5. Содержание учебного предмета «Английский язык»
5.1 Предметное содержание речи
1.Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их решения.
2.Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные взаимоотношения с друзьями и в школе.
3.Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра, кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги. Молодежная мода.
4.Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание, отказ от вредных привычек.
5.Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
6.Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы. Переписка с зарубежными сверстниками.
7.Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
8.Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
9.Окружающий мир. Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
10.Средства массовой информации. Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
11. Страны изучаемого языка и родная страна. Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности: национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи. Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
5.2 Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос, диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение (характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9 класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения, сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте. Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе. Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками, выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120 слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в соответствии с коммуникативной задачей.
5.3 Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц (включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия. Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное, побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных, неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов; предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в пита нии, проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных образцов фольклора (пословицы и т. д.);
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру) страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке; оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение, сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
6. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
Предметное содержание
|
Основные виды учебной деятельности
|
Коммуникативные умения
|
Говорение
В диалогической форме
Диалог этикетного характера.
|
Начинать, поддерживать и заканчивать разговор. Начинать, вести и заканчивать разговор по телефону. Поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них. Выражать благодарность. Вежливо переспрашивать. Выражать согласие / отказ.
|
Диалог-расспрос
|
Самостоятельно запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?). Выражать своё мнение/ отношение. Переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот. Брать и давать интервью
|
Диалог-побуждение к действию
|
Обращаться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить.
Давать советы. Принимать/не принимать советы партнёра. Приглашать к действию/ взаимодействию. Соглашаться/не соглашаться на предложение партнёра, объяснить причину своего решения.
|
Диалог-обмен мнениями
|
Выслушивать сообщения/мнения партнёра. Выражать свою точку зрения и обосновать её; Выражать согласие/ несогласие с мнением партнера; Выражать сомнение. Выражать эмоциональную оценку обсуждаемых событий (восхищение, удивление, радость, огорчение) и эмоциональную поддержку партнёра, в том числе с помощью
комплиментов.
|
Комбинированный диалог
|
Сообщать информацию и выражать своё мнение. Расспрашивать и давать оценку. Просить о чём-либо и аргументировать свою просьбу.
|
В монологической форме
Высказывания о фактах и событиях с опорой и без на прочитанный или прослушанный текст, вербальную ситуацию или зрительную наглядность.
|
Высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), с опорой на ключевые слова, вопросы, план и без опоры.
Кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему/в связи с ситуацией общения, используя аргументацию и выражая своё отношение к предмету речи.
Делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного.
Передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст/ключевые слова/план.;
Выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.
Кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
|
Аудирование
Восприятие и понимание на слух иноязычных несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи, жанра и функционального типа текста.
При непосредственном общении
При опосредованном общении
( на основе аудиотекста)
|
Понимать в целом речь учителя по ведению урока.
Распознавать на слух и полностью понимать речь одноклассника в ходе общения с ним.
Распознавать на слух и полностью понимать связанное высказывание, построенное на знакомом материале и /или содержащем незнакомые слова.
Использовать контекстуальную или языковую догадку.
Использовать переспрос или просьбу повторить для уточнения отдельных деталей.
Вербально и не вербально реагировать на услышанное.
Понимать основное содержание несложных аутентичных текстов в рамках тем, отобранных для основной школы.
Прогнозировать содержание устного текста по началу сообщения.
Выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте.
Отделять главные факты, опуская второстепенные;
Выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку/ контекст.
Игнорировать незнакомый языковой материал, несущественный для понимания основного содержания.
|
Чтение
Чтение и понимание аутентичных текстов разных жанров и стилей с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание в зависимости от коммуникативной задачи.
С пониманием основного содержания (ознакомительное чтение).
С полным пониманием содержания (изучающее чтение).
С выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
|
Соотносить графический образ слова с его звуковым образом.
Соблюдать правильное ударение в словах и фразах, интонацию в целом. Выразительно читать вслух небольшие тексты, содержа щие только изученный материал.
Зрительно воспринимать текст, узнавать знакомые слова и грамматические явления и понимать основное содержание аутентичных текстов разных жанров и стилей.
Прогнозировать содержание текста на основе заголовка или начала текста.
Определять тему/основную мысль.
Выделять главные факты из текста, опуская второстепен ные.
Устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.
Разбивать текст на относительно самостоятельные смыс ловые части.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Догадываться о значении незнакомых слов по сходству с русским языком, по словообразовательным элементам, по контексту.
Игнорировать незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста.
Читать несложные аутентичные тексты разных типов, пол но и точно понимая текст на основе его информационной переработки: анализировать структуру и смысл отдельных частей текста с учётом различий в структурах родного и изу чаемого языков; переводить отдельные фрагменты текста.
Озаглавливать текст, его отдельные части.
Устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий в тексте.
Оценивать полученную информацию.
Выражать мнение о прочитанном.
Выбирать необходимую/ интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов.
Находить значение отдельных незнакомых слов в двуязыч ном словаре учебника.
Пользоваться сносками и лингвострановедческим справоч ником.
|
Письменная речь
Выписки из текста, короткие поздравления с выражением пожеланий.
Заполнение бланков и несложных анкет в форме, приня той в странах изучаемого иностранного языка.
Личное письмо с опорой на образец
|
Владеть основными правилами орфографии, написанием наиболее употребительных слов. Делать краткие выписки из текста с целью их использова ния в собственных высказываниях. Заполнять формуляр, анкету: сообщать о себе основные сведения (имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес). Писать короткие поздравления с днём рождения, Новым годом, Рождеством и другими праздниками. Выражать пожелания.
Писать с опорой на образец личное письмо зарубежно му другу: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о нём; выражать благодарность, извинения, просьбу, давать совет
|
Графика и орфография
|
Правила чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала
|
Соотносить графический образ слова с его звуковым об разом.
Сравнивать и анализировать буквосочетания и их транс крипцию.
Вставлять пропущенные слова.
Применять основные правила чтения и орфографии.
|
Фонетическая сторона речи
|
Адекватное произношение и различение на слух всех зву ков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах. Членение предложений на смысловые группы. Соблюдение правильной интонации в различных ти пах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу
|
Различать на слух и адекватно произносить все звуки ан глийского языка.
Соблюдать нормы произношения звуков английского язы ка при чтении вслух и в устной речи.
Соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе.
Различать коммуникативный тип предложения по его ин тонации.
Корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное пред ложение; общий, специальный, альтернативный и раздели тельный вопросы).
Воспроизводить слова по транскрипции.
Оперировать полученными фонетическими сведениями из словаря при чтении и говорении
|
Лексическая сторона речи
|
Лексические единицы, обслуживающие новые темы, про блемы и ситуации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устой чивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран родного и изучаемого языков.
|
Узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики основной школы в со ответствии с коммуникативной задачей.
Использовать в речи простейшие устойчивые словосоче тания, оценочную лексику и речевые клише в соответствии с коммуникативной задачей.
|
Основные способы словообразования
а) аффиксация:
• глаголов dis- (disagree), mis- (misunderstand), re-(rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (performance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship (friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных un- (unpleasant), im-/in- (impolite/ independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); -ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий -ly (usually);
• числительных с суффиксами -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
б) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard);
в) конверсия:
• образование существительных от неопределённой фор мы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor), многозначных слов. Понятие о синонимах, антони мах и лексической сочетаемости
|
Узнавать простые словообразовательные элементы.
Распознавать принадлежность слова к определённой части.
речи по суффиксам и префиксам.
Выбирать нужное значение многозначного слова.
Опираться на языковую догадку в процессе чтения и ау дирования (интернациональные слова, слова, образованные путем словосложения)
|
Грамматическая сторона речи
|
Нераспространённые и распространённые простые пред ложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We went to England last summer); предложения с начальным 'It' и с начальным 'There + to be' (It's winter. It's sunny today. It was useless. It's time to go home. There are a lot of flowers in our town)
|
Воспроизводить основные коммуникативные типы предло жений на основе моделей/речевых образцов.
Соблюдать порядок слов в предложении.
Различать нераспространённые и распространённые пред ложения.
Использовать в речи простые предложения с простым глагольным, составным именным и составным глагольным сказуемыми; безличные предложения; конструкции there is/there are
|
Сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but, or
|
Употреблять в речи сложносочинённые предложения с со юзами and, but, or
|
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзны ми словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that's why; if, unless; so; so that
|
Употреблять в устных высказываниях и письменных про изведениях сложноподчинённые предложения следующих типов:
• определительные (who, what, which, that);
• времени (when, for, since, during);
• места (where);
• причины (why, because, that's why);
• цели (so that);
• условия (if, unless);
• результата (so);
• сравнения (than)
|
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever
|
Понимать при чтении сложноподчинённые предложения различных типов с союзами whoever, whatever, however, whenever
|
Условные предложения реального характера (Condi tional I — If it doesn’t rain,they’ll go for a picnic) и нереального характера (Condi tional II — If I were rich, I would help her)
|
Различать условные предложения реального и нереального характера.
Употреблять в устных высказываниях и пись-менных произведениях условные предложения реального и нереального характера. (Conditional I Conditional II)
|
Условные предложения нереального характера (Condi tional III — If she had asked me, I would have helped her)
|
Понимать при чтении условные предложения нереального характера (Conditional III)
|
Все типы вопросительных предложений (общий, специ альный, альтернативный, разделительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous)
|
Различать типы вопросительных предложений (общий, спе циальный, альтернативный, разделительный вопросы).
Употреблять в устных высказываниях и письменных про изведениях все типы вопросительных предложений в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous
|
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful!) и отрицательной (Don't break the mirror!) форме
|
Выражать побуждение с помощью повелительного накло нения
|
Предложения с конструкциями as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor
|
Понимать при чтении и на слух конструкции as ... as, not so ... as, either ... or, neither ... nor и использовать их в ре цептивной и продуктивной формах речи
|
Конструкции с глаголами на -ing: to be going to (для вы ражения будущего действия); to love/hate doing something; Stop talking
|
Понимать при чтении и на слух конструкции с глаголами на -ing (to be going to; to love/hate doing something; Stop talking) и употреблять их в устных высказываниях и письмен ных произведениях
|
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/ be happy
|
Понимать при чтении и на слух конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy и употреблять их в устных высказываниях и письменных произведениях
|
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something
|
Понимать при чтении и на слух конструкции be/get used to something; be/get used to doing something
|
Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение и слож ное подлежащее) типа I saw Peter ride/
riding his bike. My par ents want me to be a teacher. She seems to be a good doctor.
|
Понимать при чтении и на слух конструкции с инфинити вом (сложное дополнение и сложное подлежащее)
|
Правильные и неправильные глаголы в наиболее употре бительных формах действительного залога в изъявительом наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past)
|
Понимать при чтении и на слух известные глаголы в изъя вительном наклонении в действительном залоге в Present, Past, Future Simple; Present, Past, Future Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past.
Употреблять в устных высказываниях и письменных произ ведениях глаголы в Present, Past, Future Simple; Present, Past Continuous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past, об служивающие ситуации общения, отобранные для основной школы
|
Глаголы в видовременных формах страдательного залога: Present, Past, Future Simple Passive
|
Понимать при чтении и на слух изученные глаголы в стра дательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive. Употреблять в устных высказываниях и письменных произ ведениях глаголы в страдательном залоге в Present, Future, Past Simple Passive
|
Глагольные формы в видовременных формах страдатель ного залога: Past Perfect Passive
|
Понимать при чтении глагольные формы в видовременных формах страдательного залога: Past Perfect Passive
|
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/ could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need)
|
Выражать своё отношение к действию, описываемому при помощи модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need)
|
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и от рицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре мени
|
Узнавать при чтении и на слух косвенную речь в утвер дительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Употреблять в устных высказываниях и письменных произведениях косвенную речь в утвердительных, вопросительных и от рицательных предложениях в настоящем и прошедшем вре мени.
|
Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого
|
Узнавать при чтении и на слух согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого
Применять правило согласования времён в рамках слож ного предложения в плане настоящего и прошлого.
|
Неличные формы глагола (инфинитив, герундий, причас тия I и II, отглагольное существительное) без различения их функций
|
Распознавать по формальным признакам при чтении и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, ге рундия, причастия I, отглагольного существительного) без различения их функций. Различать причастия I и II. Образовывать причастия I и II при помощи соответствую щих правил и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи.
|
Наиболее употребительные фразовые глаголы, обслужи вающие ситуации общения, отобранные для основной школы
|
Узнавать при чтении и на слух наиболее употребитель ные фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
Употреблять в устных высказываниях и письменных про изведениях фразовые глаголы, обслуживающие ситуации общения, отобранные для основной школы.
|
Определённый, неопределённый
и нулевой артикли
|
Различать существительные с определённым/неопределённым/нулевым артиклем и правильно их употреблять в устных и письменных высказываниях.
|
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и про шедшего времени (a burning house, a written letter). Суще ствительные в функции прилагательного (art gallery)
|
Различать неисчисляемые и исчисляемые существительные и правильно употреблять их в речи.
Употреблять в рецептивной и продуктивной речи слово сочетания «причастие настоящего времени + существительное», «причастие прошедшего времени + существительное». Использовать в устных высказываниях и письменных произ ведениях существительные в функции прилагательного
|
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилу (little — less — least)
|
Различать степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованные не по правилам. Образовывать степени сравнения прилагательных и наречий и употреблять их в рецептивной и продуктивной речи
|
Личные местоимения в именительном (mу) и объектном (mе) падежах, а также в абсолютной форме (mine).
Неопределённые местоимения (some, any).
Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.)
|
Узнавать на слух/при чтении и употреблять в устных вы сказываниях и письменных произведениях личные местоиме ния в именительном (ту) и объектном (те) падежах, а также в абсолютной форме (mine); неопределённые местоимения (some, any); возвратные местоимения, неопределённые мес тоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.)
|
Наречия, оканчивающиеся на -ly (early), а также совпада ющие по форме с прилагательными (fast, high).
|
Узнавать в рецептивной и употреблять в продуктивной речи некоторые наречия времени и образа действия.
|
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least, etc.
|
Понимать при чтении и на слух устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и употреб лять их в устных и письменных высказываниях.
|
Числительные для обозначения дат и больших чисел
|
Различать при чтении и на слух числительные для обо значения дат и больших чисел и употреблять их в устных и письменных высказываниях
|
Предлоги места, времени, направления; предлоги, упот ребляемые в страдательном залоге (by, with)
|
Различать при чтении и на слух предлоги места, времени, направления; предлоги страдательного залога и употреблять их в устных и письменных высказываниях
| |
