Скачать 5.71 Mb.
|
3) Творческие задания по теме. Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подростков и выполняются исключительно по желанию школьников. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следующем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, выставки, «портфолио» и т.п.). Технологии портфолио отводится особое место в образовательном процессе, как одному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенностей школьников. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс, достижения обучающегося в интересующих его областях. Портфолио – нечто большее, чем просто папка детских работ. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся. Портфолио («портфель» ученика) – это, прежде всего, коллекция детских работ за определенный период времени (обычно за учебный год). Форма «портфеля» может быть разной («учебник», «атлас гипотетической территории», «справочник» и т.п.). Созданная коллекция работ, «учебник», «справочник» и т.п. рассматривается учителем либо с точки зрения прогресса ученика, либо с точки зрения соответствия учебной программе и стандартам обучения. В портфолио могут входить одноплановые (проверочные работы, тесты), либо разноплановые материалы (сочинения, лабораторные работы, самостоятельная работа школьника, презентации ученика, доклады, эссе, компьютерные программы и т.п.). В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др. Правильное оценивание портфолио гарантируется только в том случае, если точно определены: цель оценки, критерии и методы отбора материала для портфолио, даты и сроки выполнения работ, критерии оценки либо портфолио в целом, либо каждой индивидуальной работы. Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается. б) Оценка личностных результатов. В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в Школе; 2) участии в общественной жизни Школы и ближайшего социального окружения, общественно-полезной деятельности; 3) прилежании и ответственности за результаты обучения; 4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования; 5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных предметов в рамках системы общего образования. Поведение оценивается по итогам обучения. Оценка «неудовлетворительно» – ставится тем учащимся, которым необходимо постоянное напоминание о том, как им следует себя вести в соответствии с Правилами и нормами, принятыми в образовательном учреждении; Оценка «хорошо» – ставится тем учащимся, которые хорошо себя ведут и следуют общешкольным правилам; Оценка «отлично» – ставится учащимся, которые всегда демонстрируют отличное поведение. Эти учащиеся всегда готовы помочь, и являются примером для других. Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения. Оценка «неудовлетворительно» – ставится в случае, если учащиеся занимаются недостаточно усердно для достижения прогресса. Эта оценка так также ставится учащимся, которые прикладывают мало сил или вовсе их не прикладывают в процессе учебы, а также учащимся, которые не приходили на занятия и не выполняли текущую и самостоятельную работу в школе. Оценка «удовлетворительно» – ставится тем учащимся, которые прикладывают необходимые усилия, чтобы добиться прогресса. Они не так-то легко «сдаются», но все же не работают на пределе своих возможностей; Оценка «хорошо» – это самая высокая оценка, которую учащиеся могут получить. Она означает, что они всегда усердно занимаются. Они никогда не «сдаются» и всегда прикладывают дополнительные усилия там, где другие могут уже «опустить руки» Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию. Оценка «плохо» – ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий и не выполняют самостоятельную работу дома; не могут отобрать для такой работы учебный материал, исходя из реального уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и оценить свою работу. Оценка «неудовлетворительно» – ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с опозданием. Оценка «хорошо» – ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя их сдают. Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию. Оценка «неудовлетворительно» ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса для достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые демонстрируют недостаточный прогресс вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска занятий и т.п. Оценка «хорошо» – ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и достижении поставленной перед ними цели. Быстрей всего они добьются поставленной перед ними цели. Оценка «отлично» – это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется вероятность, что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными учебными целями. Если учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель должна быть пересмотрена. в) Оценка метапредметных результатов. В качестве критериальной основы диагностики метапредметных результатов являются планируемые метапредметные результаты освоения Программы ООО, представленные в программе формирования универсальных учебных действий. Контроль системы метапредметных знаний и связанных с ними умений осуществляется в форме комплексной диагностики, направленной на выявление уровня освоения каждым ребенком и классом в целом формируемых УУД и составление плана коррекционной работы как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом. Родители являются полноправными партнерами образовательного процесса, что сегодня нормативно зафиксировано в ФГОС. Поэтому, при оценке учащихся, учитывается мнение родителей об умениях, сформированных у их детей. В соответствии с этим, комплексная диагностика сформированности УУД учащихся включает в себя следующие процедуры:
Отметим, что экспертами могут быть педагоги, наиболее часто работающие с учащимися диагностируемого класса: учитель – классный руководитель, учитель – предметник, учитель – воспитатель и т.д.
Ключевыми факторами, влияющими на формирование личности ребенка (в том числе и на формирование его УУД), являются установки, ценности и система воспитания в семье, и, безусловно, личность учителя, его ценностные и профессиональные предпочтения. Поэтому комплексная диагностика результатов сформированности УУД у учащихся также включает в себя:
Данные педагогической диагностики учащихся, которые имеют определяющее значение для конечного результата, опосредованно коррелируются с итогами анкетирования родителей и педагога. В результате этой работы удается получить максимально объективную картину сформированности УУД у учащихся, наиболее успешных или проблемных факторов, влияющих на их формирование, способов решения выявленных затруднений или дальнейшего развития успешных результатов. Главным результатом проведения диагностики является получение рекомендаций по планированию дальнейшей работы, связанной с формированием УУД у учащихся, как индивидуально для каждого ученика, так и для класса в целом. Основным объектом оценки метапредметных результатов является способность • и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; • к сотрудничеству и коммуникации; • к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; • и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. Критерии оценивания. Универсальные учебные действия оцениваются поэтапно по двум основаниям: с позиции сформированности знания учащихся состава УУД и сформированности умения выполнять УУД, т.е. умения применять знания. Для описания результатов диагностики выделены следующие уровни сформированности любого УУД:
В течение каждого учебного года используются три вида диагностики УУД.
В комплексной диагностике общеучебных знаний и умений используются следующие формы и методы оценивания:
Оценка достижения метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: • стартовой диагностики; • текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов; • промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом; • текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; • защиты индивидуального проекта. Оценка проектной деятельности обучающихся. |
Основная образовательная программа основного общего образования (фгос) муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения... | |||
«Бухарайская основная общеобразовательная школа» Заинского муниципального района Республики Татарстан | «Сизинская основная общеобразовательная школа» Арского муниципального района Республики Татарстан на основе внедрения новых информационно-коммуникационных... | ||
Целевой раздел основной образовательной программы основного общего образования | «Тахталинская основная общеобразовательная школа» Аксубаевского муниципального района | ||
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения основная общеобразовательная школа №168 | Основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Большешинарская средняя общеобразовательная... | ||
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Тимершикская... | Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения бахтигильдинская основная |
Поиск Главная страница   Заполнение бланков   Бланки   Договоры   Документы    |