Отчет о результатах самообследования муниципального бюджетного
Скачать 3.84 Mb.
|
| Содержание и анализ психодиагностической деятельности За истекший период были проведены и проанализированы диагностические исследования в 1–4-х классах, направленные на выявление наиболее важных особенностей деятельности, поведения и психического состояния школьников, которые должны быть учтены в процессе сопровождения. Выбор объектов изучения определялся в соответствии с основными задачами школы, задачами сопровождения, перспективным планом работы школы и психологической службы, а также актуальными запросами и проблемами, возникшими в организации учебно- воспитательного процесса. Психолого – педагогическое сопровождение представлено следующими комплексными диагностиками. Обследование дошкольников на этапе приема в школу Цель диагностики: определение когнитивной, мотивационной и эмоционально – волевой готовности к обучению в начальном звене школы. Исследование уровня готовности детей к школе проводились по запросу родителей, классных руководителей, администрации школы, в период с апреля по май, с письменного согласия родителей. По результатам диагностики родителям были даны характеристики по уровню готовности ребенка к школе и озвучены общие рекомендации. В рамках программы преемственности «Детский сад – школа» проведен круглый стол по вопросам преемственности в рамках реализации ФГОС. Обследование учащихся первых классов на этапе адаптации к школьной среде Цель диагностики: изучение степени и особенностей приспособления учащихся к новой социальной ситуации. Социально-психологическая адаптация у детей первых классов исследовалась по методикам. Направленность учебной мотивации в первых классах Всего в исследовании приняли участие 175 первоклассника. Наиболее адекватными для учебной деятельности являются: учебный мотив, позиционный мотив и социальный мотив – это положительно окрашенные эмоциональные переживания, связанные со сформированной позицией школьника, с выполнением обязанностей ученика. По результатам диагностики 92 учащихся из 124 выбрали именно эти мотивы. Это свидетельствует о том, что мотивационная готовность первоклассников в этом учебном году составляет 53%. Особого внимания со стороны педагогов и родителей заслуживают дети с несформированной учебной мотивацией (внешний мотив), несформированной внутренней позицией школьника, а также дети с устойчивым игровым мотивом – это 25% (43 учащихся 1-х классов). Выбор отметки как основного фактора, обеспечивающего посещение школы, является крайне неустойчивым мотивом. В случае, если у ребёнка возникнут трудности в обучении, этот мотив не является побудительным к их преодолению. Направленность на отметку как основной мотив к учебной деятельности показали 26 учащихся, что составляет 15% от общего числа первоклассников в этом учебном году. Рекомендовано:
Данные диагностические исследования позволили психологическими способами оценить эффективность деятельности педагогов, формировать психолого-педагогический банк данных, эффективно взаимодействовать в системе отношений классный руководитель - ученик – родитель. Также диагностика проводилась по следующим направлениям:
Психопрофилактическое направление работы Классный час на тему: «Время доверять» был проведен в 4-х классах. В остальных параллелях данные классные часы были проведены классными руководителями, после их инструктажа и предоставления плана занятия. Данные мероприятия были хорошо восприняты учащимися. Дети были активны, положительно настроены и получили ответы на все интересующие их по данной теме вопросы. Благодаря большому содержанию физически активных упражнений в классных часах, они были восприняты более радостно. Также было проведено анкетирование ведущих и участников урока «Время доверять». Работа с учащимися «группы риска» В течение года психолог принимал участие в штабах профилактики, педагогических консилиумах, методических объединениях классных руководителей по вопросам психолого-педагогического сопровождения трудных подростков. Анализируя работу с учащимися группы риска, можно сделать следующий вывод: по ряду объективных причин существует определенная сложность в перевоспитании девиантного и деликвентного поведения учащихся. Основные причины это – аморальный образ жизни значимого окружения (семьи, взрослых, референтной группы), пропаганда сексуальной распущенности и насилия на телевидении и в средствах массовой информации, низкий уровень жизни в обществе и др. Выявлены типичные причины отклонения в поведении детей: безнадзорность в семье, отсутствие единства в требованиях родителей и школы, потакание капризам и прихотям ребенка, применение физических мер наказания, психологическая изоляция в классном коллективе, отрицательная микросреда, недостаточное развитие способности к торможению, тенденция к ослаблению здоровья детей, как физического, так и психического. Следует продолжать вести занятия по обучению саморегуляции, обучению конструктивным способам общения и самопознанию. Работа с родителями Работа с родителями – одно из важнейших направлений деятельности школьной психологической службы, целью которой является сохранение психологического здоровья детей. Цель данной работы заключается в формировании общего воспитательного «поля» вокруг ребенка, обеспечивающего согласованность (непротиворечивость) действий взрослых. Именно согласованность является важнейшим условием эффективности работы. Основные направления работы:
Активной стороной взаимодействия с родителями является именно психолог, организуя работу с родителями и предлагая им для освоения свое информационное «поле», в котором выделены различные аспекты возрастной, педагогической, практической психологии, представляющие интерес и ценность для семьи. Учитывая то, что на сегодняшний момент многие родители не знают какую функцию выполняет психолог в школе, они не доверяют и более того избегают общения с психологом, я озадачилась тем, каким образом установить контакт с родителями, как заинтересовать их в совместной работе. Работа с родителями строится с опорой на следующие принципы:
Опираясь на принципы, работа начинается с таких форм взаимодействия, в которых от родителей требуется минимальная активность. Сначала используются знакомые и привычные способы общения, а по мере возникновения доверия включаются менее определенные и знакомые методы, постепенно повышая активность родителей. На первом этапе работы используются информационные методы: тексты, устные сообщения, информационные лекции, «круглые столы», детско-родительские мероприятия, тренинги. Информационные тексты дают родителям возможность не только получить полезные знания, но и осознать собственную родительскую позицию. Устные информационные сообщения представляют собой достаточно короткие выступления на собрании. Такие встречи помогают мамам и папам привыкнуть к наличию в школе психолога как значимого лица. Одним из важных аспектов работы с родителями является повышение психолого-педагогических знаний последних. Еженедельно родители приглашаются на индивидуальные консультации, проводятся тематические родительские собрания. Выступления на общешкольных родительских лекториях проходили по следующим темам:
Также проводится индивидуальная работа с родителями слабоуспевающих, «трудных», не посещающих школу, обучающихся на дому, нарушителями дисциплины и порядка в школе и в общественных местах: в этом учебном году проведены дневные и вечерние патрули в проблемные семьи. На Штаб профилактики приглашаются проблемные учащиеся с родителями, родители неблагополучных семей. Изучая воспитательные возможности семьи, которые во многом определяются характером отношений, сложившихся между родителями и детьми, мы проводим большую работу, так как тем самым способствуем налаживанию отношений ребенка в детском коллективе и с учителями. В течение учебного года по запросу родителей проводятся следующие индивидуальные тематические консультации:
Для того, чтобы работа с семьями различных категорий была систематической, а не имела ситуативных характер, психологической службой школы совместно с зам.директора по ВР разработана система сопровождения семей и учащихся различных категорий. Это:
Следует обратить внимание, что в основном родители приходят в связи с возникшими проблемами переходного возраста, поведением в школе. Это говорит о том, что родителей очень волнуют взаимоотношения с собственными детьми и они готовы идти навстречу и детям, и учителям, чтобы этот трудный период прошёл достаточно благополучно для обеих сторон. Такой интерес родителей, по-видимому, появился ещё и потому, что во многих классах в течение учебного года я выступаю на родительских собраниях, где говорится о возрастных особенностях учащихся разных возрастов, о трудностях в саморазвитии, в общении со сверстниками, с родителями; все родители приглашаются на индивидуальные консультации. Не секрет, что родители неохотно идут на консультации, нечасто обращаются за помощью. Как заинтересовать родителей? Как привлечь их к школьным и личностным проблемам ребёнка? Как сделать их союзниками педагогов в решении этих проблем? Эти и другие вопросы ставятся для себя, готовясь к родительским собраниям, консультациям, которые стараюсь разрабатывать и проводить нестандартно. Необходимо искать и внедрять новые интересные формы работы с родителями, особенно с использованием новых мультимедиа технологий, что позволит разнообразить мероприятия, сделать их наиболее информативными и незабываемыми. Работа с педагогическим коллективом Психологическое сопровождение учителей позволяет педагогам преодолевать психологические барьеры, связанные с готовностью к нововведениям, развивать стилевые характеристики общения, позитивные взаимоотношения друг с другом, администрацией, родителями, детьми. В свете гуманистической психолого-педагогической парадигмы образования и внедрения ее в педагогический процесс, два аспекта психологической работы с учителями выходят на первый план: первый аспект - психологическая помощь педагогам, связанная с внедрением личностно-ориентированных технологий обучения в реальный учебный процесс, а в связи с этим - второй аспект - психологическое отношение учителя к оценке и отметке (выставляемых и высказываемых учителями детям и родителям) как центральный педагогический конфликт, обусловленный различными факторами. Позиция психологической службы школы состоит в том, что обучение представляет собой личностно-коммуникативное взаимодействие педагогов и учащихся, воплощающееся в психолого-дидактических ситуациях, организуемых педагогом; понимание педагога и учащихся в образовательном процессе достигается через их взаимную рефлексию информационных отношений между педагогом и учащимися. Объектом обучения в этом случае выступает учебный материал, через который возможна профессиональная самореализация педагога и становление субъектности ученика. Психологическое сопровождение учителей имеет психопрофилактическую направленность, связанную с приобретением учителями навыков психической саморегуляции, а также преодоление барьеров при реализации ФГОС. Были проведены следующие тематические индивидуальные и групповые консультации:
Содержание и анализ коррекционно – развивающей деятельности Целью коррекционно – развивающей работы в учебном году стало содействие и формировании «оптимальной» модели развития учащихся, имеющих проблемы в развитии и адаптации. Основанием формирования содержания коррекционно – развивающих программ стали результаты психодиагностических исследований и наблюдений за учащимися. В течение года проводилась индивидуальная и групповая коррекция с дезадаптированными детьми, детьми, имеющими затруднения в учебной деятельности и в общении с другими учащимися. Психокоррекция позволила:
Анализ результатов проделанной коррекционно-развивающей работы свидетельствует о необходимости строить ее на системной основе, проводить циклы тренинговых программ. Содержание и анализ консультативной деятельности Встречи психологов с учителями и родителями проходили в форме родительских собраний, семинаров и групповых консультаций по следующим темам: 1.Специфика адаптации первоклассников к школе. 2.Специфика адаптации учащихся 5-х классов. 3.Подростки с нарушениями в эмоциональной сфере. 4.Объективные и субъективные причины возникновения конфликта в семье. 6.Создание психологического комфорта в семье. 7.Психологическая готовность ребёнка к школе. 8.Причины агрессивного поведения у детей. 9.Тревожность и страхи младшего и среднего школьного возраста. 10.Налаживание межличностных отношений в классных коллективах. 11. Взаимоотношения в системе «Ученик – учитель», «Учитель – родитель», «Ученик – ученик» Кроме того, постоянно проводилось психологическое консультирование учителей, родителей и учащихся по индивидуальным запросам и проблемам. Количество индивидуальных консультаций
Основные мотивы обращения родителей за консультативной помощью были направлены на гармонизацию типа воспитательных воздействий и устранение возможных нарушений семейного воспитания, получение дополнительной информации и рекомендаций по результатам психологических исследований. Индивидуальные и групповые консультации для педагогов способствовали компетентному ориентированию в причинах социальной дезадаптации детей, улучшению микроклимата в классах; эффективному выделению воспитательных аспектов учебной деятельности учащихся; улучшению взаимоотношений в системе ученик - родитель - учитель; повышению эффективности учебной деятельности в результате снижения эмоционального напряжения;снижению негативного отношения к предметам учебного цикла у учащихся. Психологическое сопровождение ФГОС Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
Психодиагностика проводилась как в виде мониторинга, так и в формате целевого исследования (без отслеживания динамики). Метод наблюдения выступал как основной. Мониторинговые исследования проводились всеми специалистами службы в классах, которые они сопровождают. Психодиагностические мероприятия реализовывались поэтапно:
Диагностические исследования проводились следующие:
Коррекционно-развивающая работа. Данное направление реализовывалось по следующим направлениям: - активному взаимодействию психолога со всеми участниками образовательного процесса, обеспечивающему психическое развитие и становление личности детей и подростков, реализацию возрастных и индивидуальных возможностей развития учащихся, а также личностный рост и профессиональное совершенствование взрослых участников образовательного процесса; - участию в разработке, апробации и внедрении комплексных психолого- педагогических развивающих и коррекционных программ; - реализации комплекса индивидуально-ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в физическом, психическом, нравственном развитии обучающихся. В рамках данного направления были организованы и проведены:
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
Результатами работы в данном направлении стали: - обеспечение условий оптимального перехода детей на следующую возрастную ступень, предупреждению возможных осложнений в психическом развитии и становлении личности детей и подростков в процессе непрерывной социализации; - своевременное предупреждение возможных нарушений психосоматического и психического здоровья детей. - систематическую совместная работа психолога и педагога: -по предупреждению возможных социально-психологических и психологических проблем; -по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата; Были проведены лектории на темы: «Психологическая готовность школе»; «Адаптация первоклассников», «Как помочь школьнику учиться» и др. В таблице представлены некоторые программы, по которым педагог-психолог осуществлял психологическую профилактику. Профилактическая деятельностьосуществлялась со всеми субъектами образовательного пространства. Использовались программы, указанные в таблице
В рамках реализации данного направления были осуществлены: - консультации учащихся по вопросам, связанным с учением, развитием, личностным самоопределением, взаимоотношениями со взрослыми и сверстниками; - консультации администрации и педагогов по вопросам развития, обучения, воспитания и образования детей; - консультации родителей по вопросам воспитания, семейных и межличностных взаимодействий; Даны рекомендации педагогам по использованию коррекционных приемов и методов в работе с учащимися. Разработаны рекомендации родителям и педагогам в соответствии с возрастными и индивидуально-типическими особенностями детей, состоянием их соматического и психического здоровья. Рассмотрены частные случаи особенностей семейного воспитания и рекомендованы адекватные особенностям ребенка условия его воспитания и развития. Анализ проведенной работы показывает, что чаще всего обращаются за консультацией родители, дети которых по разным причинам испытывают трудности в обучении, а также те, кто имеет определенные внутрисемейные проблемы, обусловленные личностными особенностями ребенка, отклонениями в его поведении, либо связанные с трудностями детско-родительских отношений. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы. В течение года педагогом-психологом Галиевой А.У. проводилась работа в среднем и старшем звене по следующим направлениям:
Групповые обследования прошли 588 учеников. Групповая психодиагностика учащихся проводилась в целях изучения степени адаптации учащихся 5-х классов (125 человек), 10-го класса (29 человек). Результаты обследования и рекомендации для педагогов представлены на совещаниях при директоре. В 5-х классах проведена диагностика уровня школьной мотивации по методике Н.Г. Лускановой. В 5-х классах проведена диагностика школьной тревожности по методике Спилберга. В ноябре-декабре проведение диагностики уровня тревожности личности по методике Спилберга 10-11 классы (55 чел.). В результате исследования было выявлено, что среди учащихся, половина класса 10-11ых классов имеют пониженный эмоциональный фон. Напряженность связана с предстоящими экзаменами. В январе были проведены две диагностики в 10-ом классе, на школьную мотивацию по методике Г.Н.Казанцевой, и диагностика на определение жизненных ценностей. В феврале – марте в 8-х классах (82 чел.), 9-х классах – (96человек) и 11-м классе (26 чел.) проводилась массовая работа по выявлению детей с суицидальными наклонностями по диагностики суицидального риска (модификация Т.Н.Разуваевой). Отрицательных результатов по тестам не выявлено. В итоге, данный опрос не выявил детей, склонных к суицидальному поведению. В апреле-мае была проведена диагностика «ЦОЛ-8» по методике Г.Е.Леевика, учащихся 7-8 классов (206 чел.), а так же диагностика личностной установки «Альтруизм-Эгоизм». Ученики 9-х классов (96 человек) и ученики 11-го класса (26 чел.) прошли тестирование по профориентации по компьютерной методике «PROFTEST». Разработаны рекомендации, проведены индивидуальные консультации. Организация и проведение массового мониторинга на выявление употребления ПАВ учащихся 4-11 классов (по линии министерства).
Психолог Галиева А.У. выступала на общешкольных родительских собраниях по темам: «Адаптация учащихся в средней школе», «Психологическая готовность к школе», «Возрастные особенности подростков», «Как сохранить спокойствие перед экзаменами».
Методическая работа В течение 2015-2016 учебного года распространение опыта работы было представлено на различных уровнях: психолог Маркуш Н.В. 1.Мастер-класс «Система психологического мониторинга уровня сформированности УУД в средней школе в рамках августовской конференции педагогических работников в секции педагогов – психологов (август 2015). 2.Грамота лауреата муниципального конкурса «Педагог-психолог 2015» (январь 2016). 3.Грамота за качественную организацию работы по участию ОУ во всероссийском проекте «Школа цифрового века». 4.Диплом «Учитель цифрового века» за активное применение в работе современных информационных технологий, эффективное использование цифровых предметно-методических материалов, предоставленных в рамках проекта. 5.Сертификат участника Международной образовательной НПК «Начальная школа: проблемы преемственности» (КФУ Институт психологии образования, апрель 2015). 6.Сертификат участника научно – практического семинара «Системно-деятельностный подход в проектировании урока» (ЦПСО «Точка Пси» - Битянова М.Р., декабрь 2015) 7.Сертификат за проведение мастер-класса «Учимся быть толерантными» с молодыми педагогами ОУ города в рамках муниципального тренинга – семинара «Уроки психологии» (февраль 2016). 8.Сертификат за проведение мастер-класса «Основы психолого-педагогического общения в системе «педагог-ученик» с педагогами-психологами ОУ города в рамках семинара – практикума «Формы и методы работы педагога-психолога по профилактике социально-негативных явлений с различными целевыми аудиториями». 9.Сертификат за проведение мастер-класса «Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе с учетом требований ФГОС» (март 2016). 10.Выступление «Роль педагога-психолога в построении системно-деятельностного урока» на региональном семинаре «Психолого-педагогическое сопровождение: новые задачи и новые компетенции в условиях реализации ФГОС»(февраль 2016). 11.Мастер-класс в рамках РИП «Использование приемов повышения мотивации в учебной деятельности» (май 2016). Психолог Галиева А.У. 1.Участие в работе городского семинара 2 Республиканской практической конференции «Технологии работы по профилактике суицидального поведения в подростково-молодежной среде». 2.Участие, с личным выступлением, в работе городского мастер – класса «Уроки психологии» на тему: «Приемы по сплочению педагогического коллектива». 3.Участие в городском семинаре «Проблемы разработки и внедрения специальной учебно-методической литературы в разные организационные формы образовательного процесса по вариантам адаптированных основных общеобразовательных программ», участие в семинаре « Современные УМК издательства «Просвещение» как ресурс развития и обеспечения инклюзивного образования в условиях внедрения ФГОС обучающихся с ВОЗ. На протяжении учебного года Маркуш Н.В. посетила следующие семинары: 1. Инструктивно-методическое совещание «Методические рекомендации по организации деятельности школьных психологических служб»; 2. II Республиканская практическая конференция «Я живой» (организаторы МБУ «ИМЦ», ЦППП «Диалог», ПНД «ГАУЗ РКПБ им.ак.В.М.Бехтерева», РМОО «Центр развития добровольчества РТ», Министерство по делам молодежи и спорту РТ); 3. Городской семинар «Развитие личностной компетентности педагогических коллективов школ: решение конфликтов в образовательной среде»; 4. «Профилактика суицидального риска в подростково-молодежной среде» в рамках республиканского проекта «Я живой»; 5. Региональная педагогическая мастерская для молодых специалистов Центрального района города «Психолого – педагогическое сопровождение формирования УУД в ходе реализации ФГОС НОО и ООО»; 6. Посещение мастер-класса Филлипова А.Н. в СОШ №37 по плану МБУ «ИМЦ»; 7. 28.01.2016 – семинар в «НУР»; 8. 4.02.2016 – семинар И.М.Беккера в ГАУЗ ПНД им. Бехтерева в рамках реализации программы «Я живой»; 9. 11.02.2016 – семинар-практикум в ЦППП «Диалог»; 10. 25.02.2016 – информационно-методический семинар педагогов-психологов в лицее-интернате им. Г. Акыша №84; 11. 3.03.2016 – семинар-практикум в ЦППП «Диалог»; 12. 17.03.2016 - семинар-практикум в ЦППП «Диалог»; 13.Психолого-педагогическая мастерская педагогов-психологов. Нейропсихологический подход при работе с детьми младшего школьного возраста. ГС(К)ОУ «С(К)ОШ №87» – 31.03.2016; 14. Семинар-практикум на тему «Формы и методы работы педагога-психолога по профилактике социально-негативных явлений с различными целевыми аудиториями» в МАОУ «СОШ №25» - 7.04.2016; 15. Семинар в ГДТДиМ №1 «Формы и методы работы с подростками и молодежью по профилактике экстремизма и терроризма. Превентивные мероприятия» - 21.04.2016; 16. Семинар-практикум в МАОУ «СОШ №34» на тему «Методы арт-терапии при работе с детьми и подростками группы риска» - 5.05.2016. В рамках повышения квалификации психологи прошли обучение на следующих курсах:
|
Похожие:
 | Временный порядок проведения образовательным учреждением самообследования осуществляется в соответствии с п ст. 33 Закона Российской... | | Отчет о результатах самообследования рассмотрен на заседании Педагогического совета |
 | Целью самообследования является обеспечение доступности и открытости информации о деятельности образовательной организации и формирование... | | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Озерская средняя школа им. Д. Тарасова» |
| Города калининграда специализированнной детско- юношеской спортивной школы олимпийского резерва №2 | | Внутривузовская система контроля качества подготовки специалистов и бакалавров |
| | Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией, приказом директора гбоу спо рмэ «йотст» (далее техникум)... | |
| Бюджетного образовательного учреждения Орловской области среднего профессионального образования | | В период с 15. 03. 2015 по 01. 04. 2015 в гбоу спо «Ржевский колледж» было проведено самообследование в ходе самообследования был... |