5.4 Финансовое обеспечение
В соответствии с пунктом 7.19 ФГОС ВПО по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» финансирование реализации образовательных программ осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования вузов.
По данным Минобрнауки, на каждого студента из Федерального бюджета тратится от 63 до 112 тысяч рублей в год,
Базовая стоимость обучения по основной образовательной программе бакалавриата по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» на договорной основе: 114 600 тысяч рублей в год.
Примерная смета расходов (план) реализации образовательной программы с расчетом точки окупаемости приведены в приложении 8.
6. Характеристики среды института, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников
В вузе созданы условия для формирования социально-личностных компе тенций выпускников (компетенций социального взаимодействия, самооргани зации и самоуправления, системно-деятельностного характера). Среда, созда ваемая в институте, способствует развитию студенческого самоуправления, участию обучающихся в работе общественных организаций, спортивных и творческих клубов, научных студенческих обществ. Реализация компетентностного подхо да предусматривает широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разбора конкретных ситуаций, тренинги) в сочетании с внеауди торной работой с целью формирования и развития профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов предусмотрены встречи с представи телями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы экспертов и специалистов.
В институте развито студенческое самоуправление в рамках которого осуществляют свою деятельность профсоюзная организация студентов Уральского института – филиала РАНХиГС, студенческое научное общество, педагогический отряд «Наперсник», студенческий совет общежития, команда волонтеров.
Научно-исследовательская работа студентов в институте рассматривается как один из важных аспектов повышения качества подготовки бакалавров. Основные направления научной деятельности студентов тесно связаны с соответствующими профилями подготовки обучающихся. Об этом, в частности, свидетельствует высокий процент участия студентов факультета в различных формах НИРС.
Научно-исследовательская работа студентов факультета - это комплекс мероприятий учебного, научного, методического и организационного характера, обеспечивающий их обучение всем навыкам научных исследований применительно к избранному профилю обучения в рамках учебного процесса и вне него. НИРС ведется на всех кафедрах факультета.
Основными формами внеучебной научной работы студентов в Институте является участие в конференциях (международных, всероссийских, межвузовских и др.), в частности в ежегодной всероссийской научно-практической студенческой конференции; конкурсах научных работ; олимпиадах и др.
В Институте функционирует студенческий клуб парламентских дебатов, в работе которого принимают участие и преподаватели факультетов.
В рамках профессиональной и карьерной ориентации студенты Института систематически получают приглашения и участвуют в тематических круглых столах, мастер-классах, научно-практических семинарах, проводимых органами государственной власти и местного самоуправления, а также коммерческими учреждениями.
Студенты Института активно принимают участие в работе таких коллективов, как студенческий концертный хор «Новая академия», Студия моды, студенческий театр «Жест», Студия эстрадного вокала, вокальный ансамбль «Фьюжен», танцевальный коллектив «Точка», клуб авангардного кино, студенческое телевидение, пресс-клуб и др.
Созданы и работают спортивные секции по мини-футболу, волейболу, настольному теннису, дартсу, баскетболу, бадминтону. В организации спортивных мероприятий помогает Студенческий спортивный клуб.
7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП бакалавриата
В соответствии с требованиями законодательства Российской Федерации в области образования оценка качества освоения студентами ООП по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» (квалификация (степень) «Бакалавр») включает текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию студентов.
Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации студентов по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» (квалификация (степень) «Бакалавр») осуществляется в соответствии с Уставом Института.
В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 38.03.02 «Менеджмент» и приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года № 1367 (Зарегистрирован 24 февраля 2014 года Регистрационный № 31402) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры», оценка качества освоения ООП бакалавриата включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную и итоговую государственную аттестацию обучающихся.
Институтом созданы условия для максимального приближения системы контроля качества освоения обучающимися ООП к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов активно привлекаются работодатели (представители заинтересованных организаций), преподаватели, читающие смежные дисциплины (п. 8.4. ФГОС ВПО).
Обучающимся предоставлена возможность оценивания содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также работы отдельных преподавателей (п. 8.4. ФГОС ВПО),
При создании фонда оценочных средств для оценки качества освоения ООП, необходимо принимать во внимание ряд условий:
– дидактико-диалектическую взаимосвязь между результатами образования и компетенциями;
– компетенции формируются и развиваются не только через усвоение содержания образовательных программ, но и самой образовательной средой обучения и используемыми образовательными технологиями соответственно и данные параметры должны проходить процедуру оценки;
– при оценивании уровня сформированности компетенций студентов должны создаваться условия максимального приближения к будущей профессиональной практике; кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно использоваться работодатели, обучающиеся выпускных курсов, преподаватели смежных дисциплин и др.;
– помимо индивидуальных оценок должны использоваться групповые оценки и взаимооценки: рецензирование обучающимися работ друг друга; оппонирование студентами проектов, дипломных, исследовательских работ и др.; экспертные оценки группами из студентов, преподавателей и работодателей и др.;
– по итогам оценивания следует проводить анализ достижений, подчеркивая, как положительные, так и отрицательные индивидуальные и групповые результаты, обозначая пути дальнейшего развития.
Оценивание сформированности компетенций, представляет собой оценку достижения студентов планируемых результатов по отдельным дисциплинам.
Система оценки результатов освоения дисциплин с учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки студента.
Реальные достижения студента могут соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений студента целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение заданных компетенций с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении заданных компетенций на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения заданных компетенций и сформированностью интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения студента, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов изучаемой дисциплине и основательной подготовки по ней такие студенты могут быть вовлечены в проектную (научную) деятельность по дисциплине.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания дисциплины.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что студентом не освоено даже и половины планируемых результатов по освоению заданных компетенций, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом студент может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа требует специальной диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Студентам, которые демонстрируют низкий уровень в достижении освоения заданных компетенций, требуется специальная помощь не только по учебной дисциплине, но и по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости дисциплины для жизни, профессиональной деятельности и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы студентов.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах «знать», «уметь», «владеть», которые он должен продемонстрировать), за которые студент обоснованно получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал студент, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания дисциплины.
Успешность усвоения дисциплины характеризуется качественной оценкой на основе листа оценки сформированности компетенций, включающего совокупность критериев их освоения.
Качественная оценка может быть выражена: в процентном отношении качества усвоения программы, в уровневом отношении, оценкой «зачтено», «незачтено» и т.д. Преподаватель ведёт письменный учёт образовательных достижений студента в соответствии с листом оценки по дисциплинам учебного плана.
Все виды контрольно-оценочных средств по учебным дисциплинам оцениваются следующим образом: в процентном отношении качества усвоения программы, в уровневом отношении, в виде отметки. Перевод в балльную шкалу осуществляется по соответствующей схеме и представлена в таблице 5.
Шкалы оценки предметных результатов
Таблица 5
Качество освоения дисциплины
|
Уровневая шкала
|
Отметка в
5-балльной шкале
|
Процентная шкала
|
Отметка в системе
«зачтено-не зачтено»
|
Средняя итоговая оценка
|
100 - 90%
|
высокий
|
«отлично» / «5»
|
81-100 %
|
зачтено
|
4,6-5
|
89 - 66%
|
повышенный
|
«хорошо» /«4»
|
61-80 %
|
зачтено
|
3,6-4,5
|
65 - 50%
|
средний
|
«удовлетворительно» / «3»
|
61-80 %
|
зачтено
|
2,6-3,5
|
меньше 50%
|
ниже среднего
|
«неудовлетворительно» /«2»
|
0-40 %
|
не зачтено
|
2-2,5
|
7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
Для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям реализуемой бакалаврской программы (текущая и промежуточная аттестации) созданы необходимые фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты и иные методы контроля, позволяющие оценить знания, умения, навыки и соответствующий уровень приобретённых компетенций, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по данному направлению подготовки, целями и задачами бакалаврской программы и её учебному плану и обеспечивающие оценку качества общекультурных, профессиональных и дополнительных профессиональных компетенций, приобретаемых выпускником бакалавриата.
При разработке оценочных средств для контроля качества изучения модулей, дисциплин, практик учтены все виды связей между включёнными в их состав знаниями, умениями, навыками, позволяющие установить качество сформированных у студентов компетенций по видам деятельности и степень общей готовности выпускников бакалавриата к профессиональной деятельности, предусмотрена оценка способности студентов к творческой деятельности, их готовности вести поиск решения новых задач, связанных с недостаточностью конкретных специальных знаний и отсутствием некоторых алгоритмов профессионально значимого поведения.
Студентам и представителям работодателей предоставляется возможность оценки содержания, организации и качества учебного процесса в целом, а также деятельности отдельных преподавателей ВУЗа.
Научно-педагогический коллектив Института, реализующий соответствующую образовательную программу, стремятся создать необходимые условия для максимального приближения системы оценки и контроля сформированных компетенций бакалавров к условиям их будущей профессиональной деятельности. С этой целью, кроме преподавателей конкретной учебной дисциплины, в качестве внешних экспертов могут привлекаться работодатели и их уполномоченные представители, а также преподаватели ВУЗа, ведущие смежные дисциплины, преподаватели других вузов.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО для аттестации студентов на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям реализуемой ООП созданы следующие фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации:
1. Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости по дисциплинам ООП (заданий для выполнения контрольных работ, вопросов для коллоквиумов, тематики докладов, рефератов и т. п.).
2. Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации по дисциплинам (в форме зачётов, экзаменов, курсовых работ и т. п.) и соответствующим практикам.
3. Программы проведения практических занятий по дисциплинам учебного плана.
4. Вопросы и задания для выполнения курсовых работ по дисциплинам учебного плана.
5. Тематика рефератов по дисциплинам учебного плана.
6. Вопросы к зачётам и экзаменам по дисциплинам учебного плана.
7. Контрольные тесты по дисциплинам учебного плана.
8. Примерная тематика выпускных бакалаврских квалификационных работ.
7.2 Показатели и критерии оценивания сформированности компетенций на различных этапах их формирования, шкалы и процедуры оценивания.
Примеры показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания
Таблица 6
Наименование
оценочного
средства
|
Краткая характеристика оценочного
средства
|
Представление
оценочного
средства
|
Шкала оценки
|
Деловая и/или
ролевая игра
|
Совместная деятельность группы обучающихся и преподавателя под управлением преподавателя с целью решения учебных и профессионально-ориентированных задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи
|
Тема (проблема),
концепция, роли и ожидаемый
результат по
каждой игре
|
Уровневая шкала
|
Кейс-задача
|
Проблемное задание, в котором
обучающемуся предлагают осмыслить
реальную профессионально-
ориентированную ситуацию, необходимую
для решения данной проблемы
|
Задания для
решения кейс-
задачи
|
Отметка в
5-балльной шкале
|
Контрольная
работа
|
Средство проверки умений применять
полученные знания для решения задач
определенного типа по теме или разделу
|
Комплект
контрольных
заданий по
вариантам
|
Отметка в системе
«зачтено-не зачтено»
|
Круглый стол,
дискуссия,
полемика,
диспут, дебаты
|
Оценочные средства, позволяющие
включить обучающихся в процесс
обсуждения спорного вопроса, проблемы и
оценить их умение аргументировать
собственную точку зрения
|
Перечень
дискуссионных
тем для
проведения
круглого стола,
дискуссии,
полемики,
диспута, дебатов
|
Уровневая шкала
|
Портфолио
|
Целевая подборка работ студента,
раскрывающая его индивидуальные
образовательные достижения в одной или
нескольких учебных дисциплинах
|
Структура
портфолио
|
Уровневая шкала
|
Проект
|
Конечный продукт, получаемый в результате планирования и выполнения комплекса учебных и исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся, самостоятельно конструировать свои знания в процессе решения практических задач и проблем,
ориентироваться в информационном пространстве и уровень сформированности аналитических, исследовательских навыков, навыков практического и творческого мышления. Может
выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся индивидуальных проектов
|
Темы групповых
и/или индивидуальных проектов
|
Отметка в 5- балльной шкале
|
Рабочая тетрадь
|
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала
|
Образец рабочей
тетради
|
Процентная шкала
|
Разноуровневые учебные задачи и задания
|
Различают задачи и задания:
а) репродуктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные термины и понятия, узнавание объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины;
б) реконструктивного уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением причинно-следственных связей;
в) творческого уровня, позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения
|
Комплект
разноуровневых
задач и заданий
|
Процентная шкала
|
Расчетно- графическая
работа
|
Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для решения задач или заданий по модулю или дисциплине в целом
|
Комплект заданий для выполнения
расчетно-
графической
работы
|
Процентная шкала
|
Реферат
|
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой краткое изложение в письменном виде полученных результатов теоретического анализа определенной научной (учебно-исследовательской) темы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее
|
Темы рефератов
|
Уровневая шкала
|
Доклад,
сообщение
|
Продукт самостоятельной работы студента, представляющий собой публичное выступление по представлению полученных результатов решения
определенной учебно-практической, учебно-исследовательской или научной темы
|
Темы докладов,
сообщений
|
Уровневая шкала
|
Собеседование
|
Средство контроля, организованное как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и рассчитанное на выяснение объема знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и т. п.
|
Вопросы по темам
/ разделам
дисциплины
|
Уровневая шкала
|
Творческое
задание
|
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой обучающихся
|
Темы групповых
и/или
индивидуальных
творческих
заданий
|
Отметка в системе
«зачтено-не зачтено»
|
Тест
|
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня знаний и умений
|
Фонд тестовых
заданий
обучающегося
|
Процентная шкала
|
Эссе
|
Средство, позволяющее оценить умение обучающегося письменно излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме
|
Тематика эссе
|
Отметка в системе
«зачтено-не зачтено»
|
При оценивании сформированности компетенций, преподаватель выбирает метод оценки из таблицы 7 и заносит результаты оценивания в оценочный лист. (На примере данного конкретного случая выбран метод «Выбор оценочных характеристик из стандартного списка» к которому разработан оценочный лист. Педагог сам выбирает метод оценивания и разрабатывает критерии оценки, которые предоставляет в РПД.).
Методы оценки компетенций:
Таблица 7
Название метода
|
Краткое описание метода
|
Биографический метод
|
Оценка по биографическим данным.
|
Устные или письменные характеристики
|
Устное или письменное описание того, как проявляет себя студент при обучении (достижения и упущения).
|
Оценка достигнутых результатов
|
Устное или письменное описание конкретной работы, выполненной студентом.
|
Групповые дискуссии
|
Оценка знаний, лидерского потенциала, личных и деловых качеств, коммуникативных способностей в ходе совместного обсуждения, поставленных перед группой проблем.
|
Анализ конкретных ситуаций
(case – study)
|
Разбор конкретных практических ситуаций (их описание может занимать от одной страницы до сотни страниц). Оцениваемые должны определить важнейшие проблемы предложенных для анализа ситуаций и выработать предложения по их решению.
|
Выбор оценочных
характеристик
из стандартного списка
|
Сравнение качеств, которыми обладает оцениваемый, с перечнем качеств, представленных в заранее разработанной оценочной форме.
|
Метод
экспертных оценок
|
Определение степени проявления тех или иных качеств путем проставления экспертных оценок по определенной совокупности шкал, представленных в оценочной форме.
|
Психологическое
тестирование
|
Определение особенностей личности, знаний, умений, способностей и других характеристик на основе специально подобранных тестов.
|
Ранжирование
|
Определение с помощью ранга (места) уровня компетенций, оцениваемого среди других в однотипном ряду по совокупности результатов оценки.
|
Деловые игры
|
Разыгрывание ситуаций по заранее разработанному сценарию, имитирующему производственные условия и требующие принятия решений на основе имеющейся в распоряжении информации.
|
Метод заданной
балльной оценки
|
Начисление (снятие) определенного количества баллов за те или иные достижения (упущения) в ходе оценочных процедур.
|
Метод графического профиля
|
Вместо количественных или качественных оценок используется графическая форма оценки (профиль личности). Метод позволяет проводить наглядное сравнение оцениваемого с профилем «идеального» ответа, а также сравнивать между собой различных участников оценочного процесса.
|
Метод критических
ситуаций
|
Оценивается, как вел себя испытуемый в критических ситуациях (чрезвычайные происшествия, принятие ответственного решения, решение новой незнакомой проблемы, разрешение конфликтной ситуации и т.п.).
|
Собеседование
|
В свободной форме или по заранее составленной программе проводится обсуждение планов и результатов работы оцениваемых
|
«Папка решений»
(ин-баскет)
|
Установление приоритетов, разработка плана действий и принятие решений на основе анализа специально разработанного пакета документов: писем, отчетов, докладных записок, презентаций и других документов.
|
Оценочный лист сформированности компетенций (образец)
Студент:_______________________________________ Курс, группа: ________________
Дисциплина __________________________________________________________________
Дата проведения ____________________
Эксперты оценки:
Преподаватель:__________________________
Работодатель:___________________________
Другое……..
Метод оценки ________________________ Шкала оценки ___________________________
Итоговая оценка ________________________
Период освоения дисциплины с: ________________ по: _______________________
№ п/п
|
Компетенции
|
Показатели
оценивания
компетенций
Эксперт оценивания
сформированности
компетенций
|
Понимание смысла компетенции
|
Освоение компетенции в рамках изучения дисциплины
|
Применение компетенции в профессиональной деятельности
|
Средний бал освоения компетенции
|
1
|
ОК-1
|
Преподаватель
|
|
|
|
|
Работодатель (другое, указать)
|
|
|
|
|
Совокупная оценка освоения компетенции
|
|
|
|
|
2
|
….
|
Преподаватель
|
|
|
|
|
Работодатель (другое, указать)
|
|
|
|
|
Совокупная оценка освоения компетенции
|
|
|
|
|
Итоговая оценка освоения дисциплины
|
|
Заключение
|
|
8. Итоговая государственная аттестация выпускников ООП бакалавриата
Итоговая аттестация выпускника бакалавриата осуществляется после освоения им ООП в полном объёме.
Итоговая государственная аттестация включает в себя защиту выпускной квалификационной работы.
Выпускная квалификационная работа бакалавра выполняется в период прохождения итоговой практики. Она должна представлять собой самостоятельно выполненную и логически завершённую письменную работу, посвящённую решению задач того вида деятельности, к которому готовится бакалавр и отвечать установленным ВУЗом требованиям к содержанию, объёму и структуре выпускной бакалаврской квалификационной работы.
При выполнении данной квалификационной работы бакалавр должен показать свою способность и умение, опираясь на полученные знания, умения и сформированные общекультурные, профессиональные и дополнительные профессиональные компетенции, самостоятельно решать на современном уровне задачи своей профессиональной деятельности, профессионально излагать информацию, аргументировать и защищать свою точку зрения. Выпускная квалификационная работа бакалавра права должна иметь практическую направленность.
Публичная защита выпускной квалификационной работы перед Государственной аттестационной комиссией осуществляется в соответствии с правилами, разрабатываемыми научно-педагогическим коллективом ВУЗа, осуществляющим данную бакалаврскую программу.
Тема выпускной квалификационной работы бакалавра утверждается в установленные сроки на заседании соответствующей выпускающей кафедры Института. Научный руководитель и рецензент утверждаются решением соответствующей кафедры. Рецензенты назначаются из числа научно-педагогических сотрудников или высококвалифицированных специалистов образовательных, производственных и других организаций и учреждений. В качестве рецензента может выступать представитель работодателя из соответствующей профильной отрасли.
Оценка за ВКР выставляется ГЭК с учётом предложений рецензента и мнения научного руководителя. При определении оценки ВКР учитываются:
1) содержание работы;
2) оформление работы;
3) характер защиты основных положений и выводов работы.
Темы ВКР для государственной Итоговой аттестации представлены в приложении 6.
9. Интерактивные методы обучения, используемые при компетентностном подходе организации учебного процесса
Компетентностный подход при организации образовательного процесса требует от преподавателя изменения процесса обучения: его структуры, форм организации деятельности, принципов взаимодействия субъектов. А это означает, что приоритет в работе педагога отдается диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения.
Слово «интерактив» пришло к нам из английского от слова «interact». «Inter» — это «взаимный», «act» — действовать. Интерактивность — означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с кем-либо (человеком) или чем-либо (например, компьютером).
Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый в форме совместной деятельности студентов. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия других и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблемы. Одна из целей состоит в создании комфортных условий обучения, таких, при которых студент чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения.
Учебный процесс организован таким образом, что практически все обучающиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлектировать по поводу того, что они знают и думают. Особенность интерактивных методов – это высокий уровень взаимно направленной активности субъектов взаимодействия, эмоциональное, духовное единение участников.
По сравнению с традиционными формами ведения занятий, в интерактивном обучении меняется взаимодействие преподавателя и обучаемого: активность педагога уступает место активности обучаемых, а задачей педагога становится создание условий для их инициативы.
В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на занятиях организуются парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.
Студент становится полноправным участником учебного процесса, его опыт служит основным источником учебного познания. Педагог не даёт готовых знаний, но побуждает участников к самостоятельному поиску и выполняет функцию помощника в работе.
Прежде всего, интерактивные формы проведения занятий:
пробуждают у обучающихся интерес;
поощряют активное участие каждого в учебном процессе;
обращаются к чувствам каждого обучающегося;
способствуют эффективному усвоению учебного материала;
оказывают многоплановое воздействие на обучающихся;
осуществляют обратную связь (ответная реакция аудитории);
формируют у обучающихся мнения и отношения;
формируют жизненные навыки;
способствуют изменению поведения.
Заметим, что важнейшее условие для этого — личный опыт участия преподавателя в тренинговых занятиях по интерактиву. Научиться им можно только путем личного участия в игре, «мозговом штурме» или дискуссии.
|
