Тема самообразования по воспитательной работе
Скачать 491.99 Kb.
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ЛИЧНОСТНОМУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ СТАРШЕКЛАССНИКОВ Возрастные особенности выпускников средней школы и социальная ситуация, связанная с завершением обучения в ней, требуют от педагогов и психологов оказания активной помощи учащимся в личностном и профессиональном самоопределении. Большое влияние на выбор профессии может оказать внеклассная психолого-педагогическая работа. В «Справочнике классного руководителя (10—11 классы)» (авторы Н.И. Дереклеева, М.Ю. Савченко, И.С. Артюхова) приводятся темы классных часов по личностному и профессиональному самоопределению старшеклассников: — «К чему люди стремятся в жизни»; — «Каким мне быть?»; — «На пути к счастью»; — «Что в жизни зависит от меня»; — «Как претворить мечты в реальность»; — «Мой характер и выбор профессии». По данным темам в справочнике предлагаются подробные разработки, торые классный руководитель может использовать в проведении классных часов или других внеклассных мероприятий. По вопросам самосовершенствования личности классному руководителю большую помощь окажут пособия Г.К. Селевко, в которых предлагается систематизированный психолого-педагогический курс, охватывающий все основные этапы и компоненты процесса самосовершенствования: самопознание (5-й класс), самовоспитание (6-й класс), самообразование (7-й класс), самоутверждение (8-й класс), самоопределение (9-й класс), саморегуляцию (10-й класс), самореализацию(11-й класс). В пособиях рассматриваются проблемы самоутверждения подростков, акцент делается на профессиональное самоопределение, важное место отводится и осмыслению жизненных и духовных ценностей. Все эти направления освещаются в пособиях для учащихся: «Познай себя» (5-й кл.), «Сделай себя сам» (6-й кл.), «Научи себя учиться» (7-й кл.), «Утверждай себя» (8-й кл.), «Найди себя» (9-й кл.), «Управляй собой» (10-й кл.), «Реализуй себя» (11-й кл.). При организации профильного образования в старших классах воспитательная функция школы заключается в педагогическом, психологическом, гуманитарном сопровождении, рациональном проектировании, выборе профессиональных планов, созданием траекторий продолжения образования после окончания школы. К нетрадиционным формам профилизации можно отнести проектную и исследовательскую деятельности и учебные практики. Результаты образовательных проектов публикуются и докладываются на конференциях школьного, регионального, федерального и, возможно, международного уровней. В процессе проектной работы школьники получают опыт критического анализа, управления, рефлексии, дискуссии, публичного отстаивания позиций, эмоционального переживания успехов и неудач, кооперативных и конкурентных отношений и т.д. Проект предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: - выявление и постановка проблемы исследования; - формулирование гипотезы; - планирование и разработка исследовательских действий; - сбор данных (наблюдения, накопление фактов, доказательств), их анализ и синтез; - сопоставление данных, их проверка; - написание и оформление результатов исследования; - выступление — защита данного проекта; - переосмысление результатов, их критический анализ; - построение выводов, заключений. В процессе работы над проектом учащиеся отбирают нужную информацию, анализируют ее, систематизируют и обобщают полученные данные, сопоставляют их, устанавливают причинно-следственные связи, выявляют проблемы, делают аргументированные выводы. При подготовке и презентации проектов важна воспитательная роль сотрудничества в группе, благодаря которому повышается активность и исполнительность менее добросовестных учеников. Вся проектная и исследовательская деятельность школьников стимулирует развитие критического и творческого мышления учащихся, следовательно, способствует повышению качества воспитания и образовательного процесса в целом. Можно предложить следующие темы для проектной и исследовательской деятельности: 9-й класс: «Я — человек, но какой?» 1. Что и как влияет на развитие личности? 2. Интересы и склонности человека. 3. Задатки и способности человека, как они развиваются? 4. Память человека, секреты ее развития. 5. Как развить внимание и внимательность? Как стать человеком внимательным? 6. Воля человека и ее развитие. Как стать волевым человеком? 7. Что такое интеллигентность? Как стать интеллигентным человеком? 8. Может ли человек управлять своими чувствами? 9. Человек в общении с другими людьми. 10. Как узнать себя самого? 11, Как преодолеть дурные привычки? 12.Методы и приемы самовоспитания взрослеющего человека. 10-й класс: «Я и другие люди» 1. Общение в жизни человека. 2. С кем и в какие отношения вступает человек на протяжении своей жизни? 3. Потребность в чтении: как она развивается? Чтение и развитие человека. 4. Культура общения (внешняя и внутренняя) 5. Что такое культурный человек? 6. Труд в семье и его организация. 7. Бюджет и хозяйство семьи. 8. Семейное воспитание. Как его лучше организовать? 11-й класс: «Философское осмысление ЖИЗНИ» 1. Смысл жизни и счастье человека. Как стать счастливым? 2. Судьба человека — что это такое? Судьба руководить человеком или человек — хозяин своей судьбы? 3. Человек и его будущее. Цель жизни, как ее достичь? 4. Научно-технический прогресс и человек. 5. Человек среди машин. 6. Человек среди людей. 7. Человек в системе современных экономических отношений. 8. Нравственность и безнравственность рынка. 9. Человек и природа. Экологические проблемы нашего общества. 10. Человек: его здоровье и болезни. 11 . Что такое здоровый образ жизни? 12. Проблемы молодежной преступности и возможности их решения. 13.Самовоспитание — основа развития взрослеющего человека. 14.Профессиональная направленность, ее значение в жизни взрослеющего человека. 15.Что значит «открытие себя»? Искусство быть собой. Сегодня самым значимым, по концепции «ЮНЕСКО», считается «научиться жить вместе», «учиться познавать», «учиться делать», «учиться быть». В этих четырех принципах образования главным образом заложена идея толерантности, приоритета плодотворного взаимодействия людей, автономности личности и ее осознанной включенности в проблемы социума, соотношение права и ответственности. Необходимо ориентировать на жизненно важные компетентности: - быть способным быстро адаптироваться к меняющимся условиям жизни и труда; - уметь справляться со своими личными проблемами, со стрессами; - быть толерантным по отношению к другим; - уметь управлять своим временем; - читать инструкции и соблюдать правила; - оформлять деловую документацию (писать заявления, резюме, деловые письма и т.п.); - осуществлять деловую коммуникацию (работать в группе по выработке позиции и принятия коллективных решений, быть «членом команды», владея правилами честной игры; управлять людьми и т.п.); - быть инициативным, предлагать нестандартные решения, уметь аргументировано отстаивать свою точку зрения. В профилизации воспитания важно опираться на личностно-ориентированные педагогические технологии, которые имеют большое значение для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого учащегося. Уровень компетентности выпускника оценивается по специальным критериям: - готовность (желание + способность) принимать на себя новые социальные роли; - осознание границ личных возможностей; - способность к творческому мышлению и осуществлению поиска; - умение исследовать потребности социума; - способность планировать и организовывать деятельность. Деловые качества: инициативность, надежность, настойчивость, самоотдача, ответственность, пунктуальность. Навыки межличностной коммуникации: способность к сотрудничеству, умение быть членом команды; способность адаптироваться к правилам функционирования делового сообщества; признание самоценности любого индивидуума. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ Профессиональное становление человека тесно связано с развитием личности, их объединяет принцип саморазвития. Профессиональная деятельность, динамика ее развития имеют ряд стадий: ознакомительная, адаптационная, становления и регресса. На первой стадии происходит знакомство с содержанием профессиональной деятельности, условиями труда, предъявляемыми требованиями, проходят первые знакомства, встречи и т.д. Вторая стадия — период адаптации человека: - к группе сотрудников, с которыми он работает, к руководителям организации и т.д. (социальная адаптация); - к стилю общения с каждым сотрудником или руководителем в отдельности (психологическая адаптация); - к условиям труда, требованиям (производственная адаптация); - собственно к профессии в условиях той или иной должности, осознание себя в профессии (профессиональная адаптация). Третья стадия включает в себя различные формы повышения квалификации, организацию собственной деятельности и получение значимых результатов; но этой стадии достигается самовыражение, самореализация как личностная, так и профессиональная. Многие внешние мотивационные факторы преобразуются во внутренние, меняя содержание деятельности. Четвертая стадия — стадия регресса (лат. regressus - возвращение, движение назад) связана со многими факторами: человек достигает определенного уровня личностного и профессионального развития, соотнося свои способности с требованиями профессии, и живет за счет ранее достигнутого; уменьшается его активность, ощущается нежелание воспринимать новое, расти, снижается уровень адаптации в социальной сфере. Закономерности стадий динамики профессионального становления личности: 1-2-я стадии от одного до трех лет; З-я стадия — от трех до семи лет (иногда до десяти лет); 4-я стадия — после семи (десяти) лет соответственно. Деятельность, требующая от человека творчества, инициативности, самостоятельности, нестандартных подходов предопределяет пролонгацию сроков каждой из стадий. Существует закон Лехмана, суть которого состоит в определении среднестатистического значения деловой активности специалистов в зависимости от их физического возраста. Согласно этому закону, активность человека быстро повышается в период от 20 до 35 лет, а потом идет на убыль. ЧТО ВАЖНО ЗНАТЬ О ПРОФЕССИЯХ? Профессор КМ. Гуревич предложил деление профессий на два типа, и соответственно выделили два типа профессиональной пригодности. 1. Профессии с абсолютной профессиональной пригодностью. Это профессии, требующие от человека наличия определенных задатков, профессиональных способностей. Это творческие профессии, а также те виды деятельности, которые требуют специальной выраженности основных свойств нервной системы или сформированности анализаторных систем. Например: летчик-испытатель (должен обладать сильным типом нервной системы), дегустатор, музыкант и т.п. 2. Профессии с относительной профессиональной пригодностью. Для таких профессий нет особых показаний, то есть профессиональная пригодность может быть сформирована у любого человека при условии его высокой мотивации к овладению этими профессиями. Отбор для профессий второго типа проводится только тогда, когда есть много желающих, а мест мало — из нескольких кандидатов отбираются наиболее подготовленные. Ведущая роль в формировании профессиональной пригодности принадлежит мотивации личности. Первые диагностические методики, диагностические центры, первые частные службы профориентации появились в Англии, Франции, США в начале ХХ в. Опыт американских тестологов показал высокую эффективность психологического отбора в профессию. Отсев из учебных заведений снижался более чем на 20—30%, аварийность на предприятиях снижалась на 40 70%. В настоящее время проблемами профориентации (профотбора в частности) в Европе и США занимаются крупные университеты, различные научно-исследовательские и консультационные центры. Одной из первых теорий профессионального выбора стала трехфакторная модель профориентации Ф. Парсона, основные положения которой он сформулировал в 1908 г. Главная идея состояла в трех фазах профориентационной работы: — первая включает изучение психических и личностных особенностей претендента на профессию; — вторая предполагает изучение требований профессии и формулирование их в психологических терминах; — третья подразумевает сопоставление этих двух рядов факторов и принятие решения о рекомендуемой профессии, которое происходит на основе установления соответствия особенностей человека требованиям профессии (клиринг). Способности динамичны, находятся в процессе развития, зависят от того, как обучается и воспитывается человек. Любые изменения в условиях жизнедеятельности субъекта, его мотивации могут повлечь изменения в развитии способностей путем самовоспитания, тренировок, можно существенно продвинуть их формирования. Психодиагностическая работа активизирует процесс профессионального самоопределения. Профессии типа «Человек — Природа» Ведущим предметом труда в данном типе профессий являются живые организмы, биологические и микробиологические процессы. С элементами соответствующего предмета труда можно познакомиться на уроках биологии, во время работы на пришкольном или дачном участке, в живом уголке, на огороде, в саду, а также при уходе за животными. Примеры профессий, в которых труд направлен на биологические организмы: озеленитель, цветовод-декоратор, лесовод, садовод, хлебороб, агроном, приемщик продукции растениеводства и др. Примеры профессий, труд в которых направлен на живые организмы: животновод, пчеловод, зоотехник, рыбак, кинолог, инструктор служебного собаководства, ветеринарный врач, животновод-механизатор, селекционер-животновод, приемщик продукции животноводства и др. Примеры профессий, связанных с работой с микроорганизмами: лаборант-микробиолог, лаборант бактериологического анализа, изготовитель заквасок, аппаратчик по выращиванию дрожжей, аппаратчик ферментации препаратов биосинтеза (производство антибиотиков, вакцин и других медикаментов), фармацевт. Профессии типа «Человек — Знаковая система». К данному типу профессий относятся такие, в которых человек работает со знаками и знаковыми системами, условно разделенными на языковые, абстрактно-математические и графические. Специалисты, работающие со знаковыми системами, готовят и хранят информацию, анализируют ее и доводят до потребителя, создают теоретические основы для усовершенствования машин, механизмов, создают электронно-вычислительную технику и разрабатывают направления ее внедрения в научную деятельность, проектирование, производство, здравоохранение и культуру. С абстрактно-математическими системами работают математики, астрономы, физики, химики, которые создают информацию. Накапливают, анализируют и обрабатывают ее учетчики, бухгалтеры, лаборанты, метрологи, статисты. С графическими системами имеют дело разметчики, чертежники, инженеры-конструкторы, картографы, аэрофотосъемщики, штурманы авиации, технические лаборанты, разработчики программ для ЭВМ и т.п. Всеобщая знаковая система — язык. В словесной форме информация создается лингвистами, историками, философами, обрабатывается корректорами, размножается наборщиками, операторами наборных автоматов, анализируется библиографами, нотариусами, инженерами-патентоведами; передается пользователям, почтальонами, телеграфистами, телефонистами, радиооператорами, телеоператорами и т.п. Профессии типа «Человек художественный образ» Труд представителей данного типа профессий называют искусством. Благодаря труду представителей профессий художественного профиля живет и развивается вся современная культура. Эти специалисты изучают памятники искусства прошедших эпох и явления современной художественной жизни, помогая нашему познанию, оценивая произведения искусства; формируют художественный вкус поколений. Они организуют встречи с миром красоты — готовят театральные постановки, издания книг, художественные выставки, способствуют художественному самовыражению людей. Все проявления художественной культуры, каким- либо образом связаны с деятельностью представителей профессии «человек — художественный образ». Основой труда в этих профессиях и специальностях является создание или преобразование художественных образов. Художественный образ результат мыслительной, познавательно-духовной и практической деятельности человека. Примеры профессий: скульптор, художник, музыкант, танцор, актер, искусствовед, дизайнер, гравер, кружевница, стеклодув, витражист, ювелир, чеканщик, фотограф, ретушер, плиточник, облицовщик-мозаичник, огранщик камней, цветовод-декоратор, модельер, писатель, композитор и др. Профессии типа «Человек техника» К данному типу относятся сотни технических профессий и специальностей, которые связаны с созданием, использованием и обслуживанием самых разнообразных технических устройств, в которых технические механизмы играют не второстепенную роль, а являются объектом и продуктом труда человека. Это профессии в таких отраслях промышленности, как электроэнергетика и радиоэлектроника, топливная и горнорудная промышленность, строительство, транспорт, связь, металлургия, легкая и химическая промышленность, деревообработка и т.п. Примеры профессий: токарь, фрезеровщик оператор станков с числовым программным управлением, станочник широкого профиля, наладчик автоматов, контролер материалов и изделий, слесарь-монтажник, модельщик, техник-судостроитель, инженер-конструктор, оптик-механик, часовщик, оператор вакуумных установок, аппаратчик химпроизводства, техник-технолог, оператор дистанционного пульта управления в химическом производстве, приборист, оператор технологических установок, вулканизаторщик, инженер-строитель, швея, портной, технолог текстильного производства, ткач, вязальщица трикотажных изделий, техник-технолог обувного производства, столяр, инженер по деревообработке, инженер-химик по производству бумаги, варщик целлюлозы, машинист автоматической линии по изготовлению книг и др. Профессии типа «Человек — Человек» Профессии данного типа связаны с обучением, воспитанием, обслуживанием, руководством. Особенность этих профессий заключается в том, что главное содержание труда сводится к взаимодействию между людьми. А для этого надо научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях. Чтобы добиться хороших результатов, выбирая профессии типа «человек — человек», необходимо обладать некоторыми важными качествами и способностями, основными из которых являются организаторские и коммуникативные. Коммуникативные способности личности обеспечивают ее общение и психологическую совместимость с другими людьми, помогают не теряться в новой обстановке, расширять круг своих знакомых, проявлять инициативу в общении, вносить оживление в коллектив. Организаторские способности помогают человеку смело принимать самостоятельные решения, проявлять инициативу в общественных делах, нести ответственность за себя и других, отстаивать свое мнение и добиваться, чтобы оно было принято окружающими. Представителей профессий типа «человек - человек» можно встретить в различных сферах деятельности: образование (преподаватель, учитель, воспитатель); обслуживание (продавец, официант); медицина (врач, медицинская сестра, фельдшер), а также это профессии менеджера, следователя, инспектора по делам несовершеннолетних, переводчика, экскурсовода и многие другие. Ошибки при выборе профессии Существует целый ряд ошибок, которые совершают люди, выбирая себе профессию. Перечислим наиболее типичные из них: 1. Взгляд на выбор профессии как на выбор постоянного и пожизненного пристанища, островка в океане жизни, без учета того, что постоянно накапливаются специальные знания и квалификационные навыки в любой области деятельности. 2. Предрассудок, что некоторые профессии «неприличны», «недостойны», хотя на самом деле они очень нужны и важны в жизни общества. З. Выбор профессии под прямым или косвенным влиянием товарищей, «за компанию» с ними, чтобы «не отставать» от друзей и т.д. 4. Перенос своего отношения к конкретному человеку на профессию, которую он представляет, забывая при этом, что личная симпатия к человеку одной профессии никак не может свидетельствовать о личной пригодности (или непригодности) другого человека к данной профессии. 5. Увлечение внешней или какой-то одной стороной профессии без учета всего многообразия работы. 6. Отождествление любимого учебного предмета с профессией, когда школьники не представляют, что нет, например, «литератора вообще» или «математика вообще», а есть прямо либо косвенно связанные с этими предметами группы профессий. 7. Устарелые представления о характере труда в сфере материального производства, незнание динамики развития профессий в связи с техническим прогрессом, передовыми технологиями. 8. Неумение разобраться в себе, в своих действительных склонностях и мотивах (причинах) поступков. 9. Незнание или недооценка своих физических возможностей, своего состояния здоровья. 10. Незнание основных действий (операций) правильного выбора профессий и их порядка, последовательности при решении задач профессионального самоопределения. |
Похожие:
 | Под общей редакцией проректора по внеучебной и воспитательной работе Удгу – кандидата психологических наук, доцента Вострокнутова... | | Под общей редакцией проректора по внеучебной и воспитательной работе Удгу – кандидата психологических наук, доцента Вострокнутова... |
| Работа педагогов над темами самообразования – это специальный комплекс мероприятий, базирующихся на достижениях науки, передового... | | Составили: Гарифуллин И. Р. (тема 1); Нафикова О. Д. (тема 2); Галимханов А. Б. (тема 3); Сергеев А. Л. (тема 4); Валиуллина А. Р.... |
 | Данный вид паспорта позволяет раскрыть специфику конкретной школы. Кроме этого, на основе данного документа социальный педагог совместно... | | Портфолио классных руководителей. Планирование воспитательной работы классными руководителями 1 10 классов на 2014 – 2015 учебный... |
| Гбоу впо «Южно-Уральского государственного института искусств им. П. И. Чайковского» по воспитательной работе | | Поддержание и укрепление школьных традиций, способствующих развитию общешкольного коллектива, общественной активности учащихся, организации... |
| Только путём самообразования и творческих поисков педагог придёт к своему мастерству. Именно поэтому постоянное стремление к самосовершенствованию... | | Заместитель директора по учебно-воспитательной работе мбоу «сош №55 с углубленным изучением отдельных предметов» |