Регулятивные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Приложение1
Краткое описание поэтапного формирования УУД.
а) 1 этап – приобретение первичного опыта выполнения УУД.
Информация, приведённая в таблице № 2 для урока открытия нового знания, подтверждает, что использование технологии деятельностного метода обучения на разных учебных предметах позволяет системно проводить каждого ученика через выполнение всего комплекса УУД и реализовать требования ФГОС к формированию метапредметных результатов образования.
Описание этапов урока открытия нового знания
и УУД, выполняемых учащимися 7–9 классов
Краткое описание этапов урока
открытия нового знания в ТДМ
|
Перечень УУД, формирующихся и развивающихся у учащихся на данных этапах
|
1. Мотивация к учебной деятельности.
|
Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности.
С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на личностно значимом уровне. Учащийся определяет тип урока и выделяет его содержательную область как ориентировочную основу действий.
В развитом варианте здесь происходят процессы:
осознанного подчинения себя системе нормативных требований учебной деятельности;
выработки внутренней готовности к их реализации (субъектный и личностный уровни).
|
Личностные
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• устойчивая учебно-познавательная мотивация и интерес к учению.
Регулятивные
• целеполагание, включая постановку новых целей;
• устанавление целевых приоритетов.
Коммуникативные
• формулирование собственного мнения и позиции, аргументирование и координирование их;
• аргументирование своей точки зрения;
адекватное использование речи.
Познавательные
• давать определение понятиям;
• обобщать понятия;
• строить логическое рассуждение;
|
2. Самостоятельная деятельность по известной норме и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии.
|
На данном этапе организуется коммуникативная деятельность учащихся по их подготовке (знания, умения, мышление) и осознанию потребности к построению нового способа действий, выраженного в новой норме.
Данный этап предполагает:
самостоятельное воспроизведение известных способов действий, достаточных для построения нового способа действий;
актуализацию познавательных универсальных учебных действий (сравнение, анализ, классификация, аналогия, …), достаточных для построения нового знания;
приведение примеров на воспроизведённые способы действий;
фиксацию воспроизведённых способов действий в речи;
фиксацию воспроизведённых способов действий в знаках (эталонах);
обобщение актуализированных способов действий;
анализ и, при необходимости, выполнение спектра заданий, требующих использование нового способа действия;
фиксацию возможных затруднений учащимися.
Завершение этапа связано с фиксацией проблемы (затруднения), обоснованием значимости, актуальности зафиксированной проблемы и выходом на потребность построения нового способа действий.
|
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании.
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей;
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале;
• уметь самостоятельно контролировать своё время;
принимать решения в проблемной ситуации;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
адекватно использовать речь;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих мыслей, мотивов;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• проводить (самостоятельно) наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять (самостоятельно) выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать (самостоятельно) определение понятиям;
• осуществлять (самостоятельно) сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить (самостоятельно) классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить (самостоятельно) логическое рассуждение;
• объяснять (самостоятельно) явления, процессы, связи и отношения;
• использовать (самостоятельно) основные умения ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
•проводить (самостоятельно) структурирование текстов, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать (самостоятельно) с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
3. Выявление места и причины затруднения.
|
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
реконструкции (восстановлению) выполненных операций;
соотнесению возможных действий с используемыми эталонами (алгоритмом, понятием и т.д.);
выявлению и письменной фиксации места (шага, операции), где возникло затруднение;
выявлению и составлению текста по фиксации причины затруднения (тех конкретных знаний и умений которых недостает для решения исходной задачи и задач такого типа);
фиксации во внешней речи фиксации места и причины выявленных затруднений.
Данный этап связан с первым этапом учебно-проектной деятельности – погружением в проект, определением проблематики проекта.
|
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива.
Регулятивные
• принимать решения в проблемной ситуации;
• осуществлять констатирующий и контроль по результату и по способу действия;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать.
Познавательные
основам реализации проектно-исследовательской деятельности.
|
4. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения.
|
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по составлению маршрута их деятельности:
формулируется цель проекта;
конкретизируется тема урока;
выбираются методы реализации проекта (уточнение, дополнение);
определяются средства реализации цели (алгоритмы, модели, справочники и т.д.);
формулируются шаги, необходимые для реализации проекта;
определяется способ представления результатов.
Данный этап связан со вторым этапом учебно-проектной деятельности – определением цели и задач проекта и разработкой плана их достижения.
|
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им.
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Коммуникативные
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
5. Реализация проекта и фиксация результата учебной деятельности.
|
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
реализации построенного проекта в соответствии с планом;
анализу полученных результатов;
фиксации нового способа действия в речи;
фиксации нового способа действия в знаках (с помощью эталона);
фиксации разрешения проблемы;
определения области применения нового знания (возможность применения нового способа действий для решения всех заданий данного типа).
Этап завершается фиксацией решения проблемы (учебной задачи), фиксированием нового способа действия в новой нормативной форме и указание области его применимости.
Данный этап связан с третьим и четвертым этапами учебно-проектной деятельности – реализацией проекта, представлением и анализом результатов.
|
Личностные
уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе.
Регулятивные
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• основам коммуникативной рефлексии.
Познавательные
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи и др.;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
|
6. Первичное закрепление во внешней речи.
|
На данном этапе организуется коммуникативная деятельность учащихся (фронтально, в парах, в группах) по усвоению нового знания при решении данного типа задач с их проговариванием во внешней речи.
|
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе;
• потребность в участии ближайшего социального окружения;
• эмпатии как осознанного понимания других, выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия партнера, вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Коммуникативные
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
|
В ходе этапа организуется деятельность учащихся по:
самостоятельному выполнению заданий на новые знания;
самостоятельному соотнесению работы с эталоном для самопроверки;
составлению текста рефлексии деятельности по применению нового знания.
|
Личностные
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• готовности к самообразованию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению.
Регулятивные
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• осуществлять констатирующий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его реализации.
Познавательные
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
|
8. Включение в систему знаний и повторение.
|
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
выполнению зданий, в которых новое знание связывается с ранее изученным;
выполнению зданий на тренировку умений по ранее изученным темам, на подготовку к изучению следующих тем.
|
Личностные
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива
готовность и способность к выполнению норм и обязанностей ученика;
• потребность ближайшего социального окружения.
Регулятивные
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса;
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную.
Коммуникативные
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной рефлексии;
использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации;
• преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
|
9. Рефлексия учебной деятельности.
|
В ходе этапа организуется коммуникативная деятельность учащихся по:
рефлексии деятельности на уроке групп, класса в целом и каждого учащегося;
фиксации степени соответствия результатов деятельности поставленной цели;
рефлексии выбора способа, средств и построения плана достижения цели;
оцениванию собственной деятельности на уроке;
планированию дальнейшей деятельности и определению домашнего задания (домашнее задание с элементами выбора, творчества, обеспечивающее подготовку мышления учащихся к деятельности на следующем уроке).
Данный этап связан с анализом результатов в учебно-проектной деятельности.
|
Личностные
• готовность и способность к выполнению норм и требований обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции познавательного мотива;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции.
Регулятивные
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты.
Коммуникативные
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Познавательные
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования.
| |
