Календарно-тематическое планирование уроков по русскому языку 1 класс
Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева «Азбука» (УМК “Перспектива»)
(5 ЧАС В НЕДЕЛЮ- 50 ЧАСОВ)
№п/п
|
ТЕМА УРОКА
|
ККол-во
ччас.
|
Дата
|
Характерис
тика
деятельности ученика
|
|
В мире общения (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Речевой этикет. Употребление вежливых слов. Интонация, жесты и мимика в речевом общении.
|
1
|
|
|
Использовать в речи слова речевого этикета. Выбирать обращение к собеседнику в зависимости от ситуа ции общения. Отрабатывать навыки культурного ведения диалога. Целесообразно использовать жесты, мимику при ве дении диалога.
Строить собственные высказывания о любви к родному язы ку после прочтения высказываний о русском языке, художе ственных произведений, пословиц и поговорок. Различать устные и письменные формы общения, сравнивать их. Пони мать и объяснять различия между устной и письменной речью, решать проблемные ситуации по рисункам. Оформ лять предложения на письме и в устной речи (заглавная бук ва в начале и знак препинания в конце предложения, инто нация завершённости)
|
|
Главное средство общения – родной язык. Речь устная и письменная.
|
1
|
|
|
|
Роль слова в общении (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Роль слова и предложения в общении. Значение выбора слова для достижения нужной цели общения.
|
1
|
|
|
Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели обшения. Участвовать в диа логе, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемые диалоги с героями произведений. Давать характеристику ситуации общения
|
|
Обогащение словаря как необходимое условие успешного общения. Диалог.
|
1
|
|
|
|
Слово и его значение (3 ч.)
|
|
|
|
|
|
Слово как двусторонняя единица языка, значение слова и его звуковая и буквенная форма. Наглядно-образные двусторонние модели слов.
|
1
|
|
|
Различать в слове его звуковую сторону (внешнюю) и значе ние (внутреннюю). Объяснять смысл, значение используемых в речи слов.
Сравнивать и различать слово и предмет, подбирать к од ному предмету7 несколько слов-названий, по-разному характе ризующих его. Объединять слова в группы на основе их зна чения (по тематическим признакам). Понимать необходи мость обогащения словаря. Использовать слова различных те матических групп
|
|
Слово как «заместитель», «представитель» реальных предметов, их свойств и действий.
|
1
|
|
|
|
Слова, обозначающие одушевленные и неодушевленные предметы.
|
1
|
|
|
|
Имя собственное (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Различие имен собственных и нарицательных. Содержательная классификация слов по определенным темам, составление тематических словариков.
|
1
|
|
|
Употреблять заглавную букву в написании имён собственных. Придумывать и записывать слова — имена собственные и нарицательные, классифицировать, давать группам слов об щее название. Объяснять этимологию русских фамилий, кли чек животных (простейшие случаи)
|
|
Слова собственные, их правописание. Слова со сходным и противоположным значением, с обобщенным значением.
|
1
|
|
|
|
Слова с несколькими значениями (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Слова с несколькими значениями.
|
1
|
|
|
Сравнивать предметы, называемые одним многозначным сло вом, находить в них общее. Объяснять значение многознач ного слова в конкретных примерах его употребления
|
|
Сходство предметов, называемых одним словом, как обязательное условие проявление многозначности.
|
1
|
|
|
|
Слова, близкие и противоположные по значению (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Слова, близкие и противоположные по значению, их значение и звучание.
|
1
|
|
|
Сравнивать синонимы и антонимы по значению и по звуча нию. Употреблять синонимы и антонимы разных тематических групп в речи. Использовать словари синонимов и антонимов
|
|
Роль синонимов и антонимов в речи.
|
1
|
|
|
|
Группы слов (3 ч.)
|
|
|
|
|
|
Группы слов, объединенных основным значением (предмет). Вопросы к словам разных групп: кто?, что?
|
1
|
|
|
Распределять слова по группам на основе их основного зна чения и вопроса. Находить в тексте слова — названия пред метов, названия признаков и названия действий. Составлять группы слов, объединённых общими признаками, записывать вопросы, на которые они отвечают (какой? что делает? кто? что?). Работать с орфографическим словарём, состав лять тематические словарики: собирать и записывать их. Участвовать в конкурсе «Кто больше знает слов и ilx значе ний?», подбирать слова по темам, помогающим через слово познавать мир (человек: его семья, возраст (младенец, дитя, старей), облик человека (рост, фигура, волосы). качества и коты характера (v-м. смелость, честность)
|
|
Группы слов, объединенных основным значением (признак предмета). Вопросы к словам разных групп: какой?
|
1
|
|
|
|
Группы слов, объединенных основным значением (действие предмета). Вопросы к словам разных групп: что делает?
|
1
|
|
|
|
Звуки и буквы. Алфавит. (2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Обобщение первоначальных сведений о звуках и буквах русского языка. Звуковой анализ. Смыслоразличительная роль звуков в словах.
|
1
|
|
|
Различать звуки и буквы. Проводить слого-звуковой анализ слов. Понимать и объяснять роль звуков в различении слов. Называть буквы в алфавитном порядке
|
|
Алфавит как основа письменности. Осмысление различий между звуком и буквой, звуками в устной речи и названиями этих звуков.
|
1
|
|
|
|
Гласные звуки. Обозначение их буквами. Согласные звуки. Обозначение их буквами.
(2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Шесть гласных звуков и десять гласных букв в русском языке. Обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме.
|
1
|
|
|
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных зву ков. Анализировать примеры звукописи. Проводить звуко-буквенный анализ слов
|
|
Количество согласных звуков и согласных букв. Роль гласных и согласных звуков в речи.
|
1
|
|
|
|
Слоги. Перенос слов.
(2 ч.)
|
|
|
|
|
|
Деление слова на фонетические слоги. Определение количества слогов в слова.
|
1
|
|
|
Делить слова на слоги, опираясь на количество гласных зву ков в слове. Объяснять различие между словом и слогом. Исправлять некорректно выполненное деление слов на сло ги. Составлять рассказы по опорным словам. Сравнивать деление слова на слоги и на части для переноса. Применять правила переноса слов. Переносить слова со строки на стро ку по слогам. Называть несколько вариантов переноса слов. Объяснять деление слов для переноса, работая в паре
|
|
Закрепление знаний о слоге. Правила переноса слов.
|
1
|
|
|
|
Ударение. Ударные и безударные гласные звуки. Обозначение их буквами. (3 ч.)
|
|
|
|
|
|
Ударение в русском языке как более сильное произнесение гласного звука. Роль ударения в узнавании слов.
|
1
|
|
|
Ставить в словах ударение, называть ударный слог, подчёр кивать безударные гласные. Ставить ударение в словах в со ответствии с литературными нормами. Пользоваться орфо эпическим словариком для определения верного произноше ния слова. Сравнивать произношение и написание гласных в словах. Находить безударные гласные в словах, подбирать проверочные слова. Анализировать ритм стихотворной речи
|
|
Безударные гласные звуки как орфограмма.
|
1
|
|
|
|
Способы проверки безударных гласных.
|
1
|
|
|
|
Твердые мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме. (3ч).
|
|
|
|
|
|
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью мягкого знака.
|
1
|
|
|
Обозначать на письме мягкость и твёрдость согласных зву ков. Различать способы передачи мягкости согласных звуков на письме с помощью мягкого знака и букв е, ё, и, ю, я. За писывать слова в алфавитном порядке. Определять количе ство звуков и букв в словах (день, яма, мяч, конь, ель)
|
|
Правила обозначения мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я.
|
1
|
|
|
|
Различные способы передачи мягкости согласных звуков на письме.
|
1
|
|
|
|
Правописание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу ( 3 ч).
|
|
|
|
|
|
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний жи-ши.
|
1
|
|
|
Писать буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. Находить в текстах слова с изучаемыми орфограммами. Озаглавливать текст. Пересказывать текст по вопросам
|
|
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний ча-ща.
|
1
|
|
|
|
Шипящие согласные звуки. Правила написания буквосочетаний чу-щу.
|
1
|
|
|
|
Разделительных мягкий знак. Разделительных твердых знак. (3 ч).
|
|
|
|
|
|
Употребление разделительного мягкого знака после согласных перед гласными буквами е, ё, и, ю, я.
|
1
|
|
|
Писать мягкий знак в словах на основе анализа их звучания. Различать слова с разделительным мягким знаком и без не го. Образовывать формы слов таким образом, чтобы в них появлялся разделительный мягкий знак. Писать слова с раз делительными мягким и твёрдым знаками. Наблюдать за употреблением разделительного твёрдого знака в словах. Со ставлять объявления по заданной форме
|
|
Образование форм слов для появления разделительного мягкого знака.
|
1
|
|
|
|
Употребление разделительного твердого знака.
|
1
|
|
|
|
Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. (5 ч).
|
|
|
|
|
|
Звонкие и глухие согласные (парные и непарные)
|
1
|
|
|
Характеризовать звуки (гласные — согласные, твёрдые — мягкие, звонкие — глухие), приводить свои примеры. Срав нивать произношение и написание парных (звонких и глухих) согласных на конце слова и перед гласными. Использовать при письме известные способы обозначения мягких согласных: мягким знаком и гласными буквами е, ё, ю, я, и. Различать слова, написание которых совпадает с произношением, и сло ва, написание которых расходится с ним (безударные гласные, сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу). Писать диктанты с из вестными орфограммами без ошибок, использовать приёмы учебной деятельности — контроль, коррекцию
|
|
Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных на конце слова.
|
1
|
|
|
|
Наблюдение за произношением и обозначением на письме парных звонких и глухих согласных перед гласными.
|
1
|
|
|
|
Различение слов, написание которых совпадает с произношением, и слов, написание которых расходятся с ним.
|
1
|
|
|
|
Закрепление. Звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
|
1
|
|
|
|
От слова к предложению. Знаки препинания в конце предложения. (5 ч).
|
|
|
|
|
|
Общее представление о предложении, его смысловой и интонационной законченности.
|
1
|
|
|
Отличать предложение от слова. Составлять и записывать предложение на определённую тему (о школе, детях, маме, природе). Оформлять предложения на письме (писать заглав ную букву в начале, ставить точку в конце, делать пробелы между словами). Списывать небольшой текст без ошибок, проверять, оценивать работу. Писать диктанты, организовы вать самопроверку
|
|
Смысловая связь слов в предложении (по вопросам).
|
1
|
|
|
|
Наблюдения за смыслом и формой предложения при изменении порядка слов.
|
1
|
|
|
|
Роль предложения в речевом общении, его коммуникативная функция, интонационное оформление предложения в речи и на письме.
|
1
|
|
|
|
Знакомство со знаками препинания. Интонационное оформление предложения в речи и на письме.
|
1
|
|
|
|
От предложения к тексту. (6ч).
|
|
|
|
|
|
Практическое представление о речевой ситуации (собеседники, цель и результат общения).
|
1
|
|
|
Находить слова и выражения, помогающие выразить свою мысль и достичь нужной цели общения. Участвовать в диа логе, выслушивать собеседника, высказывать своё мнение. Составлять воображаемый диалог с героями произведений. Характеризовать особенности ситуации общения. Различать практически текст и предложение.
|
|
Нахождение слов и выражений, помогающих выразить свою мысль и достичь нужной цели общения.
|
1
|
|
|
|
Составления письма, приглашения.
|
1
|
|
|
|
Составление диалогов с героями произведений.
|
1
|
|
|
|
Текст как речевое произведение, автор текста.
|
1
|
|
|
|
Обобщение темы: «От предложения к тексту.»
|
|
|
|
Материально- техническое обеспечение образовательного процесса
№
|
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
|
Примечания
|
Количество
|
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
|
|
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Рабочие программы. 1—4 классы.
Учебники
1. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
2. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
3. Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева. Русский язык. Учебник. 1 класс.
4. Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Л. Ф. Климаноиа, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради, прописи
1.Л. Ф. Климанова, В. И. Романина,
Л. Н. Борейко.
Рисуй, думай, рассказывай. Рабочая тетрадь. I класс.
2.Л. Ф. Климанова.
Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3.Л. Ф. Климанова.
Мой алфавит. Прописи. 1 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Л. Ф. Климанова, Л. Я. Желтовская.
Пишу красиво. Рабочая тетрадь. 1 класс.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
9.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.
В 2 ч. Ч. 1.
10.Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс.
В 2 ч. Ч. 2.
Дидактические материалы
Л. Ф. Климанова. Читалочка.
Дидактический
материал. 1 класс.
Методические пособия
Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
Уроки русского языка. I класс.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 2 класс.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 3 класс.
Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина.
Уроки русского языка. 4 класс
|
В программе определены цели начального обучения русскому языку; рас смотрены подходы к структурированию учебного материала и к организа ции деятельности учащихся; представлены результаты изучения предмета, основное содержание курса, тематическое планирование с характеристикой основных видов деятельности учащихся; описано материально-техническое обеспечение.
Учебный материал подобран и структурирован в «Азбуке» таким образом, что при работе с пси успешно решаются традиционные задачи обучения письму и чтению, а также развития речи. Значительная часть заданий посвящена знакомству детей с культурно-историческим аспектом письменной речи, фор мированию у них духовно-нравственных ценностей, а также навыков рече вого общения и взаимного понимания. Методический аппарат учебников позволяет учителю на каждом уроке выстраивать систему работы как с печатающими, так и с уже читающими учениками. В учебнике представлены тексты для совместного чтения детей и взрослых.
В учебниках реализован комплексный подход к изучению языка, обеспе чивающий:
развитие функциональной грамотности учащихся;
повышение уровня их общей культуры и творческой активности;
обучение детей общению;
формирование представлений о языке как знаковой системе.
Содержание учебников обеспечивает преемственность в работе на всех эта пах обучения. Система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте. Методический аппарат учебников позволяет организо вать систематическое повторение пройденного материала, усвоение его на более глубоком уровне, систематизацию и обобщение изученного.
В учебники включены задания для работы в парах и группах. Эти задания позволяют использовать на уроках разнообразные активные формы обуче ния, формирующие у учащихся личностные, коммуникативные, познава тельные и регулятивные универсальные учебные действия.
Задания рабочих тетрадей помогают осознать закономерности русского языка, обеспечивают формирование и последовательную отработку регуля тивных учебных действий, а также логических действий анализа, сравне ния, установления причинно-следственных связей. Особое внимание уде ляется системе заданий на речевое развитие младших школьников — раз витие речевого слуха, обогащение словарного состава речи учащихся, работу с текстом.
В прописях представлена система работы по обучению письму, которая учитывает возрастные особенности первоклассников. Большое внимание уделяется развитию речи детей. Прописи содержат занимательный развива ющий материал, способствующий развитию логики, речи и формированию мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация).
Пособие построено на системе игровых и занимательных упражнений, спо собствующих интенсивному развитию навыков чтения целыми словами, а также формированию выразительного и смыслового чтения предложений. Дидактические материалы обеспечивают обогащение и активизацию сло варного запаса младших школьников, способствуют развитию их речи.
В пособиях раскрываются особенности содержания курса и структура учеб-пиков. В разработках уроков представлены методические приемы, обеспе чивающие развитие умений принимать, сохранять учебные цели и следо вать им, действовать по плану, контролировать процесс учебы и оценивать результаты своей деятельности. Предложенная методика построения уроков позволяет учителю применить творческий подход в процессе подготовки уроков, учитывать особенности класса и применять дифференцированный подход в обучении.
|
|
Технические средства обучения
|
|
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор (по возможности). Видеомагнитофон/видеоплеер (по возможности). Аудиоцентр/магнитофон. Диапроектор.
Мультимедийный проектор (по возможности). Экспозиционный экран (по возможности). Компьютер (по возможности). Сканер (по возможности). Принтер лазерный (по возможности). Принтер струйный цветной (по возможности). Фотокамера цифровая со штативом (по возмож ности).
|
|
|
Экранно-звуковые пособия
|
|
CD
Русский язык- 1 класс. Электронное приложе ние к учебнику Л. Ф. Климановой, С. Г. Ма кеевой.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике про граммы по русскому языку (по возможности) Слайды (диапозитивы), соответствующие темати ке программа по русскому языку (по возможнос ти).
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку
|
Электронное приложение содержит дополнительные задания на закрепле ние изученного материала. Задания, представленные в игровой форме, спо собствуют активизации учащихся, повышению интереса к обучению. В процессе их выполнения у детей развиваются внимание, память, самосто ятельность, сообразительность, они учатся регулировать свои действия, оце нивать результат. Материал можно использовать как на уроках для работы со всем классом и индивидуально, так и в домашних условиях для само стоятельной работы.
|
|
Игры и игрушки
|
|
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов по темам. Настольные развивающие игры («Эрудит» и т. п.)
|
|
|
Оборудование класса
|
|
Ученические столы одно- и двухместные с комп лектом стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстратив ного материала.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т. п.
|
|
|
СОГЛАСОВАНО СОГЛАСОВАНО
Заседание МО учителей начальных классов заместитель директора по УВР
от ___________________ №______, __________________________
руководитель МО
_______________________________ «____» _______________20__
Согласовано
заместитель директора по УВР
__________________________
«___» __________ 20___ года
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение муниципального образования
город Краснодар
средняя общеобразовательная школа №2
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по русскому языку
Класс 2 класс
Учитель
Количество часов: всего 170 часов; в неделю 5часов;
|
