Седьмая волна психологии
Скачать 5.85 Mb.
|
Литература:
ИЗМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИИ ЖЗНИ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСОЗНАНИЯ СВОБОДНОГО ВРЕМЕНИ КАК ЦЕННОСТИ Абрамович К.Н. (г. Иркутск) Основываясь на предыдущих исследованиях, была выделена группа молодых людей, которые рассматривают свое свободное время как негативное, и выделяют для себя такую проблему как распределение этого свободного времени. В нашем исследовании приняли участие студенты младших курсов со средним уровнем общественной активности и средним количеством свободного времени, некоторые из которых, определяли свое свободное время как негативное. Целью нашего исследования было провести экспериментальное воздействие на такую группу и попытаться изменить стратегию жизни через осознание категории свободного времени как ценности. Отметим, что за основу такого воздействия нами были взяты установки группы с высокой общественной активностью и низким количеством свободного времени, которые были получены в результате исследований, проведенных ранее. В эту группу вошли члены городского студенческого совета администрации г. Иркутска, а также победители федеральной стипендиальной программы В.Потанина. Здесь испытуемые определяют свободное время как роскошь и большую ценность, стремятся направить его не только на отдых, но и общественно и личностно полезные дела. Воздействие в процессе экспериментального исследования проходило с помощью фокусированного интервью. Через обсуждение круга тем, связанных со свободным временем, направленных на осознание испытуемыми ценности свободного времени, которые выступили как независимая переменная, происходило воздействие на стратегию жизни, которая выступила в ходе проведения экспериментального исследования как зависимая переменная. Таким образом, в процессе проведения фокусированного интервью мы обращали внимание испытуемых на вопросы восприятия времени жизни, свободного времени жизни и вытекающие из обсуждения темы смысла жизни, целеполагания, планирования времени жизни, ответственности за события жизни, ценностные ориентации. На наш взгляд, фокусированное интервью в наибольшей степени позволяет дать толчок к рассуждению на такие темы, которые в суете и интенсивности обыденной жизни проходят мимо внимания человека. В экспериментальном исследовании принимали участие 11 девушек, составивших экспериментальную группу. Возраст испытуемых 18-19 лет (5 человек 18 лет, 6 человек 19 лет) Все они студентки второго курса. Фокус – группа проходила в течение 4 часов с получасовым перерывом. Фиксация данных проходила посредством технических средств – диктофона. Участники фокус – группы выразили свое мнение относительно интересующих исследование вопросов, а также приняли участие в беседе, которая имела своей целью изменение жизненной позиции участников группы в результате осознания категории свободного времени. Отвечая на вопросы исследователя, группа выделила следующую структуру организации времени, с которой согласились все испытуемые: рабочее время и свободное время. По мнению испытуемых, это разделение времени применимо к большинству людей в целом, а не только к самим испытуемым. В рабочее время входит учебное время, время на общественные дела, на дела по дому (уборка, приготовление пищи и т.д.). Участники группы отметили, что для них на текущий период наиболее важно учебное время. Поэтому в целом для студенчества и школьников время можно было бы разделить на свободное и учебное. В категорию свободного времени испытуемые включают время для общения с близкими родственниками (члены семьи), личное время (для встреч с любимым молодым человеком), время для себя (по уходу за собой, посещение салонов красоты), время для развлечений (различные поездки, посещение публичных мест, таких как кинотеатры, театры, клубы, кафе и т.п.), время для встреч с друзьями. Испытуемым было предложено выделить наиболее общие для всех понятия (не более трех), которыми можно бы закончить фразу «мое свободное время свободно от…». Такими понятиями стали учеба, работа и домашние дела. В таком порядке они были предложены. Отметим, что если составить рейтинг «Самое нежелательное в моем свободном времени», то эти понятия встретятся именно в таком порядке: самое нежелательное это учеба, потом работа и домашние дела. Хочется отметить, что понятие работа для студенческой среды несет менее значимую нагрузку, поскольку работа и профессиональная деятельность не являются ведущим типом деятельности для этой группы и оцениваются как «подработка». Такое понятие как домашние дела, на наш взгляд, характерно только для девушек. И, мы предполагаем, в юношеской аудитории эта категория не занимала бы столь значимое место. На вопрос, «какие события, Вы бы хотели, чтоб наполнили Вашу жизнь», участники ответили по-разному. Абсолютно все планируют создание семьи и рождение детей. А вот в профессиональном плане у 7 испытуемых возникли трудности. 4 человека видят себя развивающимися в профессиональном плане – по выбранной специальности психологии. 1 испытуемый представляет себе свою жизни как « семья – работа», главное, что б работа была высокооплачиваемая. Говоря о жизненных целях, все испытуемые ответили, что желают быть хорошими специалистами (в какой - либо области, т.к. не все участники группы собираются быть психологами), но для достижения этой цели реальные шаги предпринимает только 1 испытуемый. Еще 4 человека после разбора ситуации отметили, что для них на данном этапе цель «стать отличным специалистом» не является превалирующей, и в рейтинге целей занимает 3-4 место. 6 человек ответили, что становление специалистом занимает в их жизни 1 – 2 место, но на вопрос «что вы делаете для достижения цели» ничего ответить не смогли. В общем, только 4 испытуемых из 11 хотят стать хорошими специалистами – психологами и осознанно учатся на данной специальности. Остальные 7 человек вразумительного ответа на этот вопрос не дали. Отметим также, что все участники группы видят себя в будущем успешными, материально обеспеченными и счастливыми. Но конкретно от чего они будут счастливы, успешны и материально обеспечены, представляют смутно. От этого и некоторая запутанность в средствах достижения этой цели: быть счастливым, успешным и материально обеспеченным, и в реальных шагах по ее достижению. Вообще оценка себя как активного создателя своей жизни, своего будущего отмечалась у 4 испытуемых. Ответы остальных 7 испытуемых позволяют определить их жизненную позицию как «плывущих по течению», у них не отмечается понимания того, что жизнь идет, и строится она самим человеком, его активными действиями. Присутствует некоторая «покорность судьбе» - надо поступать после школы в университет – они поступили. Надо будет после университета идти на работу - они и пойдут. В обществе принято стремится быть успешным и материально обеспеченным, они и стремятся к этому – хотят быть счастливыми и обеспеченными, но что конкретно их сделает такими, они не представляют. Свободное время этой группой определялось в среднем как то время, которое наступает после учебы, когда участники исследования приезжают домой, за вычетом уроков и домашних дел. Свободное время определяется как нечто само собой разумеющееся и оценивается скорее как приятное, чем неприятное. До и после (отсрочено через неделю) фокусированного интервью нами были проведены измерительные процедуры (см. табл. 1). Участникам предлагалось ответить на вопросы авторской анкеты Таблица 1. Результаты исследования до и после проведения эксперимента
В таблице представлены результаты тех испытуемых, у которых после проведения эксперимента наблюдались изменения в ответах. Также нами была использована методика «Семантический дифференциал», результаты которой позволяют сравнить изменения, произошедшие за время проведения эксперимента. Испытуемым было предложено оценить по шкалам данной методики 9 понятий: учеба, работа, домашние дела, родные, любимый молодой человек, развлечения, я, стратегия жизни, свободное время. Приведем здесь результаты оценки испытуемыми понятий «стратегия жизни» и «свободное время». В категории «стратегия жизни» наибольшие изменения произошли в факторе активности. Следует отметить, что изменение активности в этом случае различается. Можно выделить две группы испытуемых. В первую группу включаются 3 человека, которые показали общее снижение уровня оценки категории «стратегия жизни». По шкале «активное – пассивное» эти испытуемые показали изменения в сторону пассивного, по шкале «бодрое – вялое» - в сторону вялого, по шкале «спокойное – бурное» - в сторону спокойного. Это может быть обусловлено усталостью испытуемых к концу проведение фокус – группы и снижению работоспособности и адекватной оценки собственного состояния. Интенсивное обсуждение, муссирование круга тем, заявленных в программе фокус – группы, привело, возможно, к некоторому кризису. Старые установки не действенны для решения гипотетических ситуаций, а новые еще не сформировались. Возможно, в процессе повторного сбора данных после интенсивной работы испытуемые отказались осмысливать пройденную работу, оставив ее «на потом». Возможно также, что собственная стратегия жизни после проведения фокус – группы перестала удовлетворять испытуемого и эта оценка отразилась на данных, собранных после проведения фокус – группы. Вторая группа из 8 человек показала повышение показателей по фактору активности. Для исследования эти результаты говорят об изменении отношения к категории «стратегия жизни» как более активному, бодрому, острому понятию. Такой результат может быть вызван желанием как - то действовать, изменять что – то в своей жизни в результате осознания категории свободного времени. Понятие «свободное время» изменилось по фактору сила. У 8 испытуемых эта категория стала более глубокой, более тяжелой, более маленькой. Для 3 человек эта категория стала более мелкой, легкой и большой. Соотнеся эти понятия с насыщенностью, организацией и распределением, количеством соответственно можно сказать, что результаты исследования подтверждают положение о том, что свободное время стало более осознанной категорией. Предполагается, каждый испытуемый стал более осознанно относиться к категории свободного времени, а также более ответственно подходить к распределению свободного времени, его ценности. Это подтверждается результатами повторного анкетирования и тестирования испытуемых. Также можно отметить, что в общем виде изменение стратегии жизни прямо пропорционально изменению осознания свободного времени. То есть в нашем исследовании проявилась такая зависимость: изменение категории свободного времени, например, по фактору активности в сторону увеличения оценок по шкалам происходит на фоне увеличения оценок по шкалам фактора активности и в категории стратегии жизни. В целом сообразно говорить о зависимости изменения оценок категории «стратегия жизни» от изменения оценок категории «свободное время». Такой вывод можно сделать на основании проведения фокус – группы, так как целью исследования было сформировать условия для осознания испытуемыми категории свободного времени как ценности, а не стратегии жизни. В целом осознание ценности свободного времени прошло за счет осознания необходимости предпринимать какие-либо шаги по постановке и достижению жизненных целей. Осознание того, что время жизни не бесконечно и к 20 годам практически четверть жизни прожита, привело к осознанию ценности времени вообще. А осознание того, какую часть этого времени занимает рабочее время, которым испытуемые уже не могут распоряжаться свободно, привело к осознанию ценности свободного времени, которым испытуемый может распоряжаться по своему усмотрению и с пользой проводить его. Не обязательно с пользой для профессионального развития, но обязательно с пользой для личностного развития. |
Похожие:
 | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В., Качановой Н. А.– Ярославль, Минск: мапн, ЯрГУ, 2007 – с | | Седьмая волна психологии. Вып. /Сб под ред. Козлова В. В.– Ярославль: мапн, ЯрГУ, 2010 – 444 с |
 | Седьмая волна психологии. Вып. 9/ Сб по материалам 11 Международной научно-практической конференции «Интегративная психология: теория... | | Не игнорируя ранние философские школы мышления, мы сосредоточились на том, что непосредственно связано со становлением психологии... |
| История современной психологии / Пер с англ. А. В. Говорунов, В. И. Кузин, Л. Л. Царук / Под ред. А. Д. Наследова. – Спб.: Изд-во... | | Сидорова Ивана Сергеевича, старшего преподавателя кафедры общей психологии факультета педагогики и психологии |
| Общий практикум по психологии: Метод наблюдения. Метод. Указания. Часть 1 / Под,ред. М. Б. Миxaлевской. М.: Изд-во Моск ун-та. 1985.... | | Факультет специальной педагогики и психологии основан 7 июня 2002 года (пр.№221-об от 01. 07. 2002). В составе факультета на сегодняшний... |
| Рецензент(ы) доцент кафедры прикладной психологии Разумова Ольга Геннадьевна, к псх н., доц | | I. Предмет, методы и структура юридической психологии. Краткий очерк исторического развития юридической психологии 4 |