Развитие системы образования на современном этапе, Приоритетный национальный проект «Образование», Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ
Скачать 0.64 Mb.
|
Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Основные характеристики личностного развития учащихся начальной школы. Самоопределение 1. Формирование основ гражданской идентичности личности: • чувства сопричастности своей Родине, народу и истории и гордости за них, ответственности человека за благосостояние общества; • осознания этнической принадлежности и культурной идентичности на основе осознания «Я» как гражданина России. 2. Формирование картины мира культуры как порождения трудовой предметно-преобразующей деятельности человека: ознакомление с миром профессий, их социальной значимостью и содержанием. 3. Развитие Я-концепции и самооценки личности: формирование адекватной позитивной осознанной самооценки и самопринятия. Смыслообразование Формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе: • развития познавательных интересов, учебных мотивов; • формирования мотивов достижения и социального признания; • мотива, реализующего потребность в социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Нравственно-этическая ориентация включает: • формирование единого, целостного образа мира при разнообразии культур, национальностей, религий; отказ от деления на «своих» и «чужих»; уважение истории и культуры всех народов, развитие толерантности; • ориентацию в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения; • знание основных моральных норм (справедливое распределение, взаимопомощь, правдивость, честность, ответственность); • выделение нравственного содержания поступков на основе различения конвенциональных, персональных и моральных норм; • формирование моральной самооценки; • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; • развитие эмпатии и сопереживания, эмоциональнонравственной отзывчивости; • формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, здоровья, безопасности личности и общества в пределах своих возможностей; • формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Показателями развития самоопределения личностных УУД младшего школьника является внутренняя позиция школьника, к критериям которой относят: • положительное отношение к школе; • чувство необходимости учения, • предпочтение уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа; • адекватное содержательное представление о школе; • предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома; • предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения. В качестве типовых диагностических задач целесообразно использовать методики: «Беседа о школе» (модифицированный вариант) (Т.А. Нежнова, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер), Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» и др. Самооценка как показатель развития самоопределения младшего школьника содержит: 1. Когнитивный компонент • широта диапазона оценок; • обобщенность категорий оценок; • представленность в Я-концепции социальной роли ученика. 2. Рефлексивность как • адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; • осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; • осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик. 3. Регулятивный компонент • способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием. Диагностическим инструментарием для самооценки младшего школьника являются: Методика «Кто Я?» (модификация методики М. Куна), «Хороший ученик» рефлексивная самооценка учебной деятельности, Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Г.Ю. Ксензовой), Анкета Н.Г. Лускановой, Рисунок «Что мне нравится в школе» Н.Г. Лускановой, Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха и др. Универсальные учебные действия нравственно-этической ориентации. Ниже в таблице представлены основные критерии нравственно-этической ориентации и типовые задачи для учащихся младших классов. Таблица Критерии формирования действия нравственно-этической ориентации
В качестве исследования ценностных ориентаций первоклассников-второклассников предлагается использовать методику «Похвала и радость». Учащимся необходимо определить, чья похвала и чья радость им будет дороже всего. Предлагается группа слов: МАМА, ПАПА, СЕСТРА, БРАТ, ДРУГ, ПОДРУГА, УЧИТЕЛЬНИЦА, ТОВАРИЩ ПО КЛАССУ, ТРЕНЕР, КТО-ТО ДРУГОЙ (впиши, кто именно). Необходимо выбрать только трех человек и отметить буквами: А – самая дорогая похвала; Б – тоже дорогая похвала; В – важная, но менее дорогая похвала. Следующую методику целесообразно использовать для учеников 2-х и 3-х классов. Данная методика психолого-педагогической диагностики позволяет определить уровень сформированности коллектива в классе. Детям предлагается сделать тематический рисунок «Мой класс», «Мои друзья». Оценка рисунков: если в рисунках отсутствуют перечисленные ниже особенности, можно считать, что их авторы благополучны. О неблагополучии ребенка свидетельствует следующее: • отсутствие людей на рисунке – свидетельство отторжения, избегания; • люди нарисованы спиной, без рук, с заштрихованным лицом – снижение потребности в общении или неудовлетворенность общением; • барьеры между фигурами, их разобщенность, зачеркивание, отсутствие частей тела – конфликтность. Предложенная ниже методика психолого-педагогической диагностики позволяет определить ценностные ориентиры четвероклассников. Учащимся предлагается попробовать снять фильм. Для этого предлагаются на выбор следующие темы: о своем классе; о войне; о врачах; о победе добра над злом; о злом волшебнике; о дружбе; о подвиге. Ученики, сделавшие одинаковый выбор, объединяются в творческую группу и обсуждают, фиксируя конечный согласованный вариант, основную идею: ради чего они хотят снять свой фильм. Интерпретация фильма происходит по критериям разработанным педагогом самостоятельно. Оценка личностных результатов подростков и старшеклассников представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, т. е. те, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение. В настоящее время психологами диагностами по заказу Министерства Образования РФ разрабатывается матрица по контролю за достижением личностных и регулятивных результатов учащихся. В качестве «рабочего» варианта рассматриваются ниже приведенные критерии оценки личностных результатов подростков и юношей. Рассмотрим критерии оценки личностных результатов учащихся 5–6 классов: патриотизм – знание родного края; интерес к прошлому и настоящему своей Родины; активное участие в общественном труде; любовь и бережное отношение к природе; товарищество – стремление находиться в коллективе, вместе с товарищами; добровольное оказание бескорыстной помощи товарищам; подчинение уполномоченным коллектива; товарищеские отношения между мальчиками и девочками; стремление не подвести свой класс; уважение к старшим – вежливость; послушание; инициативность в оказании необходимой помощи старшим; доброта – дружелюбие; заботливое отношение к младшим; привычка всем делиться с товарищами; любовь к животным; честность – искренность; правдивость; привычка не брать без разрешения чужие вещи; добровольное признание в своих проступках; исполнение обещаний; трудолюбие – добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка к самообслуживанию в школе и дома; добросовестное выполнение своих обязанностей по домашнему хозяйству; активное участие в общественно полезном труде; настойчивое стремление овладеть различными трудовыми навыками; бережливость – содержание в порядке вещей; бережное отношение к общественной собственности; нетерпимость к фактам порчи имущества; дисциплинированность – аккуратное посещение учебных занятий; повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; выполнение требований коллектива класса; самостоятельность – наличие навыков самостоятельного труда и поведения; стремление обходиться без посторонней помощи; наличие собственного мнения по различным вопросам; проявление инициативы в занятиях и играх; любознательность – хорошая успеваемость; интерес ко всему новому, неизвестному; занятия в кружках; любовь к прекрасному – опрятный внешний вид; участие в художественной самодеятельности; способность замечать красоту в окружающей действительности; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; формирование установки на здоровый и безопасный образ жизни, интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх. Критерии оценки личностных результатов учащихся 7–9 классов: патриотизм – знание истории родины, современных важнейших событий в стране; чувство гордости за свою Родину, добровольное участие в труде на общую пользу; любовь и бережное отношение к природе; бережное отношение к общественной собственности; коллективизм – живое участие во всех делах своего класса; привычка оказывать товарищам бескорыстную помощь; выполнение решений коллектива; требовательность к товарищам; сочетание личных и общественных интересов; товарищеские отношения; гуманность – доброжелательное отношение к окружающим; уважение к старшим; оказание помощи тем, кто в ней нуждается; доброта; любовь и заботливое отношение к людям; честность – искренность; правдивость; выполнение обещаний; привычка не брать без разрешения чужие вещи; нетерпимость ко лжи, обману, воровству; добросовестное отношение к труду – добросовестное учение; постоянная занятость полезным делом, привычка не гнушаться любой работой; стремление к высокому качеству результатов труда; помощь дома по хозяйству; вдумчивое отношение к выбору профессии; дисциплинированность – повседневное и повсеместное соблюдение правил для учащихся; быстрое и точное выполнение распоряжений старших; выполнение требований коллектива класса; борьба за дисциплину в классе; активность – стремление отвечать на уроках, дополнять ответы других; добровольное участие в общественной жизни класса, школы; инициативность; нетерпимое отношение к недостаткам, пережиткам прошлого; смелость – способность преодолеть чувство страха; готовность прийти на помощь с риском для себя; открытая критика недостатков товарищей; готовность отстаивать собственное мнение; решительность; непримиримость к несправедливости; сила воли – способность заставить себя делать то, что не хочется, но надо; привычка доводить начатое до конца; настойчивость в достижении поставленных целей, стремление и способность преодолевать трудности; заметные успехи в самовоспитании; самокритичность – привычка прислушиваться к товарищеской критике; способность осознавать свои ошибки; критическое отношение к результатам своего труда; стремление избавиться от недостатков; любознательность – хорошая успеваемость; систематическое изучение литературы, периодической печати; привычка пользоваться словарями, справочниками и т.п.; занятия на факультативах, в кружках; эстетическое развитие – интерес к урокам литературы, рисования, пения; посещение театров, выставок, концертов и т.п.; знание и понимание выдающихся произведений литературы и искусства; участие в художественной самодеятельности, конкурсах и т.д.; развитие эмпатии и сопереживания, эмоционально-нравственной отзывчивости; установка на здоровый и безопасный образ жизни, интерес к занятиям физкультурой; активное участие в спортивных играх, соревнованиях, походах и т.д.; систематические занятия каким-либо видом спорта. Оценка личностных результатов подростков и старшеклассников представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии. Приоритетными являются те личностные результаты, которые преимущественно формируются в учебном процессе, а не в семье или сфере дополнительного образования, т. е. те, за формирование которых в основном должно нести ответственность образовательное учреждение. В настоящее время психологами диагностами по заказу Министерства Образования РФ разрабатывается матрица по контролю за достижением личностных и регулятивных результатов учащихся. В качестве «рабочего» варианта рассматриваются ниже приведенные критерии оценки личностных результатов подростков и юношей. |
Похожие:
 | Концепцией долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября... |  | Под редакцией Г. И. Сафоновой, директора гбу «Региональный центр развития образования Оренбургской области» |
| Российской Федерации на период до 2020 года, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года... | | Образование детей с ограниченными возможностями здоровья на современном этапе развития специального образования |
| Концепция развития спортивно-оздоровительного туризма в российской федерации на период до 2005 года 18 | | Развитие ресурсной экономики на современном этапе: от экстенсивного освоения ресурсов — к инновациям 8 |
| Определение генеральной стратегической цели и системы стратегических целей социально-экономического развития г. Сургута до 2017,... | | Перспективное планирование по образовательным областям: познавательное развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие,... |
| Прошу выдать заработную плату по проекту «Социально-экономическое развитие рб на современном этапе», реализуемому в рамках конкурса... | | В соответствии с Уставом Ханты-Мансийского автономного округа Югры, руководствуясь положениями Концепции долгосрочного социально-экономического... |