый этап включает в себя два важных направления – изучение и информирование. Именно с помощью этих направлений можно «запустить» механизм привлечения родителей к совместной деятельности.
Основными итогами первого этапа должны стать понимание родителями значения курса «Мир деятельности» для дальнейшего успешного обучения их детей, обозначение общих целей, стоящих перед семьей и школой, а также мотивация родителей к повышению своего уровня психолого-педагогических знаний.
Второй этап включает в себя просвещение, консультирование и обучение. Смысл работы на данном этапе связан с повышением доверия родителей к школе, формированием у них представлений о целях ФГОС и предложенных в курсе «Мир деятельности» способах их реализации с позиций значения проводимой работы для будущих успехов их детей в учебе и жизни.
Основными итогами второго этапа должны стать представление о деятельностном методе, знание основных принципов и приемов взаимодействия со своими детьми при выполнении ими домашних задания и в житейских ситуациях, а также программа совместной деятельности.
Третий этап – собственно совместная деятельность, в которой реализуется построенная программа. Данная программа может включать в себя проведение тематических родительских собраний с демонстрацией наиболее удачных видеофрагментов уроков по курсу «Мир деятельности», совместные мероприятия и др.
Так, для организации партнерского взаимодействия с родителями некоторые мероприятия, проводимые в рамках курса «Мир деятельности» предполагают непосредственное участие в них родителей.
Такое взаимодействие с родителями уже было начато при работе по курсу «Мир деятельности» и реализации дидактической системы деятельностного метода обучения в начальной школе. В основной школе продолжается эта непростая, кропотливая, но такая необходимая работа. На основе системно-деятельностного подхода к обучению и воспитанию предполагается организация совместных проектов родителей и детей, инициаторами которых могут стать как педагоги, так и сами родители или учащиеся. Основной формой взаимодействия всех участников школьной жизни становится сотрудничество. При этом каждый из его участников понимает смысл, правила и способы организации такого взаимодействия.
Отметим, что школьные психологи могут стать незаменимыми помощниками при организации работы педагогов с родителями по данному курсу.
Программа «Мир деятельности» направлена на формирование у учащихся умения учиться, готовности к самоизменению и саморазвитию. Однако не секрет, что для воспитания в ребенке тех или иных положительных качеств взрослым необходимо начать прежде всего с самих себя. Знания механизмов самоизменения и самовоспитания, составляющие содержание курса «Мир деятельности», как раз и служат той основой, которая вовлекает в эти процессы не только учеников, но и взрослых – учителей, родителей, – создавая единое сообщество, содружество единомышленников в созидании своего жизненного успеха. «Счастье, – писал Фром Эрих, – это не дар Божий, а достижение, которое человек сам вырабатывает в себе своей внутренней плодотворностью».
4. Подготовка педагогических кадров
Курс «Мир деятельности» является ключевым звеном при формировании УУД. Вместе с тем, как отмечалось выше, целостное формирование у учащихся УУД требует, чтобы на предметных уроках работа строилась в деятельностном методе обучения. Одним из педагогических инструментов, позволяющих системно реализовывать деятельностный метод обучения, является ТДМ.
Для того чтобы помочь учителям освоить новый метод обучения, в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО организована комплексная система очной и заочной курсовой подготовки учителей.
I направление: знакомство учителей с дидактической системой деятельностного метода обучения, содержанием и методикой работы по непрерывному курсу математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться».
II направление: освоение деятельностного метода обучения, использование которого необходимо на всех этапах формирования УУД;
III направление: знакомство с содержанием и методикой работы по надпредметному курсу «Мир деятельности» и с диагностическим инструментарием данного курса.
Первые два направления помогают учителю методологически грамотно формировать у учащихся первичный опыт пребывания в учебной деятельности. Только после этого, на основе обобщения своего опыта, ученики смогут сами построить способы организации своей учебной деятельности (иначе они просто не будут понимать, о чем идет речь). Одновременно эти курсы являются подготовкой учителя к освоению содержания программы курса «Мир деятельности», так как дают первичное представление о структуре учебной деятельности и технологии деятельностного метода обучения.
Третье направление курсовой подготовки знакомит педагогов с содержанием курса «Мир деятельности», c новым способом и методиками формирования у учащихся организационно-рефлексивных УУД (ноу хау), раскрывает систему и особенности работы с коммуникативной, познавательной и ценностной линиями курса.
Важным составным элементом третьего направления подготовки учителей к работе по курсу «Мир деятельности» является освоение ими диагностического инструментария сформированности УУД у учащихся, который позволяет фиксировать личностные новообразования школьников в процессе формирования у них ключевых деятельностных компетенций, выявлять соответствующие уровни и динамику изменений.
В ходе курсовой подготовки организуется просмотр видеоматериалов и открытых уроков в ТДМ учителей базовых площадок Центра, как по курсу «Мир деятельности», так и по разным учебным предметам.
Отметим, что Центр СДП «Школа 2000…» проводит многоуровневую курсовую подготовку для разных категорий слушателей: воспитателей, учителей начальной и основной школы, методистов, преподавателей педагогических колледжей и вузов, психологов, директоров и заместителей директоров школ, работающих по программе «Школа 2000…».
|
