СОДЕРЖАНИЕ РАЗВИВАЮЩЕГО АСПЕКТА
Как и в начальной школе, развивающий аспект иноязычной культуры на основной ступени общего образования направлен главным образом на достижение личностных и метапредметных результатов освоения учебного предмета «Иностранный язык» (см. стр.10 – 18).
Содержание развивающего аспекта иноязычной культуры включает в себя:
Дальнейшее формирование положительного отношения к учебному предмету и более устойчивой мотивации к изучению ИЯ.
Линия УМК «Английский язык» (5–9 классы) даёт возможность развивать три вида мотивации: познавательную, ситуативно-коммуникативную и мотивацию успеха.
Средства развития познавательной мотивации:
стратегия «Культура через язык, язык через культуру», в рамках которой овладение лексическим и грамматическим материалом начинается с предъявления факта культуры. На фактах культуры основано содержание упражнений. В процессе речевой деятельности ученик не просто знакомится с фактом культуры, а глубже познает его, осознаёт своё отношение к нему, встраивает в систему собственных ценностей;
полиаспектные упражнения, в которых реализуются все четыре аспекта иноязычной культуры: познавательный (социокультурный), развивающий, воспитательный, учебный. Главная отличительная особенность полиаспектного упражнения состоит в том, что оно строится на специально отобранном факте культуры (отсюда и возникает предпосылка для появления познавательного интереса), при обсуждении которого учащимся предлагается ряд заданий, обеспечивающих не только овладение языковым материалом, но и реализацию всех аспектов иноязычной культуры;
экспозиция к упражнению – такое вступление к упражнению, которое вводит ученика в ситуацию общения. Задача экспозиции состоит в том, чтобы мотивировать учащихся к беседе, настроить на общение, вызвать необходимый интерес к предмету обсуждения, актуализировать имеющиеся в опыте учащихся знания, способствующие восприятию информации, служить логическим переходом от одного упражнения к другому;
лингвострановедческий справочник, цель которого пояснить или расширить знания учащихся о предъявляемых на страницах учебника фактах культуры. Обращение к лингвострановедческому справочнику не только способствует повышению познавательной мотивации, но и развивает у учащихся УУД, необходимые для работы со справочной литературой;
дополнительные материалы для развития познавательного интереса, представленные на сайте интернет-поддержки к линии УМК «Английский язык» (2–11 классы) (www.prosv.ru/umk/we).
Средства развития ситуативно-коммуникативной мотивации:
условно-речевые упражнения, предназначенные для формирования речевых навыков и навыков общения. По характеру эти упражнения речевые (у каждого своя речевая задача) и ситуативные (оба собеседника понимают, о чём идёт речь), но по организации они условны, так как в установке к упражнению учитель обусловливает (задаёт) определённую задачу;
личностная индивидуализация, обеспечивающая мотивацию посредством учёта свойств личности учащихся, «питающих» их речевую деятельность:
– контекст деятельности, то есть совокупность явлений, событий, происходящих в тех видах деятельности разных сфер действительности, к которым ученик причастен благодаря принадлежности к тому или иному коллективу или социуму (общественные поручения ученика, помощь по дому, кружки и спортивные секции, любимые телепередачи, книги и т. д.);
– личный опыт, который стимулирует общение, мотивирует учащихся обмениваться впечатлениями, советовать, убеждать, предупреждать и т. д.;
– сферы желаний, интересов и способностей (сферы ЖИС), которые служат неиссякаемым источником коммуникативной мотивации. Таковыми их делают, по крайней мере, два важных свойства: во-первых, то, что интересы относятся к мотивирующей сфере нашего сознания; во-вторых, то, что интересы удовлетворяются главным образом в двустороннем общении людей;
– эмоционально-чувственная сфера, которая находит своё выражение в речевой деятельности человека или направленности личности ученика;
– мировоззрение, которое тесно связано с речевой деятельностью человека и чаще всего проявляется в двустороннем общении, взаимодействии людей. Научить отстаивать свои взгляды, убеждения при общении с зарубежными сверстниками – одна из главных задач ИЯ как образовательной дисциплины;
– статус личности, то есть положение, которое ученик занимает в системе межличностных отношений. От этого зависит его общее «эмоциональное благополучие» и удовлетворённость в общении. Без учёта статуса личности школьника учителю невозможно рационально распределить время между обучаемыми, индивидуализировать свои контакты с учениками и учащихся друг с другом, то есть создать благоприятный психологический климат общения учащихся, который способствовал бы проявлению личностных свойств в речевой деятельности.
Средства развития мотивации успеха:
дозированная подача коммуникативно-ценного речевого материала и организация доступного темпа его усвоения всеми учащимися класса;
повторяемость речевого материала, когда многократное повторение какого-либо речевого действия ведёт к автоматизированности и, как следствие, к лёгкости его выполнения. Многократное использование какого-либо материала в различных условиях предполагает соблюдение принципа новизны;
посильные задания, содержащие учебный материал, который вполне доступен учащимся по сложности и в то же время интересен по содержанию. Выполнение каждого последующего упражнения подготовлено предыдущими упражнениями, а домашнее задание – всем ходом урока. В учебниках предусмотрены дифференцированные задания для учащихся с разным уровнем обученности.
Для компенсации недостаточно хорошо развитых способностей и низкого уровня обученности в УМК «Английский язык» (5–9 классы) используются следующие средства:
комплексный подход к овладению речевым материалом, позволяющий компенсировать недостающие способности благодаря работе всех анализаторов;
различные виды опор (транскрипция, логико-синтаксические схемы, грамматические схемы (таблицы), тексты аудиозаписи, иллюстративная наглядность и т. д.), компенсирующие недостающие способности;
альтернативные варианты выполнения упражнений, необходимость в которых возникает, когда упражнение из учебника приходится использовать в классе с учениками разного уровня обученности и с разными способностями;
правило отсроченного результата, которое допускает индивидуальные сроки овладения материалом учащимися с разными способностями;
дополнительные упражнения и задания повышенной сложности, необходимость в которых возникает чаще всего в двух случаях: ученикам со слабыми способностями и низким уровнем обученности они нужны для того, чтобы усвоить программный материал, сильным учащимся – для того, чтобы не терять время, когда учитель работает с менее подготовленными учениками.
итоговые творческие проектные задания, которые предоставляют возможность каждому ученику, даже самому слабому в языковом отношении и менее активному в психологическом плане, участвовать самостоятельно или совместно с другими учащимися в работе по выполнению проекта, продемонстрировать свои успехи и проявить свою фантазию, творчество, активность и самостоятельность.
2. Развитие языковых и речемыслительных способностей, психических функций и процессов.
Линия УМК «Английский язык»(5–9 классы) позволяет учитывать и развивать разный уровень развития способности школьников к овладению ИЯ.
В линии УМК «Английский язык» (5–9 классы) продолжается работа над развитием у учащихся:
языковых способностей: к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению;
психических процессов и функций: восприятия, мышления: мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, классификация, систематизация; словесно-логическое мышление, процессы запоминания, сохранения и воспроизведения; таких качеств ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; памятью: словесно-логической, произвольной и непроизвольной, кратковременной, долговременной и оперативной, над такими свойствами памяти, как объём, точность; над вниманием: произвольным и непроизвольным, его объёмом, устойчивостью и распределением, над творческими способностями и воображением;
способностей к решению речемыслительных задач: формулирование выводов, выстраивание логической/хронологической последовательности, к структурной и смысловой антиципации, дополнению, перефразированию, резюмированию и т. д.
Для развития языковых, речемыслительных способностей, психических функций и процессов используются специальные и неспециальные упражнения. В книге для учителя определены цели развивающего аспекта ИК к каждому уроку и даны рекомендации по использованию средств для их реализации.
3. Развитие универсальных учебных действий (УУД) и специальных учебных умений (СУУ).
В основной школе продолжается совершенствование УУД и СУУ, работа над которыми началась в начальной школе, а также происходит развитие новых (см. стр. 15 – 18)
В УМК для основной школы разработана программа по развитию УУД и СУУ.
В качестве средств развития УУД и СУУ используются различные виды упражнений и памяток (“Learning to learn notes”). Памятка как специальное средство развития СУУ и УУД представляет собой вербальную модель приёма учебной деятельности, то есть словесное описание того, зачем, почему и как следует выполнять какое-либо учебное действие наиболее рациональным способом.
Технология работы с памятками и их классификация подробно описана в Книге для учителя к учебнику “English 5”.
Таблица № 3
Список памяток для развития УУД и СУУ в средней школе
5 класс
№ п/п
|
Название
|
Цель
|
Тип памятки
|
1.
|
Как быстро найти нужную информацию.
|
Научить читать с целью поиска конкретной информации.
|
Совет.
|
2.
|
Как научиться понимать все, о чем читаешь.
|
Научить читать с целью детального понимания содержания.
|
Совет, инструкция
|
3.
|
Не вдаваясь в детали.
|
Научить читать с целью понимания основного содержания.
|
Совет
|
4.
|
Творческий проект - это интересно.
|
Научить организовывать работу по выполнению творческого проекта.
|
Совет
|
5.
|
Самоконтроль – дело важное.
|
Научить умениям самоконтроля и самооценки.
|
Совет
|
6.
|
Многоликие слова
|
Научить находить в словаре нужное значение многозначных слов.
|
Инструкция
|
7.
|
Как выбрать правильный ответ на вопрос.
|
Научить выполнять задания multiple-choice.
|
Инструкция
|
8.
|
Как пользоваться лингвострановедческим справочником
|
Научить пользоваться лингвострановедческим справочником.
|
Инструкция
|
9.
|
Как научиться понимать отношения между словами и предложениями в тексте.
|
Научить понимать отношения между словами и предложениями внутри текста.
|
Инструкция
|
10.
|
Как научиться сравнивать (факты, действия, качества предметов)
|
Научить сравнивать факты, действия, качества предметов.
|
Совет
|
11
|
Как подготовиться к диалогу
|
Научить пользоваться содержательными и смысловыми опорами для построения диалога.
|
Инструкция
|
6 класс
№ п/п
|
Название
|
Цель
|
Тип памятки
|
1.
|
Функциональные опоры - твои помощники.
|
Научить работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью.
|
Совет
|
2.
|
Как лучше запоминать английские слова.
|
Ознакомить со способами запоминания слов на ИЯ.
|
Совет.
|
3.
|
Как провести опрос и подготовить сообщение.
|
Научить выполнять задания типа “Make a report”.
|
Совет
|
4.
|
Как понимать пословицы.
|
Учить понимать пословицы на английском языке.
|
Совет
|
5.
|
Как выполнять тестовые задания формата True/False.
|
Развивать тестовые умения (формат “True-False”).
|
Инструкция
|
6.
|
Как работать с таблицами Word Building.
|
Научить догадываться о значении нового слова по словообразовательным элементам.
|
Инструкция
|
7.
|
Как различать грамматические явления.
|
Учить работать над грамматической стороной речи.
|
Инструкция
|
8.
|
Как представить проект.
|
Научить защищать творческий проект
|
Совет
|
7 класс
№ п/п
|
Название
|
Цель
|
Тип памятки
|
1.
|
С грамматикой надо подружиться
|
Учить работать над грамматической стороной речи.
|
Инструкция
|
2.
|
Как работать с лексической таблицей.
|
Научиться работать с лексическими таблицами
|
Инструкция
|
3.
|
Как построить речевое высказывание.
|
Учить работать над монологической стороной речи.
|
Совет
|
4.
|
Как построить высказывание с использованием информации из лингвострановедческого справочника.
|
Учить находить в лингвострановедческом справочнике нужную информацию и использовать её для решения коммуникативной задачи.
|
Инструкция
|
5.
|
Как научиться рассказывать о прочитанном или услышанном.
|
Учить краткому изложению прочитанного или услышанного текста. Учить работать в группах.
|
Совет
|
6.
|
Перевод сделать не сложно!
|
Учить переводить с русского языка на английский.
|
Совет
|
7.
|
Как подготовить проект.
|
Научить работать над творческим проектом.
|
Инструкция
|
8.
|
Учись оценивать себя.
|
Научить правильно оценивать свои успехи.
|
Инструкция
|
9.
|
Как вести диалог по ролям.
|
Учить работать над диалогической стороной речи.
|
Инструкция
|
8класс
|
|
|
|
1
|
Listening for specific information
|
Учить понимать речь на слух с целью извлечения конкретной информации.
|
Инструкция
|
2
|
Giving examples. Showing contrast.
|
Развитие умения иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты.
|
Совет
|
3
|
Listening for detail
|
Учить понимать речь на слух с целью полного понимания содержания.
|
Инструкция
|
4
|
Translating V-ing form
|
Учить переводить с английского языка на русский.
|
Инструкция
|
5
|
Listening for the main idea
|
Учить понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации.
|
Инструкция
|
6
|
Fact and opinion adjectives
|
Научить использовать фактические и оценочные прилагательные.
|
Инструкция
|
7
|
Completing Notes
|
Развивать тестовые умения (формат “Fill in”)
|
Инструкция
|
8
|
Time linkers
|
Учить передавать очерёдность происшедших событий.
|
Совет
|
9
|
Listening for the main idea
|
Развивать тестовые умения. (формат “Matching”)
|
Инструкция
|
10
|
Expressing reason/cause. Showing result/effect
|
Учить использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия.
|
Инструкция
|
11
|
Understanding relations between the paragraphs
|
Учить понимать смысловые связи между абзацами текста.
|
Совет
|
12
|
Prepositional Verbs / Phrasal Verbs
|
Учить распознавать фразовые глаголы и определять их значение.
|
Совет
|
13
|
Giving arguments
|
Учить использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения.
|
Совет
|
14
|
Interpreting figurative language
|
Учить понимать идиоматические выражения.
|
Показ
|
9 класс
№ п/п
|
Название
|
Цель
|
Тип памятки
|
1.
|
Как находить и использовать информацию из Интернета.
|
Учить методам информационного поиска с помощью компьютерных средств
|
Инструкция
|
2.
|
Как выполнять задания в группе.
|
Учить работать в группах
|
Инструкция
|
3.
|
Как научиться рассказывать о родной стране.
|
Научить представлять родную культуру на английском языке.
|
Совет
|
4.
|
Как справиться с заданием на аудирование с множественным выбором ответа.
|
Развивать тестовые умения (формат “Multiple choice”).
|
Инструкция
|
5.
|
Как выполнять задания «Верно/Неверно/В тексте не сказано».
|
Развивать тестовые умения (формат “True/False/Unstated”).
|
Показ
|
6.
|
Как оценить проект.
|
Учить обсуждать и оценить проект.
|
Совет
|
7.
|
Как подготовиться к государственной итоговой аттестации.
|
Учить готовиться к ГИА.
|
Совет
|
8.
|
Как выполнять задания в чтении на установление соответствия.
|
Развивать тестовые умения (формат “Matching”).
|
Инструкция
|
Развитие способности принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности. В учебниках каждый урок имеет своё название, которое отражает лексический, грамматический материал и содержание урока. Каждый урок начинается вопросом “What is the title of the lesson?”, который помогает осознать цели и задачи урока. В УМК даётся много заданий, выполнение которых требует от учащихся самостоятельно ставить речевые задачи, выбирать и адекватно использовать языковые средства для их решения.
Развитие умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей. Учебники для основной школы имеют специальные разделы “Consolidation” для повторения и обобщения лексико-грамматического материала, а также специальные разделы “Test yourself”, которые позволяют учащимся проверить и оценить свои знания и умения по всем видам речевой деятельности. Кроме того, в УМК входит пособие для учащихся «Контрольные задания», которое содержит четвертные и годовые контрольные работы в форматах ГИА и ЕГЭ.
6. Овладение различными способами поиска материала, сбора, обработки, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами.
Учебники включают в себя следующие справочные материалы: грамматический справочник, лингвострановедческий справочник, англо-русский словарь, что позволяет учащимся осуществлять самостоятельный поиск необходимой информации. Кроме того в Учебники включены задания нацеливающие учащихся на самостоятельный необходимой информации в сети Интернет.
7. Умение читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными задачами.
Учащиеся учатся читать аутентичные тексты с разными стратегиями, обеспечивающими понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации.
Учебники и книги для чтения для 5–9 классов содержат разные типы текстов: письменно зафиксированные высказывания, письма личного характера, поэтические тексты (стихи, тексты песен), отрывки из художественных произведений, газетные статьи, короткие фабульные рассказы, комиксы и т.д.
В каждом цикле уроков заключительный урок направлен на совершенствование речевых навыков. Учащиеся учатся строить монологическое и диалогическое высказывание по заданной теме, используя различные виды опор.
|
