Калашникова Н. О. Приказ №
Скачать 3.68 Mb.
|
Режим работы. Организация образовательного процесса в школе регламентируется годовым календарным учебным графиком Учебный год начинается 1 сентября, заканчивается в 1,9, 11 классах 25 мая, в 2-8, 10 классах 30 мая. Продолжительность учебного года – 34 учебные недели. Обучение в школе проводится в 2 смены в рамках пятидневной учебной недели для 1-4 классов, шестидневной учебной недели для 5-11 классов. Начало учебных занятий – в 8.00 Продолжительность урока –45 минут. Перемены между уроками – 10-20 минут. Внеурочная деятельность(кружки, факультативы, спецкурсы, элективные курсы и т.д.) организуется как в основное время обучения, так и после уроков. Организация работы в каникулярное время проводится по особому графику, в котором учитываются: работа кружков, секций, занятия по индивидуальным планам учителей, экскурсии. Средняя наполняемость классов по гимназии составляет 25 человек. 1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования. 1.2.1 Общие положения Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования – это система ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы. В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы относятся:
В соответствии с деятельностной парадигмой образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективой их развития. За основу взят «шаг» в развитии личности ученика, его продвижение в овладении предметными, метапредметными и личностными умениями. Исходя из особенностей контингента гимназии и требований Стандарта планируемые результаты содержатся в двух блоках – «Выпускник научится». «Выпускник получит возможность научиться». Первый блок связан с базовым уровнем усвоения (зона актуального развития), второй – повышенный уровень развития (зона ближайшего развития). Второй уровень, общие цели и смысловые установки, развитие интереса, познавательных потребностей и способностей обучающихся, их общекультурный уровень, степень овладения способами учебных действий и умениями выбора способов действия, а также их применения в ситуации неопределенности являются результатом гимназического компонента образования и определяют особенность образовательного процесса в гимназии. Система планируемых результатов освоения тематических и междисциплинарных программ
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных дисциплин. Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следующей ступени общего образования. 1.2.2. Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты Выпускник после окончания основной школы должен обладать учебными (общими и предметными) умениями, общепользовательской ИКТ-компетентностью, личностными, регулятивными, коммуникативными и познавательными универсальными действиями, которые составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, к их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции, способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально-значимых проблем, способности к саморегуляции и рефлексии. Ожидаемые результаты овладения УУД
1.3 . Система оценки достижения планируемых результатов. 1.3.1. Общие положения Система оценки достижений планируемых результатов освоения образовательной программы основного общего образования и инструмент реализации требований Стандарта, направлен на обеспечение качества образования, предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как педагогов так и учащихся, обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются – ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов и обеспечение обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Направления оценочной деятельности – оценка образовательных достижений учащихся и оценка результатов деятельности учреждения и педагогических кадров. Итоговая оценка результатов основной образовательной программы основного общего образования осуществляется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся, которые в свою очередь являются внутренней и внешней оценкой
Итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики образовательных достижений. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает комплексный и уровневый подходы к оценке достижений – личностных, метапредметных. и предметных умений учащихся, с учетом зоны ближайшего развития, позволяет выстроить индивидуальные траектории продвижения учащихся. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой, свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале; «хорошо», «отлично» – оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5 балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» (зачёт). В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы основного общего образования, проводится в форме неперсонифицированных процедур. 1.3.2. Оценка личностных результатов Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД, включаемых в следующих три блока: 1. сформированность основ гражданской идентичности личности; 2.готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования; 3. сформированность социальных компетенций. Процедура – внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования специалистами, не работающими в гимназии. В образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в - соблюдении норм и правил поведения, принятых в образоватедльнром учреждении; -участии в общественной жизни; -готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории; -ценностно-смысловых установках. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Данные о достижении личностных результатов могут являться составляющими системы внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их использование возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся и для принятия управленческих решений. Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее время в школе разработано положение о портфолио (портфеле достижений) обучающегося. Данная форма относится к разряду «аутентичных» индивидуализированных оценок (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию), ориентированных не только на процесс оценивания, но и на самооценивание. Основной смысл – «показать все, на что ты способен». В портфолио фиксируется уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся; особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п. Кроме того, отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей. 1.3.3 Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку освоения планируемых результатов, представленных в разделах: « Регулятивные УУД», «Коммуникативные УУД», « Познавательные УУД». Объект оценки: -способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; -способность к сотрудничеству и коммуникации; -способность к решению личностных и социально-значимых проблем; -способность и готовность к использованию ИКТ; -способность к самоорганизации, саморугуляции и рефлексии. Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку) и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных учеником, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Также достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие возможности для оценки сформированностиметапредметных результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией. Процедура – защита итогового индивидуального проекта. Возможно проведение комплексных проверочных работ, учебных исследований и учебных проектов, выполнение заданий, которые разрабатываются гимназией. Индивидуальный проект выполняется учащимся в рамках одного или нескольких предметов, обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по какому либо предмету. Разрабатывается план или программа проекта для каждого учащегося. Особенности оценки индивидуального проекта Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта должна быть утверждена на Методическом совете школы, план реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта. В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты. Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ: а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.; в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты. В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются: 1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм; 2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта; 3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов. Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности. Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя. Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям: 1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий. 2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий. 3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях. 4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности. Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев. Примерное содержательное описание каждого критерия
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев; 2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы. Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе. Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную строку. При отборе в профильные классы может быть использован аналитический подход к описанию результатов проектной деятельности на основе критериев, отражающие отдельные умения и навыки, присуще деятельности учащихся (работа с информацией, умение решать проблемы, работа с ИКТ, коммуникативные умения и т.д.) 1.3.4 Оценка предметных результатов Представляет собой оценку достижения планируемых результатов по отдельным предметам. Объект оценки – способность в решению познавательных и практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с учетом метапредметных и личностных умений. Выделяются пять уровней достижений.
Повышенный и высокий уровни отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню освоения учебными действиями и сформированностью интереса к данной предметной области. Индивидуальный уровень достижений и высокая степень готовности в обучению в профильной школе. Пониженный уровень свидетельствует об отсутствии базовой подготовки. Требуется специальная диагностика пробелов и коррекционная работа, позволяющая достигнуть базового уровня. Низкий уровень свидетельствует о наличии отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно. Процедуры оценивания – текущая, промежуточная и итоговая. В качестве оценивания системы знаний используются следующие критерии: - Знание, отработка и осознание моделей и понятий ( общенаучных и базовых для данной отрасли знания), стандартных алгоритмов и процедур; -выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, создание и использование моделей изучаемых объектов, процессов и схем; - выявление и анализ существенных и устойчивых и отношений между объектами и процессами. Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы стартовой диагностики, тематических и итоговых проверочных работ, творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты. 1.3.5. Система внутришкольного мониторинга и портфолио личных достижений учащихся Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений и осуществляется по схеме  Стартовая диагностика ----------текущая и промежуточная аттестация -----итоговая аттестация предметных, метапредметных и личностных умений. Отдельные достижений при условии педагогической целесообразности могут быть включены в «портфолио» личных достижений учащихся. Портфолио достижений учащихся представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях. В состав портфеля достижений могут включаться не только результаты учебной деятельности учащегося, но и результаты творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, результаты участия в конкурсах, олимпиадах, смотрах, выставках, конференциях и т.д. (см. Приложение « Положение о « портфолио» личных достижений учащихся». 1.3.6. Итоговая оценка выпускника при переходе от основного к среднему ( полному) общему образованию На итоговую оценку выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе « Выпускник научится». Итоговая оценка выпускника формируется на основе: -результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе; -оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам; -оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта; - оценок за работы, выносимые на государственную аттестацию (далее ГИА). Результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей совокупности планируемых результатов и динамику образовательных достижений учащихся. Оценки за итоговые работы, индивидуальный проект, ГИА характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам и уровень овладения метапредметными действиями. Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося: -отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося; -даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающихся. 1.3.7. Оценка результатов деятельности гимназии Оценка деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом: -результатов мониторинговых исследований разного уровня; -условий реализации основной образовательной программы основного общего образования; - особенностей контингента обучающихся; -текущей оценки динамики образовательных достижений выпускников основной школы гимназии. 2. Содержательный | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Похожие:
 | Настоящий стандарт устанавливает цели, задачи, функции и критерии эффективности системы управления охраной труда (суот) в фгбоу впо... | | Утвердить «Положение о порядке отчисления студентов, обучающихся по основным образовательным программам» (Приложение 1) |
| Во исполнение статьи 221 Трудового Кодекса Российской Федерации, Правил обеспечения работников специальной одеждой, специальной обувью... | | |
 | «Маранская средняя общеобразовательная школа имени первого председателя колхоза «Красная волна» | | Ii. Концептуальные основы работы филиала маоу «Староалександровская сош им. Калиева А. М.» «Маранская сош им. Д. Д. Калашникова с... |
| Маршалси; направо и налево от него протянется узкий тюремный двор, почти не изменившийся, если не считать того, что верхнюю часть... | | Калашникова В. Г. Самостоятельная работа студентов по русскому языку: Сборник заданий и дидактических материалов. – Красноармейск:... |
| | Переход к страховщику прав страхователя (выгодоприобретателя) на возмещение ущерба по отношению к третьим лицам (суброгация) |