Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области


НазваниеПриказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области
страница14/42
ТипОсновная образовательная программа
filling-form.ru > Туризм > Основная образовательная программа
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   42

3) Творческие задания по теме.

Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.).

Технологии портфолио отводится особое место в образовательном процессе, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс, достижения обучающегося в интересующих его областях. Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.

Портфолио («портфель» ученика) – это, прежде всего, коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы.

Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.

б) Оценка личностных результатов.

В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:

1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе;

2) участии в общественной жизни Школы и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности;

3) прилежании и ответственности за результаты обучения;

4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;

5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования.

Поведение оценивается по итогам обучения.

Оценка «неудовлетворительно» – ставится тем учащимся, которым необходимо постоянное напоминание о том, как им следует себя вести в соответствии с Правилами и нормами, принятыми в образовательном учреждении;

Оценка «хорошо» – ставится тем учащимся, которые хорошо себя ведут и следуют общешкольным правилам;

Оценка «отлично» – ставится учащимся, которые всегда демонстрируют отличное поведение. Эти учащиеся всегда готовы помочь, и являются примером для других.

Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения.

Оценка «неудовлетворительно» – ставится в случае, если учащиеся занимаются недостаточно усердно для достижения прогресса. Эта оценка так также ставится учащимся, которые прикладывают мало сил или вовсе их не прикладывают в процессе учебы, а также учащимся, которые не приходили на занятия и не выполняли текущую и самостоятельную работу в школе.

Оценка «удовлетворительно» – ставится тем учащимся, которые прикладывают необходимые усилия, чтобы добиться прогресса. Они не так-то легко «сдаются», но все же не работают на пределе своих возможностей;

Оценка «хорошо» – это самая высокая оценка, которую учащиеся могут получить. Она означает, что они всегда усердно занимаются. Они никогда не «сдаются» и всегда прикладывают дополнительные усилия там, где другие могут уже «опустить руки»

Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.

Оценка «плохо» – ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий и не выполняют самостоятельную работу дома; не могут отобрать для такой работы учебный материал, исходя из реального уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и оценить свою работу.

Оценка «неудовлетворительно» – ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с опозданием.

Оценка «хорошо» – ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя их сдают.

Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.

Оценка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса для достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые демонстрируют недостаточный прогресс вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска занятий и т.п.

Оценка «хорошо» – ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и достижении поставленной перед ними цели. Быстрей всего они добьются поставленной перед ними цели.

Оценка «отлично» – это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется вероятность, что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными учебными целями. Если учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель должна быть пересмотрена.

в) Оценка метапредметных результатов.

В качестве критериальной основы диагностики метапредметных результатов являются планируемые метапредметные результаты освоения Программы ООО, представленные в программе формирования универсальных учебных действий.

Контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений осуществляется в форме комплексной диагностики, направленной на выявление уровня освоения каждым ребенком и классом в целом формируемых УУД и составление плана коррекционной работы как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

Родители являются полноправными партнерами образовательного процесса, что сегодня нормативно зафиксировано в ФГОС. Поэтому, при оценке учащихся, учитывается мнение родителей об умениях, сформированных у их детей.

В соответствии с этим, комплексная диагностика сформированности УУД учащихся включает в себя следующие процедуры:

  1. тестирование учащихся – диагностика сформированности надпредметных знаний;

  2. выполнение учащимися практической работы – диагностика сформированности надпредметных умений;

  3. наблюдение педагога – диагностика сформированности надпредметных умений;

Отметим, что экспертами могут быть педагоги, наиболее часто работающие с учащимися диагностируемого класса: учитель – классный руководитель, учитель – предметник, учитель – воспитатель и т.д.

  1. наблюдение родителей (анкета для родителей) диагностика сформированности надпредметных умений;

  2. психологическое исследование (проводится психологом)3.

Ключевыми факторами, влияющими на формирование личности ребенка (в том числе и на формирование его УУД), являются установки, ценности и система воспитания в семье, и, безусловно, личность учителя, его ценностные и профессиональные предпочтения. Поэтому комплексная диагностика результатов сформированности УУД у учащихся также включает в себя:

  1. анкетирование педагога (классного руководителя) – профессиональные установки педагога;

  2. анкетирование родителя установки и принципы взаимодействия родителей с ребенком.

Данные педагогической диагностики учащихся, которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования родителей и педагога. В результате этой работы удается получить максимально объективную картину сформированности УУД у учащихся, наиболее успешных или проблемных факторов, влияющих на их формирование, способов решения выявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов.

Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом.

Основным объектом оценки метапредметных результатов является способность

•  и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;

•  к сотрудничеству и коммуникации;

•  к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;

•  и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;

•  к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

Критерии оценивания.

Универсальные учебные действия оцениваются поэтапно по двум основаниям: с позиции сформированности знания учащихся состава УУД и сформированности умения выполнять УУД, т.е. умения применять знания.

Для описания результатов диагностики выделены следующие уровни сформированности любого УУД:

  1. начальный (нет знаний и умений);

  2. ниже среднего (нет знаний, умения сформированы на основе житейского опыта или случайным образом);

  3. средний (есть знания, но нет отработанного умения их применения);

  4. высокий (есть знания и умения, сформированные на основе культурных норм).

В течение каждого учебного года используются три вида диагностики УУД.

  1. Входная диагностика, в ходе которой проводится предварительное выявление уровня знаний и умений учащихся. Как правило, оно осуществляется в форме тестирования в начале учебного года. Цель входной диагностики – определить знания учащихся по важнейшим (узловым) элементам курса предшествующего учебного года. Входная диагностика сочетается с так называемым компенсационным обучением, направленным на устранение выявленных пробелов.

  2. Текущая диагностика, которая систематически проводится в процессе усвоения каждой изучаемой темы. Учитель регулярно наблюдает за деятельностью учащихся в ходе учебного процесса и заполняет лист наблюдения в соответствии с критериями оценивания по результатам каждого ученика. Главная функция текущей диагностики – обучающая. Возможность получения объективных результатов текущей диагностики тесно связано с реализацией на предметных уроках деятельностного метода обучения.

  3. Итоговая диагностика, которая проводится в ходе тестирования и (или) выполнения практической работы. Основная ее цель – диагностирование уровня (качества) фактической сформированности УУД и её соответствия целям, поставленным ФГОС для данного этапа обучения.

В комплексной диагностике общеучебных знаний и умений используются следующие формы и методы оценивания:

  1. Диагностика сформированности надпредметных знаний выявляется в ходе тестирования. Учащимся предлагаются задания с выбором ответа (где требуется отметить верный ответ из нескольких предложенных). Задания направлены на выявление сформированности представлений и понятий УУД, знаний алгоритмов выполнения тех или иных УУД.

  2. Диагностика сформированности надпредметных умений выявляется в ходе выполнения практических заданий. Учащиеся выполняют специально сконструированные диагностические задания, направленные на оценку сформированности конкретного универсального учебного действия (или нескольких УУД). В качестве средства (содержания) данных диагностических заданий используется как материал учебных предметов, так и материал, не имеющий отношения к школьных предметам (сюжеты реальной жизни, абстрактные «сказочные» ситуации). Методом оценивания является анализ результата индивидуальной деятельности.

  3. Уровень сформированности коммуникативных учебных действий выявляется при выполнении заданий в классе, требующих совместной (парной) работы учащихся на общий результат. Методом оценивания является анализ результата совместной деятельности.

  4. Оценка достижения таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить с помощью анализа результатов выполнения диагностических заданий проводится методом наблюдения, результаты которого фиксируются в карте наблюдений учителем. Метод наблюдения дополняет диагностику ряда УУД, которые оцениваются в ходе тестирования и выполнения практической работы, и помогает получить их более объективную оценку. Для этих целей ведутся карты наблюдения в соответствии с разработанными критериями оценивания для диагностики сформированности следующих УУД:

  • работа в паре, группе;

  • фиксация и определение шагов учебной деятельности;

  • выполнение шагов учебной деятельности;

  • осуществление контроля и коррекции;

  • проведение самооценки;

  • ряд УУД познавательного вида.

  1. Уровень сформированности УУД коррелируется с данными полученными в форме опроса родителей учащихся и двух учителей-экспертов, работающих в диагностируемом классе.

  2. Уровень сформированности общеучебных знаний и умений систематически выявляется в ходе самооценки, которая проводится учащимися, как на занятиях по курсу «Мир деятельности», так и на предметных уроках. Учитель может оперативно корректировать процесс обучения в соответствии с проблемными зонами, выявленными самими учащимися.

Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур:

• стартовой диагностики;

• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;

• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;

• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;

• защиты индивидуального проекта.

Оценка проектной деятельности обучающихся.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   42

Похожие:

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconПриказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа...

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования (фгос)...
Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения...

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
«Бухарайская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
«Сизинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на основе внедрения новых информационно-коммуникационных...

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования Муниципального...
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОбразовательная программа основного общего образования Муниципального...
«Тахталинская основная общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconПриказ № от 2014 основная образовательная программа основного общего образования
Основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большешинарская средняя общеобразовательная...

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская...

Приказ №128 от 18. 09. 2015г. Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Чулковская основная общеобразовательная школа» Гороховецкого района Владимирской области iconОсновная образовательная программа основного общего образования муниципального...
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения бахтигильдинская основная

Вы можете разместить ссылку на наш сайт:


Все бланки и формы на filling-form.ru




При копировании материала укажите ссылку © 2019
контакты
filling-form.ru

Поиск