Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)
Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития «мышечного чувства», развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы на автоматизацию тех звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации.
Физическое воспитание (руководитель по физической культуре)
Выполнение общекорригирующих упражнений, направленных на нормализацию мышечного тонуса, упорядочение темпа движений, синхронного взаимодействия между движениями и речью, воспитание быстроты реакции на словесные инструкции и т. д.
Использование упражнений для развития общей и мелкой моторики, координации движений, подвижных игр, игр – инсценировок с речевым сопровождением (рифмованные тексты). Упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха.
2.6. Формы сотрудничества с семьями воспитанников.
Эффективная коррекция речевого и сопутствующих нарушений у детей с общим недоразвитием речи возможна только при активной, скоординированной работе учителя-логопеда с родителями воспитанников, установление взаимопонимания, доброжелательной, психологически комфортной атмосферы и создание условий для эффективного сотрудничества.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток.
Рекомендации для закрепления речевых навыков, полученных на занятиях.
Организация и проведение круглых столов, мастер-классов для родителей воспитанников и др.
Сроки
|
Формы взаимодействия
|
Тема
|
Информационно-аналитический и диагностический этап
Цель: Изучение, анализ изменений, произошедших за лето и прогнозирование дальнейшей деятельности с семьями воспитанников. Сбор информации о вновь поступившем ребёнке (состояние здоровья, индивидуальные особенности).
|
Сентябрь
|
Анкетирование родителей
Родительское собрание
Консультация
|
Содержание логопедической работы
Роль семьи в развитии речи ребёнка
|
Организационно-педагогический этап
Цель: Повышение педагогической культуры родителей.
|
Октябрь
|
Мастер-класс (словесные игры)
Консультации
|
По дороге в детский сад.
Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики.
2.Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов для шипящих звуков.
|
Ноябрь
|
Родительское собрание
Консультации
|
Совместная работа логопеда и воспитателя по устранению лексико-грамматических нарушений.
Логопедические игры для тренировки внимания.
Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов для звуков л, л‘
|
Декабрь
|
Открытое занятие для родителей.
Консультации
|
Звук М. Буквы М, м
Логопедические игры для формирования слоговой структуры слова.
Примерный комплекс упражнений для выработки артикуляционных укладов для звуков р,р’.
|
Январь
|
Открытое занятие для родителей.
Консультация
|
Автоматизация поставленных звуков.
Роль логопедических игр при автоматизации звуков.
|
Февраль
|
Родительское собрание
Консультации
|
О развитии мелкой моторики руки, как важном условии умственно-речевого развития и подготовки к обучению в школе
Приемы обогащения словарного запаса детей дошкольного возраста.
Использование игр на ориентировку в звуковом и буквенном составе слова.
|
Март
|
Открытое занятие для родителей.
Консультации
|
Составление описательного
рассказа «Весна».
Приёмы формирования грамматического строя речи у детей.
2. Обучению чтению - естественный процесс.
|
Апрель
|
Открытое занятие для родителей (для детей подгот группы)
Консультации
|
Звук Ж. буквы Жж.
Развитие связной речи у детей дошкольного возраста»
2.Готовим руку к письму.
|
Май
|
Родительское собрание (итоговое)
Консультации
|
Результаты диагностики речевого развития.
Готов ли ваш ребёнок к школе?
Как предотвратить школьные трудности.
|
В течение года
|
Групповые консультации
|
Постановка и автоматизация поставленных звуков.
|
2.7. Преемственность в планировании занятий логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ЗПР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно-воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка.
2. Формирование правильного произношения.
3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты.
4. Развитие навыка связной речи.
Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены.
Совместная коррекционная деятельность логопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед
учителем-логопедом
|
Задачи, стоящие перед
воспитателем
|
1. Создание условий для проявления
речевой активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма
|
1. Создание обстановки
эмоционального благополучия детей в
группе
|
2. Обследование речи детей,
психических процессов, связанных с
речью, двигательных навыков
|
2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей
возрастной группы
|
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и
определение уровня речевого развития
ребенка
|
3. Заполнение протокола обследования, изучение результатов его с целью перспективного планирования
коррекционной работы
|
4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом
|
5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи
|
5. Воспитание общего и речевого
поведения детей, включая работу по
развитию слухового внимания
|
6. Развитие зрительной, слуховой,
вербальной памяти
|
6. Расширение кругозора детей
|
7. Активизация словарного запаса,
формирование обобщающих понятий
|
7. Уточнение имеющегося словаря
детей, расширение пассивного
словарного запаса, его активизация по
лексико-тематическим циклам
|
8. Обучение детей процессам анализа,
синтеза, сравнения предметов по их
составным частям, признакам,
действиям
|
8. Развитие представлений детей о
времени и пространстве, форме,
величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей)
|
9. Развитие подвижности речевого
аппарата, речевого дыхания и на этой
основе работа по коррекции
звукопроизношения
|
9. Развитие общей, мелкой и
артикуляционной моторики детей
|
10. Развитие фонематического
восприятия детей
|
10. Подготовка детей к предстоящему
логопедическому занятию, включая
выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
|
11. Обучение детей процессам звуко-
слогового анализа и синтеза слов,
анализа предложений
|
11. Закрепление речевых навыков,
усвоенных детьми на логопедических
занятиях
|
12. Развитие восприятия ритмико-
слоговой структуры слова
|
12. Развитие памяти детей путем
заучивания речевого материала разного
вида
|
13. Формирование навыков
словообразования и словоизменения
|
13. Закрепление навыков
словообразования в различных играх и в повседневной жизни
|
14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям,
демонстрации действий, вопросам, по
картине и по ситуации
|
14. Контроль за речью детей по
рекомендации логопеда, тактичное
исправление ошибок
|
15. Подготовка к овладению, а затем и
овладение диалогической формой
общения
|
15. Развитие диалогической речи детей
через использование подвижных,
речевых, настольно-печатных игр,
сюжетно-ролевых и игр-драматизаций,
театрализованной деятельности детей,
поручений в соответствии с уровнем
развития детей
|
16. Развитие умения объединять
предложения в короткий рассказ,
составлять рассказы-описания,
рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе
материала занятий воспитателя для
закрепления его работы
|
16. Формирование навыка составления
короткого рассказа, предваряя
логопедическую работу в этом
направлении
|
3.Организационный раздел:
3.1. Организация развивающей предметно-пространственной среды (паспорт кабинета).
Кабинет (спальное помещение) оснащён необходимыми санитарно-гигиеническими условиями.
1. Настенное зеркало для логопедических занятий (60*120).
2. Лампа для освещения над настенным зеркалом
2. Зеркало для индивидуальной работы (8*12) – 9 шт.
3. Разрезная азбука (настенная) – 1 шт.
4. Кассы букв (индивидуальные) – 12 шт.
5. Учебно-методические пособия.
6. Настольные игры, игрушки, конструкторы.
7. Магнитная доска – 1 шт.
8. Шкаф для пособий – 2 шт.
9. Стол канцелярский – 1 шт.
10. Комплект «парта-стул» - 3 шт.
11. Тумбочка – 1шт
Развитие неречевых процессов.
1. Развитие слухового внимания:
- различные звучащие игрушки: бубен, барабан, дудочка, погремушки;
2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти:
- разрезные картинки, сборные картинки-пазлы;
- разборные игрушки: пирамидки, матрешки;
- набор картинок для выделения четвёртого лишнего;
- наборы геометрических тел и фигур;
- счётный материал в пределах 20 (счётные палочки, грибочки, матрёшки);
- наборы картинок, помогающие выработать обобщающие понятия:
«Овощи», «Фрукты.Ягоды.», «Дикие и домашние животные», «Дикие и домашние птицы», «Одежда, обувь», «Транспорт», «Грибы» и др.
- игры: «Что перепутал художник?», «Развивающие игры с буквами, цифрами», «Запоминайка», «Найди различия», «Фонематика», «Речевая тропинка», «Логическое лото (профессии, деревья, домашние животные)», «Запомни и назови игру».
3. Развитие восприятия:
- счётные палочки, спички для выкладывания фигур(
- геометрические фигуры разного размера и цвета;
- ленты, шнурки, карандаши, полоски разной длины;
- игры типа «Подбери по цвету», «Подбери по форме» и др.
4. Развитие мелкой моторики:
- пособие «Собери бусы»;
- пособие «Шнуровки»;
- фигурки и трафареты различной сложности для обводки и штриховки;
- счётные палочки, пуговицы;
- различные мячи;
- ленты и верёвочки для завязывания бантов и узлов;
- плоды дуба, подсолнуха, мячи с шипами.
Формирование звукопроизношения.
1. Развитие речевого дыхания (вертушки, дудочки, пузырёчки);
2. Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
- развитие подвижности артикуляционного аппарата;
- артикуляционная гимнастика В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Т.В.Будённая.
3. Автоматизация и дифференциация звуков:
- альбомы В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко, Соколенко;
- карточки на звуки С, С’, Ц, Ш, Ж, Ч, Щ, Р, Р’, Л, Л’;
- игры: «Магазин»(С-Ш, Р-Л), «Звуки Ч, Щ, я вас различаю!», «Звуки С, З, Ц, я вас различаю!», «Звуки Р, Л, я вас различаю!», «Необычные цветы»(автоматизация звуков С, З, Ш, Р, Л, Ж; дифференциация С, Ш, Ж, З, Р, Л).
4. Развитие фонематического слуха и восприятия:
- предметные картинки для выделения звука и слова;
- звуко-слоговые схемы слов;
- демонстрационный и раздаточный материал для составления звуковых схем, слов и схем предложений;
- дидактические игры: «Найди место звука в слове», «Подбери место звука в слове», «Отгадай слово», «Определи первый звук в слове/», «Подбери и назови», «Цепочка слов», «Необычные часы»;
- звуковые домики,
- цифровой ряд.
|
