Пояснительная записка (введение)
Скачать 4.73 Mb.
|
| Тематический контроль – это оценка качества всего объема метапредметных и предметных действий по одному учебному предмету, освоенных учащимися гимназии на конец изучения каждой темы (раздела) учебной программы после завершения их изучения и по результатам проверки (проверок). Тематическая аттестация проводится учителем на основании настоящего Положения. Промежуточная аттестация – это оценка качества всего объема метапредметных и предметных действий по одному учебному предмету, освоенных учащимися гимназии на конец каждого учебного периода после завершения их изучения и по результатам проверки (проверок). Промежуточная аттестация проводится учителем на основании настоящего Положения. Годовой (итоговый) контроль – это оценка качества всего объема метапредметных и предметных действий по одному или ряду учебных предметов, освоенных учащимися гимназии на конец каждого учебного года после завершения их изучения и по результатам проверки (проверок). Завершающая аттестация проводится учителем или специально создаваемой по приказу директора гимназии комиссией на основании настоящего Положения. Государственная (итоговая) аттестация – это оценка качества всего объема метапредметных и предметных действий по одному или ряду учебных предметов, освоенных учащимися гимназии на ступени начального общего, основного общего или среднего (полного) общего образования после завершения их изучения и по результатам проверки (проверок). Государственная (итоговая) аттестация проводится с целью определения соответствия освоения метапредметных и предметных действий выпускниками требованиям федеральных государственных образовательных стандартов, в форме, определяемой уполномоченными органами государственной власти и на основании соответствующих государственных нормативных документов. 3. Цель и задачи оценочной деятельности Цель оценочной деятельности – обеспечить на этапе контроля достижения учащимися планируемых результатов освоения ООП ОО. Основные задачи оценочной деятельности: определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть насколько обучение соответствует современным целям образования; развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей. Предметом оценки образовательной деятельности учащихся на начальной ступени являются ожидаемые результаты, которые обусловлены целями данной программы и составляют три группы взаимосвязанных результатов: предметные, метапредметные, личностные результаты. Особенности этих трёх групп результатов находят отражение в различных способах оценивания: для оценки результатов учебной деятельности (предметных и метапредметных результатов) в 1 и 2 классах используется безотметочное оценивание, с 3 по 11 класс — отметочное (критериальное) оценивание. Оценивается любое, особенно успешное, действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка учащегося определяется по универсальной шкале трёх уровней успешности. Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик научится» программы по предметам) и усвоенные знания, (входящие в опорную систему знаний предмета в программе). Это достаточно для продолжения образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но не отлично», «удовлетворительно» или «посредственно» (решение задачи с недочётами). Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где потребовалось: либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» предметной или надпредметной программы); либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету, метапредмету). Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого всем уровня. Качественные оценки: «очень хорошо» (решение задачи с недочётами), «отлично». Максимальный уровень (Необязательный) решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных требований. Качественная оценка «превосходно». Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по любой балльной шкале: традиционной 5-бальной или в 100-бальную.
Особые ситуации при использовании уровней успешности: 1) В курсе русском языке и математики некоторые важнейшие умения и навыки невозможно проверить через нестандартные задачи (например, орфографические умения или вычислительные навыки). Задания на выбор написания, например, являются заданиями, которые выполнялись много раз, и по этому признаку они являются заданиями необходимого уровня. Однако их полностью правильное выполнение рекомендуется рассматривать как повышенный уровень, чтобы не ущемлять интересы ученика, который иначе лишается возможности получить за такие задания оценку выше «хорошо». 2) Если ученик проболел, изучил материал самостоятельно и верно выполнил задание необходимого уровня, рекомендуется оценить его как задание программного уровня. 3) Если материал не пройден до конца в силу объективных причин, а проверочная работа должна быть проведена по плану, то для учеников, которые верно выполнили задание по неизученному материалу, уровень также сдвигается на один в сторону увеличения. 4) Необходимо поощрять учеников, стремящихся выполнять задания на максимальном уровне, поддерживать их авторитет, не допускать неоправданной критики в их адрес со стороны других учеников. 4. Шкала оценивания В школе применяется стобалльная шкала оценивания метапредметных и предметных действий (далее – стобалльная шкала), вместо пятибалльной шкалы оценивания, как способ диагностики качества образования, который позволяет: определить у учащихся гимназии актуальный уровень и выявить ближайшую перспективу развития метапредметных и предметных действий; выделить недостатки в учебной работе и их причины; предсказать последствия этих недоработок; предложить возможные направления работы с учащимися школы. Отличительная особенность стобалльной шкалы в том, что она позволяет измерить не только уровень освоения учащимися гимназии метапредметных и действий в пределах федерального государственного образовательного стандарта (далее – ФГОС), но и дает возможность оценить уровень развития метапредметных и предметных действий, значительно выходящих за пределы ФГОС. Стобалльная шкала позволяет дифференцировать результаты труда каждого учащегося школы (и в первую очередь лучших учеников) и оценить их успехи не приблизительно, как это можно сделать при пятибалльной шкале оценивания, а очень точно. Стобалльная шкала позволяет осуществлять критериальное оценивание метапредметных и предметных действий, что выдвигает следующие требования к организации процесса учения-обучения: а) оцениваться может только работа учащегося, а не его личность; б) работа учащегося может сравниваться не непосредственно с работами других учеников, а с культурным вариантом (образцом правильно выполненной работы); в) образец должен быть известен учащимся; г) должен быть разработан четкий алгоритм выведения отметки, по которому учащийся может сам определить свой уровень освоения метапредметных и предметных действий и определить уровень своей работы; д) оценивать можно только то, чему учат, поэтому критерий оценивания – конкретное выражение планируемых метапредметных и предметных действий. Использование стобалльной шкалы накладывает требования на составление заданий ко всем формам внутренней аттестации. Задания должны быть составлены так, чтобы с их помощью были оценены определенные группы метапредметных и предметных действий. В рамках критериального оценивания метапредметных и предметных действий каждого учащегося школы, отметка формируется «методом сложения» баллов, полученных по каждому критерию, которые переводятся в отметку (по пятибалльной шкале). Все отметки выставляются в классный журнал и электронный вариант классного журнала. 5. Особенности системы оценивания • комплексность: —оценка содержит комплекс параметров, отражающих учебные достижения учащихся, в ней отражается не только содержательная, но и процессуальная сторона учебной деятельности: способы получения знаний, методы решения учебных задач; • регулярность: учащийся оценивается на постоянной основе и регулярно; • содержательность и позитивность: —оценка не фиксирует количество ошибок в работе, а характеризует её достоинства, раскрывая содержание и результаты деятельности ученика, в оценочной шкале отсутствуют отрицательные отметки; • определённость: —оценка характеризует конкретные качества работы учащегося, которые обозначены и согласованы перед её выполнением; • открытость и прозрачность: —оценка доступна ученику в качестве инструмента самооценки; учащийся и его родители (законные представители) знакомятся с критериями оценивания и формами работ, которые будут оцениваться; • объективность: —оценка объективна в том смысле, что не вызывает разногласий и столкновений субъективных мнений ученика и учителя, так как не может быть истолкована многозначно вследствие её открытости и определённости; • диагностичность: —оценка несёт информацию о достижениях ученика и: проблемах, которые ему предстоит решить; она позволяет сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, планировать дальнейшую учебную деятельность; • технологичность: —оценка предполагает соблюдение определённой последовательности действий учителем и учащимся, она связана с планированием учебной деятельности, процессом выполнения учебного задания и этапом анализа её результатов. I. Оценивание метапредметных и личностных результатов Особенности оценки личностных результатов. Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижений обучающихся в ходе их личностного развития. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 1) сформированность основ гражданской идентичности личности; 2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание. В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария. В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося, и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка личностных достижений учащихся осуществляется два раза в год в форме входного и завершающего контроля. Особенности оценки метапредметных результатов. Основным объектом оценки метапредметных результатов является: • способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • способность к сотрудничеству и коммуникации; • способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. |
Похожие:
 | Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования | | Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования |
 | Пояснительная записка содержит 31 страницу, 3 таблицы, 24 рисунка, 4 библиографических источника, 1 фрагмента листинга | | Приложения 3 к Приказу Минфина РФ от 2 июля 2010 года №66н; 8 настоящая пояснительная записка |
| Пояснительная записка к основной образовательной программе начального общего образования мбоу анно-Ребриковская сош | | Для реализации ооп основного общего школьного образования определяется нормативный срок – 5 лет (11-15 лет), который связан с двумя... |
| Рекомендован методической комиссией областного государственного профессионального образовательного бюджетного учреждения «Технологический... | | Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста |
| Технические решения, принятые в рабочей документации, соответствуют требованиям экологических, санитарно-гигиенических, противопожарных... | | Организация режима пребывания детей планируемые результаты освоения детьми ооп |