Материалы
Скачать 4.45 Mb.
|
ПРЕЦЕДЕНТНЫЕ ФЕНОМЕНЫ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИСХОЖДЕНИЯ: ПО ДАННЫМ АССОЦИАТИВНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА Современный мир представляет собой цивилизацию, связанную воедино благодаря развитию разнообразных информационных систем. Тенденция эта оценивается как «короткий и эффективный путь в направлении утраты какой-либо нацией социальной целостности и культурной специфичности» [1. С.532]. Сегодня наиболее активно переосмысляются различные аспекты культуры, в том числе, язык, являющийся исторически первой приметой принадлежности к определенной культуре. Мы являемся членами лингвокультурного сообщества (далее – ЛКС) (Гудков Д. Б.), в котором существует культурное пространство, где выделяются центр и периферия. Уникальная совокупность знаний и представлений индивидуума – индивидуальное когнитивное пространство (ИКП) (Гудков Д.Б.). Но это – периферия культурного пространства, а в центре – феномены, являющиеся достоянием практически всех членов лингвокультурного общества» [2. С.90-91]. Этот центр – зона совпадения ИКП, зона знаний (лингвистических и экстралингвистических), объединяющая ЛКС (нацию) – получил название «когнитивная база» (далее – КБ). КБ образуется на основе фольклора, повествований об исторических событиях и их участниках, классических литературных произведений – текстов (в широком понимании), «значимых в познавательном и эмоциональном отношениях», «имеющих сверхличностный характер», «обращение к которым возобновляются неоднократно» [3. С.216]. Вслед за Ю. Н. Карауловым, подобные тексты называют прецедентными текстами (далее – ПТ). Они, как правило, становятся источником других видов прецедентных феноменов (далее – ПФ): прецедентных имен (далее – ПИ), ситуаций (далее – ПС) и высказываний (далее – ПВ) (Д. Б. Гудков, В. В. Красных, И. В. Захаренко и др.). Все названные единицы характеризуют традиционные (ключевые) для того или иного общества ситуации, характеры, поведенческие реакции, тоже входят в КБ нации. Неисчерпаемый источник ПФ – произведения русских классиков. Художественный текст выполняет особую роль, связанную с изображением явлений и процессов национальной истории и культуры. При этом сами произведения классической литературы являются частью национальной культуры, раскрывают особенности национального характера, нравственно-эстетический идеал народа (или анти-идеала). В произведениях русской классики художественный образ предстает как «познавательное отражение некой объективной реальности, эмоциональной оценки отражаемого художником и создание нового идеального объекта […]. Только художественный способ освоения мира создает подобные уникальные идеальные конструкты» [4. С.255–256]. Иными словами, порождаемый творческой деятельностью автора художественный образ – это результат глубокого осмысления мира, обобщения противоречивых знаний о нем и скрупулезной категоризации наблюдаемых явлений (Герой нашего времени, Скалозуб, Плюшкин и др. – обобщения высокой степени). Так, в комедии Н. В. Гоголя «Ревизор» в «имени» Держиморда воплотился образ недалекого и от этого грубого и жестокого полицейского. В связи с типичностью данного конструкта, созданного драматургом, его фамилия (имя собственное) «вливается в общий поток имен, которые обозначают не единичные, а общие, коллективные свойства, признаки, качества. Вместо индивидуума вырастает типичный представитель, вместо уникальной ситуации – общее ее наименование» [5. С.5]. Имя собственное, фраза становятся, символом ситуации, характера. При интерпретации ПИ активную роль все еще играет внутренняя форма (далее – ВФ) слова (высказывания). В данной ситуации мы понимаем внутреннюю форму как непосредственный, прямой, буквальный смысл слова (высказывания) – образ художественного произведения во всей его многоплановости. В ПИ, ПС и ПВ «продолжает теплиться след единичности, индивидуальности. Этот теплый след и создает особую экспрессию, оценочность или, говоря лингвистическим языком, – коннотативность» [5. С.5]. Подобные идеальные образования – ПФ, опирающиеся на художественный образ, – один из примеров реализации словом своей обобщающей функции: за словесной формой закрепляется набор дифференциальных признаков, являющихся содержанием понятия, которое формируется на основе художественного образа. Признаки могут быть более или менее актуальными для разных носителей языка, но в любом случае часть актуальных сем, ассоциаций с образом ПФ у представителей одного ЛКС будут идентичны. Задачи нашего исследования: 1) изучение психологической (ассоциативной) структуры ассоциативного поля одного из видов ПФ – ПИ – в сознании двух возрастных групп и 2) сопоставление результатов эксперимента, полученных от испытуемых различных возрастных групп, для определения сферы пересечения их ИКП, обеспечивающей возможность коммуникации и свидетельствующих о принадлежности / непринадлежности к определенной национальной культуре. Метод нашего исследования – ассоциативный эксперимент – обеспечивает возможность обнаружения объективно существующих в психике человека семантических связей ПФ, информации о структуре ассоциативного поля того или иного ПФ в сознании индивидов разных возрастов. Эксперимент проводился в двух возрастных группах: 1) студенты 1–3 курсов УГАТУ (17–20 лет); 2) взрослые испытуемые (35–55 лет) – всего 180 человек (по 90 человек в группе). Члены групп, таким образом, представляют два поколения населения региона. Список-стимулов АЭ составлен из ПФ, имеющих литературное происхождение и восходящие к ПТ. Выбор источника (классические художественные произведения) объясняется рядом причин: 1) данный вид текстов, являясь частью национальной культуры, раскрывают особенности национального характера, нравственно-эстетический идеал и представляют собой образец высокой степени обобщения; 2) данные тексты – предмет обязательного изучения на уроках литературы (хорошо известны всем испытуемым обеих возрастных групп). Окончательный список (60 единиц) сформировался после пилотажного опроса (узнаваемость и авторство) (первоначальный насчитывал около 200). ПФ, восходящие к одному источнику – какому-либо ПТ – образуют систему ПФ: имен, ситуаций, высказываний, и намеренно располагались в анкете дистантно с целью ослабления смысловой интерференции. Сущность эксперимента заключалась в предъявлении испытуемому слова-стимула и фиксации всех возможных на него реакций с целью выделения не только самых актуальных для информанта смыслов, но и тех, что находятся на периферии сознания в данный момент развития языковой личности и социума. В рамках данной статьи мы ограничимся анализом структуры АП ПИ – Наташа Ростова. Очень точно, на наш взгляд, определила структурную специфику ПИ В. В. Красных [6. С.198], представившая ее в виде полевой модели, что соотносится с современными нейролингвистическими теориями, согласно которым «хранение» языка в коре головного мозга человека осуществляется по принципу поля [7. С. 84]. Итак, в структуре ПИ можно выделить ядро (его составляют дифференциальные признаки) и периферию (атрибуты – признаки, не являющиеся необходимыми для сигнификации [6. C.202]. К дифференциальным признакам относятся: 1) внешность; 2) характер; 3) прецедентная ситуация. Многообразие ассоциаций (зафиксированы различные типы ассоциаций: тематические, семантические, парадигматические, синтаксические – всего 242; были нулевые реакции), полученных на стимул «Наташа Ростова», сводятся к следующему набору дифференциальных признаков: 1) внешность: девушка, молодость, красота, девушка в платье (отрезном, под грудь), черные кудряшки, красивые платья, очень хорошо выглядит; 2) характер: наивность, романтичность, застенчивость, невинность, бесцельность, глупое создание, невинное создание, живость, девушка с характером, благоразумная, добрая, Наташи Ростовы (тип); 3) прецедентная ситуация: первый бал в жизни девушки, слепая любовь (Анатоль Курагин), не замечает настоящей любви (любимица Пьера Безухова), интрижки, можно ей посочувствовать, любила князя Андрея, любовь и война, беременная женщина; 4) атрибутов: источник – «Война и мир», создатель образа – Л. Н. Толстой, А. С. Пушкин, Ф. М. Достоевский, размер произведения – 4 тома, толстая скучная книжка, обладательница качеств – Ильмира Мардиева, жанр – повесть, рассказ, экранизация – фильм, Л. Савельева. Такова, по результатам нашего исследования, структура ассоциативного поля ПИ «Наташа Ростова», организованного индивидуальными реакциями на данный стимул и включенными в структуру АП ПИ на основании неоднократного появления в качестве реакции у разных испытуемых. Анализируя результаты качественного и количественного сопоставления реакций на стимул-ПИ указанных выше возрастных групп, во-первых, следует отметить, что испытуемые-студенты чаще взрослых давали нулевые реакции (ср.: 21 – у студентов, 5 – у взрослых). Возможно, это объясняется их необязательностью, нежеланием или неумением серьезно подойти работе, которую никто не будет оценивать по шкале «хорошо – плохо», а возможно, у данных испытуемых не сформирован данный образ как женский тип, представляющий совокупность сем, получивший собственное имя (по О. Г. Резвиной). Во-вторых, нельзя оставить без внимания оценочный аспект ассоциаций: примечательно, что информанты женского пола в реакциях актуализируют положительную оценку феномена (за редким исключением – например, бесцельность), а взгляд мужчин старшего и младшего поколения на образ различен. Для взрослых характерны реакции типа наивность, романтичность, искренность и др., а для молодых людей – сумасбродка, глупое создание и др. Можно констатировать смещение акцентов в восприятии образа, что, вероятно, свидетельствует о смене представления о героине Л. Н. Толстого как о женском идеале. В-третьих, необходимо отметить качественную разницу в реакциях двух возрастных групп. Сегодняшние студенты – это вчерашние школьники, у которых анализируемый образ, по нашему предположению, должен быть более актуален и многогранен, что проявилось бы в большем разнообразии реакций. На деле оказалось, что ассоциации младшего поколения однообразнее по сравнению с группой «родителей», у которой не только количество реакций было больше, но и качественно они превосходили результаты студентов. Так, в молодежной среде чаще, чем во взрослой, ассоциациями на данное ПИ были следующие: «Война и мир», Л. Н. Толстой, любила князя Андрея, красивые платья, хорошо выглядит, красавица, свидетельствующие о том, что многим ии. трудно абстрагироваться от предметного значения имени, от конкретных образов, с ним связанных, от упрощенного, поверхностного его понимания. У другой группы чаще фиксировались в качестве ассоциаций абстрактные существительные (наивность, романтичность, невинность, молодость и др.), свидетельствующие о способности мышления синтезировать выводное знание, когда на основе предметных значений и конкретных образов рождается понятие-обобщение высокой степени абстракции. Это умение – свидетельство высокого уровня развития языковой способности личности, соответственно, отсутствие данного умения свидетельствует об обратном. Несмотря на ощутимую разницу в реакциях двух групп, в ассоциативно-вербальной сети есть наложения, пользуясь терминами когнитивной лингвистики, можно сказать, что зафиксированы случаи наложения ИКП не только у испытуемых одного возраста, но и у информантов разных поколений. Это можно проиллюстрировать таблицей, в которой отражены моменты совпадения реакций у «взрослых» испытуемых и студентов. Таблица 1. Сопоставление реакций двух возрастных групп на стимул-ПИ «Наташа Ростова»
Анализ структуры АП ПИ и сопоставление материалов экспериментов, проводимых в разных возрастных группах, позволяют констатировать включенность исследуемого феномена в КБ ЛКС и наличие пересечений ИКП разновозрастных групп (10 совпавших реакций из 25, организующих ядро АП ПИ), обеспечивающих возможность коммуникации и свидетельствующих о принадлежности к определенной национальной культуре. Этот факт позволяет нам предположить, что на данный момент развития языка различия в структуре АП ПИ не являются серьезной помехой для взаимопонимания поколений. Тем не менее, продолжает беспокоить то, что понимание ПФ испытуемыми 17 – 20 лет не отличается глубиной – для них чаще, чем для «родителей», остается непонятными системный смысл высказывания, содержащего ПФ. Вероятная причина этого – несформированность в сознании языковой личности структур, позволяющих выводить новый смысл. В дальнейшем нами предполагается изучение ПТ (классических текстов) как системы различных ПФ, в основе которых лежит художественный образ и изучение способов формирования структур сознания, помогающих соотносить идеальный объект (художественный образ) с объектами реального мира, синтезируя его конкретные признаки, относя к определенной категории. ССЫЛКИ НА ЛИТЕРАТУРУ
А. Б. Михалёв | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 |  | В58 Русский язык. Дидактические материалы. 10— 11 классы : базовый уровень / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — М. Просвещение,... | |
| Я язык в социокультурном пространстве и времени: материалы Всероссийской конф с международным участием (г. Астрахань, 13 – 14 октября... | | Ппэ экзаменационные материалы на бумажном или электронном носителях, фотографировать экзаменационные материалы |
| Ппэ экзаменационные материалы на бумажном или электронном носителях, фотографировать экзаменационные материалы | | Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Материалы Международной школы-семинара (V березинские... |
| Социальная поддержка и реабилитация инвалидов в вопросах и ответах. Методические материалы. Выпуск №2 | | Материалы промежуточной аттестации по дисциплине «БЗ. Б. 8– Воздушные перевозки и авиационные работы» для студентов заочной формы... |
| Целью дисциплины является ознакомление студентов с современным офисным программным обеспечением и развитие навыков применения программных... | | Особенности покупки материалов у частного лица: нам для производства работ (смр) нужны материалы, купить которые у поставщиков –... |